高校輔導員如何做好大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

摘要：在目前畢業(yè)人數日益增多的形勢下，高校畢業(yè)生就業(yè)心理和就業(yè)壓力也發(fā)生了很大變化，就業(yè)難度與日俱增，不少畢業(yè)生面臨著畢業(yè)即失業(yè)的情況。在目前的社會環(huán)境下，如何緩解大學生就業(yè)難問題，提前做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃變得更為重要，而大學輔導員作為推動大學生就業(yè)工作的主力軍和指導者，更要對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有著清晰的認識和了解，清楚每個學生的想法和需求，這對輔導員的大學生就業(yè)工作提出了新的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：大學生；就業(yè)；輔導員

一、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃含義及其意義

職業(yè)發(fā)展計劃是指將個人和團體工作有機結合，在對一個人職業(yè)生涯中主客觀要求加以測量、分析、總結的基礎上，對本人的興趣、喜好、潛力、特長等加以綜合分類和衡量，并結合時代特點，針對本人職業(yè)情況，制定其最終的職業(yè)奮斗目標，并為達到這一目標提供有效的時間安排。[1]

職業(yè)規(guī)劃的目的是經過對職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與職業(yè)路線的抉擇，最大化體現自身的個性價值；對自身的人生事業(yè)、發(fā)展等方面作出長遠的計劃以便使自身潛能、精神能得到更全面的發(fā)展，有一份令人滿意的、充滿挑戰(zhàn)性的和自我實現的人生事業(yè)，從而為社會服務和為自身創(chuàng)造最大的人生價值。

（一）職業(yè)發(fā)展規(guī)劃步驟

第一，認識自我—“知己”。明白自己現在是個什么樣的人、希望自己在未來變成一個什么樣的人；知道自身有哪些優(yōu)點，又有什么局限之處。

第二，熟悉工作環(huán)境和職位—“知彼”。知道社會發(fā)展需求是什么、自身面臨著何種發(fā)展機遇，這將使我們的人生規(guī)劃不至于因脫離社會而流于一廂情愿。

第三，培養(yǎng)個人對生涯規(guī)劃的領導能力—“做出選擇和決定”。在前兩步的基礎上，通過冷靜分析和判斷，做出生涯選擇和決定，前面兩步是“調研”，這一步是“行動”，以增加自己的職業(yè)能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃與大學生活管理

大學作為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃關鍵期是由大學階段的基本目標、[2]職業(yè)規(guī)劃的必要性及大學生特殊的心理特點等因素決定的。大學階段的職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生走向職業(yè)生涯的第一步，同時也是其人生觀、價值觀、職業(yè)觀念逐步確定的開始，對一個人將來的職業(yè)發(fā)展起著重要的基礎性作用。如果大學期間進行了良好的規(guī)劃，他的大學生涯就會是目標清晰、行動有效和高產能的。

適應期：大一。大一是大學四年的重要基礎，是未來職業(yè)的重要基石。對于剛進大學校園的新生們來說，“調節(jié)自己，適應環(huán)境” 是大一生活學習的主旋律。

迷茫期：大二。在整個大學階段，最容易迷失方向的時期大概就是大二了。所以在這個階段需要通過主動嘗試清晰自己的認知，加強專業(yè)認識，獲取職場資訊，從而培養(yǎng)綜合實力，逐步明確自身的職業(yè)發(fā)展道路。

思考期：大三。大學生涯已經過去一半，“總結過去，適時調整”，是第三階段面臨的首要任務。大三面臨著一些抉擇，包括道路上的抉擇：就業(yè)、出國留學；方向的抉擇：就職行業(yè)、就職公司、就業(yè)崗位。通過兩年的探索與實踐，大三學生應當具備了相應的才能。即便是對未來還沒有清晰定位，也有足夠能力和行動力去繼續(xù)探索、實踐。

沖刺期：大四。大四是個積極行動的階段，全身心投入行動中是本階段的重要任務。同時大四也是大學的第二次適應期，在這個適應期學生要學會為新生活作規(guī)劃、做準備。

二、大學生就業(yè)的困難和現狀

（一）企業(yè)崗位縮減，對招聘者條件要求更為嚴格

目前經濟環(huán)境較差，各行各業(yè)都受到一定的沖擊，不少企業(yè)甚至面臨著倒閉風險。為了節(jié)約成本，企業(yè)對用工崗位數量都有不同程度的縮減或直接裁員，對培育一個剛接觸社會沒有工作經驗的畢業(yè)生的成本也難以負擔。在這種供小于求的就業(yè)環(huán)境下，畢業(yè)生找工作也越發(fā)困難。

部分企業(yè)面臨生產經營困難、想維持經濟穩(wěn)定、希望能扭轉虧損的局面，因此企業(yè)對員工的能力和要求也有所提高，更愿意高薪聘請有能力且經驗豐富的員工來幫助企業(yè)盈利，盡快挽回損失，提高效益，而不愿將時間和人力成本投入在沒有工作經驗和社會閱歷的大學畢業(yè)生身上。盡管國家出臺了招聘應屆畢業(yè)生的企業(yè)利好政策，但企業(yè)對招聘畢業(yè)生的條件和門檻也更高，對于一些沒有實踐經歷的大學生來說，這是一場挑戰(zhàn)和考驗。

（二）學校就業(yè)指導力度不足，形式單一

從目前高校開展的職業(yè)規(guī)劃教育來看，過于注重理論，與大學生實際就業(yè)環(huán)境脫節(jié)。目前，雖然高校在學生的職業(yè)目標、規(guī)劃設定、求職指導等方面都有涉及，但大部分學生對課程中所提到的崗位和就業(yè)沒有清晰認知，就業(yè)渠道來源單一，甚至不知道從哪里獲取相關崗位信息。高校就業(yè)指導課程多采用集體教育方式，引導學生做好職業(yè)規(guī)劃，但是沒有有效對學生個體進行個性化引導，忽視了學生的差異性，難以引起學生的共鳴，導致學生對課程的認可度不高，大大降低了其就業(yè)能力。

（三）學生自我認知不足，期望與現實差距較大

大學生對自身職業(yè)規(guī)劃認知不足，第一，表現在對自己的專業(yè)前景認知不足。較多大學生在初入大學時，專業(yè)選擇更多是自己的一些片面認識興趣，或是家人朋友的推薦，導致很多剛步入大學生涯的學生對自己的專業(yè)前景認知匱乏，不清楚該專業(yè)未來的道路，以致在畢業(yè)時陷入了“就業(yè)難” 的困境；第二，對于學校開設的職業(yè)規(guī)劃課程，大學生只是為了學分而去上課，對課程中職業(yè)的發(fā)展、崗位都不甚了解，把這種實踐性很強的課程形式化、程序化；第三，學生對自己的能力認識不清，對工作崗位期望值過大，想一步獲得理想工作，進入舒適高薪的工作圈。而往往現實中該崗位要求高，自己期望與現實差距大，部分學生無法接受相對條件不好的工作，加之沒有工作經驗，導致就業(yè)更為困難。

三、如何做好學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

（一）指導學生做好自我認知

第一，清楚自身的職業(yè)價值觀，清楚自身最想在職業(yè)工作中得到什么，并清楚在職業(yè)生涯中最看重什么、不希望放棄的東西是什么；第二，正面、系統(tǒng)檢核自己的職業(yè)方向，以了解自己到底想干什么，對什么樣的工作發(fā)自內心地具有熱愛激情與敬業(yè)精神；第三，要在社交中在別人眼里了解自己，盡可能全面真切地認識自己在實際生活中到底是一個怎樣的人。

（二）幫助大學生樹立良好的職業(yè)價值觀

價值觀在學生的職業(yè)生涯發(fā)展中是一種具有至關重要的、決策走向性的因素，以至于常常超越個人興趣與個性對學校發(fā)展的直接影響，在學生產生問題、沖突乃至妥協、放棄時，原因通常都是基于對價值理念的思考。但極少有工作可以充分滿足一個人所擁有的價值觀。在日常生活中也是這樣，個人隨著人生階段、環(huán)境的變化，他的工作需要也會出現變化，由此就可以引起個別價值取向的改變。所以，個別價值觀取向就必須進一步地檢視與澄清。

（三）培養(yǎng)大學生積極健康向上的職業(yè)性格

職業(yè)性格是個體對所從事的現實職業(yè)的穩(wěn)定態(tài)度和與之相應的習慣性行為方式的心理特征，是與職業(yè)社會聯系最密切的人格特征。可以通過豐富專業(yè)知識、向他人學習、強化職業(yè)意識、明確職業(yè)需求、積極參與實踐、提高適應能力來對職業(yè)性格進行培養(yǎng)。

大學輔導員可利用MBTI測試對學員的職業(yè)人格進行分類。[3]雖然同一類的人具有不同的思想和行動模式，但在思想和行動模式上卻存在共同點。通過測試，能夠認識自身與別人的個性傾向，認識自身的優(yōu)勢與劣勢，使自己從內心接納現在的自我；理解別人，學習認識并接納別人，以及接受他人和自身之間的差異，以做到在工作與學習過程中相互理解與有效結合。

（四）充分調動大學生的職業(yè)興趣

職業(yè)興趣就是個體的興趣探索對象與具體的某種職業(yè)的結合，是個體力求認識、接觸并掌握這種職業(yè)心理活動的深層次體現。職業(yè)興趣的影響因素包括家庭環(huán)境熏陶；社會輿論導向；個人職業(yè)取向。

高校輔導員要對學生基于三個因素進行分析，展開個性化輔導工作，對于就業(yè)興趣不濃的學生進行單獨輔導和交流，借助職業(yè)興趣理論對學生進行興趣測試及職業(yè)模擬，讓學生自己感受不同工作帶來的感受，從而更清楚自己的職業(yè)興趣，找到適合自己的興趣特點和水平的職業(yè)工作。

（五）培養(yǎng)高素質化職業(yè)人才

優(yōu)秀的職業(yè)化人員主要表現在：優(yōu)秀的職業(yè)素質、準確的職業(yè)意識、高度專業(yè)化的職業(yè)技能、卓越的職業(yè)能力，這是個人在職場中的核心競爭力。[4]

大學生進行職業(yè)化素質的修煉，包括樹立科學的職業(yè)理想、培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)、樹立正確的職業(yè)意識、提升職業(yè)能力與技能等。能力是一生的資本，具備職業(yè)化能力會使大學生掌握的知識更好地發(fā)揮出作用。

（六）各系部共同配合，各學年階段加強就業(yè)幫扶

1.加強組織領導，確保各項工作落到實處

以各系、科室負責人及全體輔導員為成員，組織和指導開展升學率提升相關工作；由各系推薦組建就業(yè)導師團，為就業(yè)學生提供就業(yè)渠道、就業(yè)信息指導，關心找工作期間的學生的思想動態(tài)，幫助學生解決心理困惑。在新生入校時，為每名新生配備1名學業(yè)導師，為學生在整個本科學習階段提供學業(yè)及生涯規(guī)劃等具體指導。

2.各學年階段加強就業(yè)幫扶

在新生入學教育階段，增加就業(yè)動員主題。輔導員向學生宣傳學院扶持就業(yè)的各項措施，幫助學生分析就業(yè)對個人長遠利益和社會利益的影響，因勢利導啟發(fā)更多的學生產生對就業(yè)價值的認同。通過對學生進行專業(yè)前景教育、個人成才教育、就業(yè)形勢教育，引導學生做正確的學習生涯規(guī)劃，鼓勵學生從入學開始就養(yǎng)成刻苦學習鉆研的好習慣，為形成良好學風打下堅實基礎。

入學教育結束后至第三學期結束，輔導員每學期至少2次重點引導學生在就業(yè)基礎課程上下功夫；學期結束后將學生每學期考試成績通報學生家長，要求家長共同做好學習方面的教育督促；輔導員幫助學生克服具體課程學習中的困難，不斷提升其學業(yè)成績；成立學習小組，在學習上互幫、互助、互相監(jiān)督，形成早晚自習的良好習慣。

第四學期，輔導員根據學生學業(yè)情況并結合學生就業(yè)意愿將學生分類，實施分類指導，不斷幫助學生進一步明確就業(yè)目標，督促學生在不落下就業(yè)基礎課的前提下學好專業(yè)課程。

第四學期至第六學期，每學期舉辦“就業(yè)動員周” 活動，幫助分析就業(yè)目標并強化就業(yè)意識，組織班級開展就業(yè)主題班會，邀請推免、就業(yè)成功、就業(yè)在讀學生及出國深造的同學參加經驗交流會，幫助更多學生解答就業(yè)困惑、樹立就業(yè)信心，進一步激發(fā)學生就業(yè)的內生動力。

第四學期至第七學期各系由學生黨員帶頭成立就業(yè)學習團隊，由輔導員在學業(yè)和就業(yè)思想等方面進行指導和引導，進一步加強系內各年級就業(yè)學生及有就業(yè)意向的學生之間的交流，互通有無，相互督促，共同進步，進一步發(fā)揮好高年級同學的“傳、幫、帶” 作用。召開“就業(yè)動員會”，重申就業(yè)的各項幫扶措施，宣傳專業(yè)就業(yè)信息，鼓勵學生積極投遞簡歷。同時在學院微信公眾號開辟就業(yè)專欄，訪談優(yōu)秀就業(yè)人物，普及就業(yè)知識，發(fā)布就業(yè)動態(tài)，介紹就業(yè)政策。

3.精心安排組織，多渠道助力就業(yè)工作

開設就業(yè)輔導課。輔導員結合專業(yè)情況有針對性地為學生講授就業(yè)知識，為學生普及專業(yè)就業(yè)知識。同時要求學生積極參加學校“雙選會”，進一步提高其就業(yè)能力。

建立就業(yè)交流網絡平臺。建立就業(yè)QQ群、微信群，將已考上研究生的學生納入群中，在線交流就業(yè)相關信息；整合并發(fā)布就業(yè)資訊，提供就業(yè)信息、招聘渠道、就業(yè)崗位等信息，貼身服務學生就業(yè)。學院輔導員、導師負責了解學生的就業(yè)意愿，關心就業(yè)學生的思想動態(tài)，幫助學生解決心理困惑。同時提供面試支持，開展模擬面試，為畢業(yè)學子上戰(zhàn)場注入一劑“強心劑”。

四、總結

高校輔導員作為大學生在校期間的指導者，對于畢業(yè)生更好就業(yè)有著重要影響，肩負著引導畢業(yè)生提升就業(yè)能力、合理規(guī)劃職業(yè)生涯的重任。從思想層面、現實層面多個著力點入手，更有針對性地引導畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)心態(tài)，協助畢業(yè)生明確就業(yè)目標，實現更高質量的就業(yè)。

參考文獻：

[1] 王春雨，黃洪旺，梁洪.如何做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導[J].中國市場，2006，（52）：62.

[2] 田宗碧.高校輔導員如何指導大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃[J].考試周刊，2007，（43）：128-129.

[3] 張曉燕.輔導員在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的指導作用研究[J].職業(yè)，2013，（21）：69-71.

[4] 陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2008.

作者簡介： 楊晨科，男，漢族，四川雅安人，碩士，助教，研究方向：高校學生管理。