初中歷史小微項目教學實施路徑探尋

王忠超

［摘 要］小微項目教學有利于促進初中歷史教學由粗放式向精細化轉變，有利于培養學生的歷史核心素養。文章結合教學實際，提出初中歷史小微項目教學實施路徑，為涵養學生歷史核心素養提供可行性路徑。

［關鍵詞］初中歷史；小微項目；核心素養

［中圖分類號］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）04-0077-03

項目教學將教學內容以項目的形式呈現，要求學生在合作學習中收獲知識、提高能力、發展素養。與其他教學方式相比，項目教學充分彰顯學生的主體地位，能夠很好地滿足學生的學習需求。小微項目教學是項目教學的重要類型，它具有主題鮮明、針對性強的特征。本文主要探討初中歷史小微項目教學的實施路徑，期望能夠起到拋磚引玉的效果。

一、小微項目教學概述

小微項目從字面上看，是項目的“小微化”。小微項目教學將項目教學的優勢和微課理念相結合，把教學內容小微項目化，有效地彌補了項目教學操作性不強且耗時長等缺點。與項目教學相比，小微項目教學具有如下特點：綜合性，小微項目教學打破了教材固有的編排方式，可以實現對相關知識點的有效整合；小微性，小微項目教學聚焦于單個或幾個主題，知識容量相對較小，學科交叉性不強；探究性，小微項目教學注重彰顯學生的主體地位和學習自主權，注重學生的思考和探究過程；可行性，小微項目教學知識范圍小、難度低，具有很強的可行性與操作性；周期短，小微項目教學知識跨度小，當堂就能顯示學習效果，教師能夠及時了解學生的知識掌握情況，及時得到教學反饋。

二、實施小微項目教學的意義

（一）重構初中歷史教材

教材是教師“教”和學生“學”的重要資源。如統編初中歷史教材，以時間順序為基礎，具有點線面相結合的特點。這固然有利于學生從整體上把握歷史發展脈絡，但也造成了相同性質知識的割裂。小微項目教學需要教師對教材內容進行宏觀分析和重新梳理，通過拆解、重新組合等方式將教材內容劃分為若干個相對獨立的小微項目。這些小微項目本身就具有相對完整的知識體系，而且各個項目相對獨立，一個項目的學習與探究并不會影響到其他項目的學習與探究。比如，在講到“辛亥革命”一課時，教師結合辛亥革命爆發的原因，設計了小微項目“武昌起義是歷史的必然還是偶然”，并在此基礎上提出兩個驅動性問題：①結合“革命先行者孫中山”一課和本課內容，找出武昌起義爆發的原因。②如果沒有四川保路運動，武昌起義還會爆發嗎？請談一談你的看法。通過這樣的小微項目教學，將某些核心概念和問題單獨抽離出來，引導學生合作探究，從而將初中歷史教材中脈絡式的知識體系轉化為板塊狀的知識體系。

（二）體現歷史課程實踐性

小微項目教學有利于體現歷史課程的實踐性。第一，小微項目教學本身就是理論與實踐相結合的產物，既有理論知識作為依據，又有實踐環節作為支撐；第二，小微項目教學強調學生的主體地位和自主訓練，將基礎知識、拓展知識融為一體，為學生的課后拓展訓練提供了廣闊平臺。比如，在講到“社會生活的變遷”一課時，教師設計了小微項目“民生變遷——服飾”。首先，學生對社區的老人或家中長輩進行訪談，了解改革開放前后人們的服飾變遷情況，并從網絡上搜集一些相關圖片。接著，讓學生對收集到的資料進行梳理、展示、匯報，通過實物、圖片、文字等多種方式展現改革開放前后人們的服飾變化。這樣的小微項目教學，很好地調動了學生學習和探究的內驅力，體現了理論知識與社會實踐相結合的原則。

（三）提高歷史課程學習實效

小微項目教學對于提高學生學習歷史課程效率具有重要作用。其一，小微項目教學尊重學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，扭轉了傳統歷史教學中“教師講、學生聽”的局面，充分調動了學生學習的積極性，提升了學生學習和探究的主動性；其二，小微項目教學提升了學生的探索意識和能力。學習不應該是一個“直接告知”的過程，也不應該實行簡單的“拿來主義”，而應當讓學生再創造、再發現。小微項目教學倡導學生自主思考與合作探究，不僅能夠增強學生的探究能力，還能夠提高課堂教學實效。比如，在講到“中華民國的創建”一課時，教師為學生充分講解了《中華民國臨時約法》的內容和性質之后，設計了小微項目：“假如你回到了1912年的歷史現場，請你以時政評論員的身份對《中華民國臨時約法》進行全方位解讀。”讓學生以小組的形式開展自主思考與合作探究，最后由小組代表展示小組探究成果。這樣的小微項目教學充分調動了學生的學習積極性，提升了歷史教學的實效。

三、小微項目教學實踐的思考

（一）設計問題 ，鼓勵質疑

在小微項目教學中，教師可以通過設計啟發性問題和鼓勵學生大膽質疑兩種方式引導學生展開思考。

1.設計啟發性問題

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”這里的“啟”和“發”指的是教師對學生的開啟和引導。在小微項目教學中，教師可依據項目主題設計啟發性問題，啟動學生的思維引擎。比如，在教學“鴉片戰爭”一課時，針對“鴉片戰爭爆發的原因”這一小微項目，教師設計了這樣的問題：①英國是由于中國禁煙而發動侵略戰爭的，這樣的觀點是否正確？為什么？②如果沒有虎門銷煙，鴉片戰爭還會爆發嗎？談一談你的認識。針對這兩個啟發性問題，學生展開激烈爭論。有學生認為，當時中國閉關鎖國，政治經濟落后，這是英國敢于發動戰爭的重要原因；有學生認為，英國發動戰爭是要打開中國市場，虎門銷煙只是他們發動戰爭的借口。經過探討，學生了解了鴉片戰爭的本質，并且理解了鴉片戰爭爆發是必然性和偶然性綜合作用的結果。

2.鼓勵學生大膽質疑

“學起于思，思源于疑?！庇捎跉v史課程本身的復雜性和中學生認知水平的局限性，學生在歷史學習過程中難免會產生各種困惑。教師要鼓勵學生大膽質疑，并以學生的疑惑為切入點設計小微項目，引導學生深入思考。比如，在講到“隋朝大運河”時，有學生對“隋朝大運河的利弊”產生了爭論，對此，教師設計了小微項目“大運河是不是隋朝速亡的罪魁禍首”，并通過多媒體為學生展示了以下兩首古詩。

詠史詩·汴水

唐·胡曾

千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。

錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。

汴河懷古（其二）

唐·皮日休

盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。

若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。

接著提出問題：兩位詩人對于開鑿大運河的態度分別是什么？你同意誰的觀點？如何全面客觀地評價開鑿大運河的影響？

教師先解釋這兩首詩的意思，然后，引導學生對上述問題展開探討。學生認為，胡曾對大運河持否定態度，他認為大運河的開鑿直接導致了隋朝的滅亡；皮日休則對大運河持肯定態度，他認為大運河對貫通南北經濟起到了很大的作用。最終，學生得出這樣的結論：大運河的開通，加強了南北地區政治、經濟和文化的交流，有利于國家統一；但是，大運河的開通也消耗了大量的人力、物力和財力，加重了人民的徭役負擔，客觀上加速了隋朝的滅亡。這里教師特別指出，隋亡的根本原因是隋的暴政，不能把大運河的開通當成隋朝滅亡的根本原因。教學過程中，教師鼓勵學生大膽質疑，讓學生在分析、求證中進行多元思考，激發學生自主探究的積極性。

（二）主動實踐，體驗探究

教學不僅僅是一種“告知” ，更重要的是讓學生主動實踐、體驗和探究。小微項目教學不僅關注學生對知識的獲得，而且重視學生探究能力的培養。這需要教師引導學生在探究中整理加工學習資料，建構新的歷史知識，完成小微項目，使學生在質疑、辨析、探索的過程中獲得知識，提升能力。

比如，“夏商周的更替”一課中，教材表述夏朝建立時間是“約公元前2070年”，商朝建立時間是“約公元前1600年”，西周建立時間是“公元前1046年”。后者少了一個“約”字，這究竟是編者疏忽還是有意為之呢？教師據此設計了小微項目“一個‘約字引發的思考”，并引導學生對此開展探究活動。其中，一學生分享了他查閱資料、展開探究的過程：“關于這個‘約字的問題，很多歷史學家進行了深入探究。圖1是1976年出土的利簋及其底部的銘文，銘文記載了武王伐紂這一歷史事件。銘文中‘武王征商，唯甲子朝，歲鼎，克昏夙有商的意思是，武王伐紂在一個吉利的甲子日清晨，當時出現了木星上中天的現象。這說明武王伐紂的具體時間是‘甲子朝，且武王伐紂在一個甲子日內就取得了勝利。另外，《尚書·牧誓》中記載，時甲子昧爽，王朝至于商郊牧野。將文物史料和文獻史料相結合，就可以確定武王克商的具體時間為公元前1046年。通過上述分析不難看出，西周的建立時間是確定的，也是有史料依據的，自然也就不用‘約字了。”

在上述探究活動中，學生將文物史料和文獻史料相互結合、相互印證，經歷了像史學家那樣的思考過程。依托小微項目，學生對歷史知識進行深度探究，進一步加強了學生探究能力的培養。

（三）小組合作，群策群力

長期以來，歷史被視為一門純理論的學科，“教師講授、學生記憶”是傳統歷史課堂的重要特點。小微項目教學主張開展小組合作學習。合作學習指的是學生為了完成共同的學習任務，在明確責任分工的基礎上開展的互助性學習活動。小微項目是小組合作的內容，小組合作是小微項目教學的重要手段。這要求教師合理構建學習小組，給學生科學分配學習任務，讓學生通過小組合作、群策群力，提升學習效率。

比如，在教授“三國鼎立”一課時，教師以“三國鼎立是歷史的進步還是倒退？”這一開放性問題作為小微項目主題，引導學生展開小組討論。有小組認為，三國時期政權割據、國家分裂、戰亂頻繁，阻礙了歷史發展；有小組認為，統一是歷史發展的必然趨勢，三國鼎立是暫時的，是為將來的統一做準備；有小組認為，這一時期魏蜀吳都注重發展經濟，加強對外交往，如吳國加強了與夷州的交往，蜀國改善了與西南少數民族的關系；有小組則認為，當時統一的條件還不具備，三國鼎立是我國歷史發展的一個階段，不能簡單地歸結為進步或倒退。通過這樣的小微項目教學，將小組合作學習進一步引向深入，避免了無效的合作學習，發展了學生的歷史思維能力。

由于“三國兩晉南北朝”這個階段朝代更迭頻繁，學生很難把握該階段的歷史發展脈絡。教師設計了小微項目“制作朝代編年表”，讓學生通過小組合作的方式制作一張完整的三國兩晉南北朝編年表，其中須列出該階段的重大歷史事件。這樣不僅實現了教學目標，還加強了學生之間的合作與互動，激發了學生的學習熱情。

（四）混合教學，展示成果

混合式教學是指將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學模式。在混合式教學背景下，教師可以通過多種方式打造歷史學習信息庫，為小微項目教學的開展提供保障。

比如，在講到“魏晉南北朝的書法”時，為了使學生更好地理解當時的書法藝術成就，教師以東晉王羲之的《蘭亭集序》為切入點，設計小微項目“共話《蘭亭集序》”。課前，讓學生通過互聯網或本校的歷史學習信息庫自主查閱相關資料，從不同的方面認識《蘭亭集序》；課堂上，教師讓學生展示他們收集到的資料。學生展示資料的形式多種多樣，令人耳目一新。有學生以圖片的形式展示了現存于世不同版本的《蘭亭集序》，有學生播放了朗誦《蘭亭集序》的視頻，有學生從創作風格、書體風格的專業角度介紹了《蘭亭集序》的藝術價值，有學生講述了唐太宗智取《蘭亭集序》的歷史故事。

不難發現，將線上探究與線下展示結合起來，讓學生展示微項目成果，暢談自己的收獲和體會，可以促進學生實現高效學習歷史。

綜上所述，小微項目教學注重發揮學生的主體作用，聚焦學生的知識探究過程，能夠有效地促進歷史教學由粗放式向精細化轉變，對培育學生的歷史核心素養具有重要作用。一線歷史教師應適時實施小微項目教學，結合教學內容和基本學情設計小微項目，引導學生開展深度探究，為涵養學生歷史核心素養提供可行性路徑。

（責任編輯 袁 妮）