高校輔導員如何做好大學生職業發展規劃

摘要：在目前畢業人數日益增多的形勢下，高校畢業生就業心理和就業壓力也發生了很大變化，就業難度與日俱增，不少畢業生面臨著畢業即失業的情況。在目前的社會環境下，如何緩解大學生就業難問題，提前做好大學生職業生涯規劃變得更為重要，而大學輔導員作為推動大學生就業工作的主力軍和指導者，更要對大學生職業生涯規劃有著清晰的認識和了解，清楚每個學生的想法和需求，這對輔導員的大學生就業工作提出了新的挑戰。

關鍵詞：大學生；就業；輔導員

一、職業發展規劃含義及其意義

職業發展計劃是指將個人和團體工作有機結合，在對一個人職業生涯中主客觀要求加以測量、分析、總結的基礎上，對本人的興趣、喜好、潛力、特長等加以綜合分類和衡量，并結合時代特點，針對本人職業情況，制定其最終的職業奮斗目標，并為達到這一目標提供有效的時間安排。[1]

職業規劃的目的是經過對職業發展的規劃與職業路線的抉擇，最大化體現自身的個性價值；對自身的人生事業、發展等方面作出長遠的計劃以便使自身潛能、精神能得到更全面的發展，有一份令人滿意的、充滿挑戰性的和自我實現的人生事業，從而為社會服務和為自身創造最大的人生價值。

（一）職業發展規劃步驟

第一，認識自我—“知己”。明白自己現在是個什么樣的人、希望自己在未來變成一個什么樣的人；知道自身有哪些優點，又有什么局限之處。

第二，熟悉工作環境和職位—“知彼”。知道社會發展需求是什么、自身面臨著何種發展機遇，這將使我們的人生規劃不至于因脫離社會而流于一廂情愿。

第三，培養個人對生涯規劃的領導能力—“做出選擇和決定”。在前兩步的基礎上，通過冷靜分析和判斷，做出生涯選擇和決定，前面兩步是“調研”，這一步是“行動”，以增加自己的職業能力，提高職業素養。

（二）職業生涯規劃與大學生活管理

大學作為大學生職業生涯規劃關鍵期是由大學階段的基本目標、[2]職業規劃的必要性及大學生特殊的心理特點等因素決定的。大學階段的職業生涯規劃是大學生走向職業生涯的第一步，同時也是其人生觀、價值觀、職業觀念逐步確定的開始，對一個人將來的職業發展起著重要的基礎性作用。如果大學期間進行了良好的規劃，他的大學生涯就會是目標清晰、行動有效和高產能的。

適應期：大一。大一是大學四年的重要基礎，是未來職業的重要基石。對于剛進大學校園的新生們來說，“調節自己，適應環境” 是大一生活學習的主旋律。

迷茫期：大二。在整個大學階段，最容易迷失方向的時期大概就是大二了。所以在這個階段需要通過主動嘗試清晰自己的認知，加強專業認識，獲取職場資訊，從而培養綜合實力，逐步明確自身的職業發展道路。

思考期：大三。大學生涯已經過去一半，“總結過去，適時調整”，是第三階段面臨的首要任務。大三面臨著一些抉擇，包括道路上的抉擇：就業、出國留學；方向的抉擇：就職行業、就職公司、就業崗位。通過兩年的探索與實踐，大三學生應當具備了相應的才能。即便是對未來還沒有清晰定位，也有足夠能力和行動力去繼續探索、實踐。

沖刺期：大四。大四是個積極行動的階段，全身心投入行動中是本階段的重要任務。同時大四也是大學的第二次適應期，在這個適應期學生要學會為新生活作規劃、做準備。

二、大學生就業的困難和現狀

（一）企業崗位縮減，對招聘者條件要求更為嚴格

目前經濟環境較差，各行各業都受到一定的沖擊，不少企業甚至面臨著倒閉風險。為了節約成本，企業對用工崗位數量都有不同程度的縮減或直接裁員，對培育一個剛接觸社會沒有工作經驗的畢業生的成本也難以負擔。在這種供小于求的就業環境下，畢業生找工作也越發困難。

部分企業面臨生產經營困難、想維持經濟穩定、希望能扭轉虧損的局面，因此企業對員工的能力和要求也有所提高，更愿意高薪聘請有能力且經驗豐富的員工來幫助企業盈利，盡快挽回損失，提高效益，而不愿將時間和人力成本投入在沒有工作經驗和社會閱歷的大學畢業生身上。盡管國家出臺了招聘應屆畢業生的企業利好政策，但企業對招聘畢業生的條件和門檻也更高，對于一些沒有實踐經歷的大學生來說，這是一場挑戰和考驗。

（二）學校就業指導力度不足，形式單一

從目前高校開展的職業規劃教育來看，過于注重理論，與大學生實際就業環境脫節。目前，雖然高校在學生的職業目標、規劃設定、求職指導等方面都有涉及，但大部分學生對課程中所提到的崗位和就業沒有清晰認知，就業渠道來源單一，甚至不知道從哪里獲取相關崗位信息。高校就業指導課程多采用集體教育方式，引導學生做好職業規劃，但是沒有有效對學生個體進行個性化引導，忽視了學生的差異性，難以引起學生的共鳴，導致學生對課程的認可度不高，大大降低了其就業能力。

（三）學生自我認知不足，期望與現實差距較大

大學生對自身職業規劃認知不足，第一，表現在對自己的專業前景認知不足。較多大學生在初入大學時，專業選擇更多是自己的一些片面認識興趣，或是家人朋友的推薦，導致很多剛步入大學生涯的學生對自己的專業前景認知匱乏，不清楚該專業未來的道路，以致在畢業時陷入了“就業難” 的困境；第二，對于學校開設的職業規劃課程，大學生只是為了學分而去上課，對課程中職業的發展、崗位都不甚了解，把這種實踐性很強的課程形式化、程序化；第三，學生對自己的能力認識不清，對工作崗位期望值過大，想一步獲得理想工作，進入舒適高薪的工作圈。而往往現實中該崗位要求高，自己期望與現實差距大，部分學生無法接受相對條件不好的工作，加之沒有工作經驗，導致就業更為困難。

三、如何做好學生職業發展規劃

（一）指導學生做好自我認知

第一，清楚自身的職業價值觀，清楚自身最想在職業工作中得到什么，并清楚在職業生涯中最看重什么、不希望放棄的東西是什么；第二，正面、系統檢核自己的職業方向，以了解自己到底想干什么，對什么樣的工作發自內心地具有熱愛激情與敬業精神；第三，要在社交中在別人眼里了解自己，盡可能全面真切地認識自己在實際生活中到底是一個怎樣的人。

（二）幫助大學生樹立良好的職業價值觀

價值觀在學生的職業生涯發展中是一種具有至關重要的、決策走向性的因素，以至于常常超越個人興趣與個性對學校發展的直接影響，在學生產生問題、沖突乃至妥協、放棄時，原因通常都是基于對價值理念的思考。但極少有工作可以充分滿足一個人所擁有的價值觀。在日常生活中也是這樣，個人隨著人生階段、環境的變化，他的工作需要也會出現變化，由此就可以引起個別價值取向的改變。所以，個別價值觀取向就必須進一步地檢視與澄清。

（三）培養大學生積極健康向上的職業性格

職業性格是個體對所從事的現實職業的穩定態度和與之相應的習慣性行為方式的心理特征，是與職業社會聯系最密切的人格特征。可以通過豐富專業知識、向他人學習、強化職業意識、明確職業需求、積極參與實踐、提高適應能力來對職業性格進行培養。

大學輔導員可利用MBTI測試對學員的職業人格進行分類。[3]雖然同一類的人具有不同的思想和行動模式，但在思想和行動模式上卻存在共同點。通過測試，能夠認識自身與別人的個性傾向，認識自身的優勢與劣勢，使自己從內心接納現在的自我；理解別人，學習認識并接納別人，以及接受他人和自身之間的差異，以做到在工作與學習過程中相互理解與有效結合。

（四）充分調動大學生的職業興趣

職業興趣就是個體的興趣探索對象與具體的某種職業的結合，是個體力求認識、接觸并掌握這種職業心理活動的深層次體現。職業興趣的影響因素包括家庭環境熏陶；社會輿論導向；個人職業取向。

高校輔導員要對學生基于三個因素進行分析，展開個性化輔導工作，對于就業興趣不濃的學生進行單獨輔導和交流，借助職業興趣理論對學生進行興趣測試及職業模擬，讓學生自己感受不同工作帶來的感受，從而更清楚自己的職業興趣，找到適合自己的興趣特點和水平的職業工作。

（五）培養高素質化職業人才

優秀的職業化人員主要表現在：優秀的職業素質、準確的職業意識、高度專業化的職業技能、卓越的職業能力，這是個人在職場中的核心競爭力。[4]

大學生進行職業化素質的修煉，包括樹立科學的職業理想、培養良好的職業素養、樹立正確的職業意識、提升職業能力與技能等。能力是一生的資本，具備職業化能力會使大學生掌握的知識更好地發揮出作用。

（六）各系部共同配合，各學年階段加強就業幫扶

1.加強組織領導，確保各項工作落到實處

以各系、科室負責人及全體輔導員為成員，組織和指導開展升學率提升相關工作；由各系推薦組建就業導師團，為就業學生提供就業渠道、就業信息指導，關心找工作期間的學生的思想動態，幫助學生解決心理困惑。在新生入校時，為每名新生配備1名學業導師，為學生在整個本科學習階段提供學業及生涯規劃等具體指導。

2.各學年階段加強就業幫扶

在新生入學教育階段，增加就業動員主題。輔導員向學生宣傳學院扶持就業的各項措施，幫助學生分析就業對個人長遠利益和社會利益的影響，因勢利導啟發更多的學生產生對就業價值的認同。通過對學生進行專業前景教育、個人成才教育、就業形勢教育，引導學生做正確的學習生涯規劃，鼓勵學生從入學開始就養成刻苦學習鉆研的好習慣，為形成良好學風打下堅實基礎。

入學教育結束后至第三學期結束，輔導員每學期至少2次重點引導學生在就業基礎課程上下功夫；學期結束后將學生每學期考試成績通報學生家長，要求家長共同做好學習方面的教育督促；輔導員幫助學生克服具體課程學習中的困難，不斷提升其學業成績；成立學習小組，在學習上互幫、互助、互相監督，形成早晚自習的良好習慣。

第四學期，輔導員根據學生學業情況并結合學生就業意愿將學生分類，實施分類指導，不斷幫助學生進一步明確就業目標，督促學生在不落下就業基礎課的前提下學好專業課程。

第四學期至第六學期，每學期舉辦“就業動員周” 活動，幫助分析就業目標并強化就業意識，組織班級開展就業主題班會，邀請推免、就業成功、就業在讀學生及出國深造的同學參加經驗交流會，幫助更多學生解答就業困惑、樹立就業信心，進一步激發學生就業的內生動力。

第四學期至第七學期各系由學生黨員帶頭成立就業學習團隊，由輔導員在學業和就業思想等方面進行指導和引導，進一步加強系內各年級就業學生及有就業意向的學生之間的交流，互通有無，相互督促，共同進步，進一步發揮好高年級同學的“傳、幫、帶” 作用。召開“就業動員會”，重申就業的各項幫扶措施，宣傳專業就業信息，鼓勵學生積極投遞簡歷。同時在學院微信公眾號開辟就業專欄，訪談優秀就業人物，普及就業知識，發布就業動態，介紹就業政策。

3.精心安排組織，多渠道助力就業工作

開設就業輔導課。輔導員結合專業情況有針對性地為學生講授就業知識，為學生普及專業就業知識。同時要求學生積極參加學校“雙選會”，進一步提高其就業能力。

建立就業交流網絡平臺。建立就業QQ群、微信群，將已考上研究生的學生納入群中，在線交流就業相關信息；整合并發布就業資訊，提供就業信息、招聘渠道、就業崗位等信息，貼身服務學生就業。學院輔導員、導師負責了解學生的就業意愿，關心就業學生的思想動態，幫助學生解決心理困惑。同時提供面試支持，開展模擬面試，為畢業學子上戰場注入一劑“強心劑”。

四、總結

高校輔導員作為大學生在校期間的指導者，對于畢業生更好就業有著重要影響，肩負著引導畢業生提升就業能力、合理規劃職業生涯的重任。從思想層面、現實層面多個著力點入手，更有針對性地引導畢業生樹立正確的就業、擇業心態，協助畢業生明確就業目標，實現更高質量的就業。

參考文獻：

[1] 王春雨，黃洪旺，梁洪.如何做好大學生職業生涯規劃的指導[J].中國市場，2006，（52）：62.

[2] 田宗碧.高校輔導員如何指導大學生進行職業生涯規劃[J].考試周刊，2007，（43）：128-129.

[3] 張曉燕.輔導員在大學生職業生涯規劃教育中的指導作用研究[J].職業，2013，（21）：69-71.

[4] 陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2008.

作者簡介： 楊晨科，男，漢族，四川雅安人，碩士，助教，研究方向：高校學生管理。