新課標視域下的高中地理區域認知素養培養探究

任超

摘 要：高中地理的核心素養包括四點，即人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力，均是學生需要具備的品格及關鍵能力。高中地理課程改革過程中，培養和發展學生的地理核心素養至關重要，教師務必重視，并積極探究地理核心素養培養的有效方法。本文以區域認知素養為例，重點從四個方面分析論述培養學生區域認知素養的策略，一是注重初高中課程內容的整合，二是強調區域地理位置的判定，三是引導學生探究區域特征，四是帶領學生剖析區域差異與聯系。

關鍵詞：高中地理；核心素養；區域認知

按照《普通高中地理課程標準》的闡述，在高中地理課堂教學中，教師要十分關注學生地理核心素養的培育，幫助學生具備學習地理知識的關鍵能力[1]。目前來看，高中地理教學中已經有效凸顯出培育學生核心素養的地位，教師們善于從多個方面對學生的地理核心素養加以培育，取得了不錯的成效。不過，地理核心素養的培育是一個長期過程，且具有復雜性和專業性，對教師的執教能力和學生的學習能力均有較高要求。以區域認知素養為例，涵蓋了較多關于邏輯關系的能力及方法序列，一是區域位置判定，二是區域要素分析，三是區域特征概括，四是認識區域差異與聯系，五是分析區域發展和整治[2]。由此可見，實際培養學生的區域認知素養時會遇到較多的困難，若是缺乏科學可行的教學策略及技巧，自然無法達到理想效果。對此，本文較系統地分析探究高中地理區域認知素養的培養策略，并做如下的論述，為高中地理教學的朋友們提供些許建議。

一、高中地理核心素養

高中地理學科核心素養包括四點，一是人地協調觀，二是綜合思維，三是區域認知，四是地理實踐力。

人地協調觀是高中地理課程最為核心的價值觀，反映的是人地關系的理解與處理。在人地協調觀中，主要包括五個正確的價值觀，一是自然觀，二是人口觀，三是環境觀，四是資源觀，五是發展觀。在高中地理教學中，新課標要求教師多帶領學生分析自然環境對人類活動所造成的影響及作用，在此過程中幫助學生形成科學的人地協調觀。還有一點，學生在理解“因地制宜”“人地協調”的過程中，應該樹立起可持續發展觀。

綜合思維是指學生能夠全面、系統、動態地認識到地理事件及現象，這一過程中強調發展學生的思維品質與思維能力。在高中地理課程中，學生的綜合思維要具備三大特性，一是可以不遺漏任何一個要素，二是可以把握各個要素的屬性及其聯系，三是可以理解地理要素的變化性及發展性。考慮到高中學生已經掌握較多地理知識內容，積累的地理學習能力較多，所以培養綜合思維時有更多的要求，教師需要多加注意。

區域認知是學生學習地理和認識地理復雜性的一種基本方法，通過對不同功能區、不同尺度及不同類型的區域進行分析比對，能夠更加全面和系統地認識地理環境。還有重要一點，區域認知是一種學習思想及方法，學生在理解概念知識、原理、人地關系時，都需要依賴于區域認知[3]。

地理實踐力強調的是學生在多種學習活動中所具備的實踐能力及品質，是實踐能力及品質的綜合表現。比如，在地理野外考察、地理觀察活動、地理測量活動、地理模擬實驗活動、社會調查活動、地理模擬演示活動中，均注重考查學生的地理實踐力。結合高中地理課程的特點及教學要求，可以將地理實踐力細化為五種能力，即野外觀察能力、實驗設計能力、數據分析能力、圖像識別能力、問題解決能力。以圖像識別能力為例，主要是識別地理圖片和遙感影像；再以實驗設計能力為例，主要是模擬地理現象過程，并在實驗過程中探究原理。

二、高中地理區域認知素養體系

高中地理學科的區域認知素養體系可以細分為四點，即區域定位、區域劃分、區域特征及區域關聯。

（一）區域定位

在區域定位中，主要是指學生在文字信息或表格信息的支持下，可以對區域進行有效的定位，同時可以精準描述區域位置。應該說，高中階段學生在學習地理知識時，一個基本技能便是區域定位，旨在對區域地理空間位置有一個深刻、全面的認識。從相關圖表的學習這一方面而言，學生通過對其中的地理要素進行系統性分析，能夠確定出位置信息，此過程中可以發展區域定位能力和區域認知素養。比如，教師帶領學生學習“季風水田農業”的相關知識時，可以先引導學生進行區域定位，在此基礎上確定地理位置，并幫助學生全方面分析地理位置的人文特征。

（二）區域劃分

在進行區域劃分時，可以涉及較多因素，主要是人類聚集、自然條件。在社會不斷發展的過程中，文化傳播、個人文化背景也會隨之變化，可因此形成不同區域劃分標準。劃分標準不同，促使地表區域劃分存在差異，區域的用途也會有不同。要想對特定區域的自然地理特征進行有效分析，學生必須正確應用空間分析方法，善于搜集資料和進行分析。

（三）區域特征

區域特征包括兩方面，即自然特征、人文特征。培養學生的區域特征分析能力時，教師既要讓學生由自然特征推斷出人文特征，也要由人文特征推斷出自然特征，在此過程中準確把握自然和人類之間的關系。高中階段的學生不僅要學會分析國家和區域的自然特征和人文特征，還需要掌握分析世界的自然特征和人文特征的方法。

（四）區域關聯

區域之間既有差異，也有較為緊密的關聯。另外，區域內部有較強的相似性、連續性，可體現在政治、經濟及文化這些方面。在培養學生的區域認知素養時，教師需要多關注學生的區域關聯分析能力，不僅將地理學科中的政治知識、經濟知識及文化知識結合起來，而且可以將地理學科和其他學科結合起來。

三、新課標下的高中地理區域認知素養培養原則

高中地理教學中培養學生的區域認知素養時，要想得到最佳效果，教師要遵循一些基本原則，主要是全面性原則、漸進性原則、連續性原則、主體性原則。

在全面性原則中，教師要確保地理教學面向全體學生，在教學過程中有效培養和發展學生的區域認知素養。為促進班級學生獲得整體發展，除了應用針對性教學方法之外，教師還應多鼓勵學生進行自主學習、深度學習及合作學習。

在漸進性原則中，教師要意識到培養和發展學生區域認知素養的長期性，幫助學生持續性發展。遵循漸進性原則的過程中，教師應該帶領學生“由淺入深”“由易至難”地學習地理知識，一步步地發展區域認知素養[4]。除此之外，教師應該注重初中地理和高中地理的結合，將教材中有關“區域認知”的知識點整合起來，如此一來可以更好地發展學生的區域認知素養，且不會出現知識及能力的斷層現象。

在持續性原則中，教師應該意識到培育學生區域認知素養的重要性及長期性，應該在課堂教學、地理活動中貫穿區域認知的相關知識。通過持續性地培養和發展學生的區域認知素養，學生能夠更好地從區域角度分析和認識地理環境，且往往是可以進行深度分析，對提高地理學習質量和培育地理核心素養有十分大的裨益。

在主體性原則中，強調的是極力凸顯學生的主體地位，讓學生可以成為課堂上的主人。為實現這一目標，教師應該在高中地理教學中積極構建生本課堂，同時引導學生進行自主學習，在此過程中促使學生自主發展區域認知素養，便于他們查漏補缺。除此之外，區域認知的一些知識內容較為復雜和抽象，教師可以鼓勵學生在小組內合作學習，達到相互啟迪和相互發展的效果。

四、新課標下的高中地理區域認知素養培養策略

（一）注重初高中課程內容的整合

高中地理和初中地理之間有緊密聯系，都有研究區域地理知識內容，不過也有一定的差異。初中地理的教學中，主要是幫助學生了解區域差異，并掌握區域研究的基本方法。而在高中地理教學中，知識內容的難度普遍提高，學生需要從一個更高的層次認識區域發展，還需要探究區域的功能、類型及尺度，更加關注人地關系。在高中地理教學中培育學生的區域認知素養時，教師應該善于將初中、高中課程內容整合起來，幫助學生建構起區域地理知識新體系，以求幫助學生進行系統性的學習。比如：在區域地理專題復習教學中，教師可以重點從兩個方面入手。

第一，堅持將培育學生的區域認知素養作為教學的出發點，選擇典型的教學案例，既要有自然地理知識，也要有人文地理知識，還應該將區域地理和系統地理結合起來。在這一基礎上，教師要把握和梳理好區域地理知識之間的邏輯關系，重新進行知識體系的編排，幫助學生歸納提煉。以人教版必修一為例，教師可以將初中世界各地氣候知識與必修一中的相關知識結合起來，主要是“洋流及分布”“大氣圈與天氣及氣候”。通過這樣的知識點整合，學生在分析世界各地氣候類型時，可以有更深刻的思考，能夠從鋒面、大氣環流、洋流這些方面進行分析。

第二，教師應該強調學生的主體地位，指導他們用思維導圖進行區域認知知識的整合，從而完善區域地理認知結構。結合建構主義學習理論而言，在學生學習區域認知知識的過程中，可以經歷自主建構認知結構這一過程[5]。所講的區域地理認知結構，是指學生在頭腦中所形成的區域地理知識結構，如果學生的區域地理認知結構存在不完善、單一化、合理性不足的情況，則勢必無法有效發展區域認知素養。針對此，在向學生講解某一個區域認知知識內容時，教師可以引導學生借助思維導圖將相關知識延伸出來，一方面建構新的知識體系，另一方面強化相關知識之間的聯系。為幫助學生有效進行區域認知知識的整合，教師可以借助多媒體設備為學生呈現相關知識點，尤其是可以提供豐富的地理圖文材料，讓學生通過自主學習及思考成功構建區域地理認知結構。

除此之外，細致分析高中地理的必修一、必修二及必修三教材之后可以發現，必修三是從更高的層次引導學生認識區域發展，其中會涉及必修一、必修二的較多知識或基本原理。為此，教師可以一邊進行初中和高中課程內容的整合，一邊堅持以必修一、必修二為基礎，幫助學生更為系統地認識區域發展，同時對區域可持續發展的相關內容進行深入研究。

（二）強調區域地理位置的判定

在區域認知素養中，一個重要的邏輯起點是區域地理位置的判定[6]。學生可以進行區域地理位置的判定，便于他們更好分析區域之間的差異和聯系，對培養區域認知素養大有裨益。因此，在高中地理教學中，教師應該圍繞“位置”帶領學生學習地理區域知識，比如，可以分析植被的分布位置及特點、土壤類型、水文特征，可以幫助學生利用已知信息進行區域地理位置的判定。

在培養學生的區域地理位置判定能力時，教師要重點做的一點是靈活選用教學方法，發揮好教學方法的優勢與效能。對于此，教師可以重點從三個方面入手。第一，近年來的高考地理試題中，一些知識點會以區域位置判定為切入點，不過因為日常的訓練量不足，導致學生的空間概念薄弱，腦海中的區域地理知識具有碎片化的特點，并沒有良好的區域定位能力。所以，在日常的課堂教學中，教師應該設計“區域定位”的學習專題，帶領學生不斷積累知識和掌握區域地理位置判定的方法。在此過程中，教師要多向學生傳授區域地理位置判定的思想方法，當前常用的思想方法有六種，即形狀定位法、相對位置定位法、特殊地理事物定位法、地理坐標定位法、海陸位置定位法、典型區域特征定位法。當學生掌握區域地理位置判定方法及技巧后，教師應該對學生進行專項訓練，可以為學生提供地理圖表、典型案例，讓學生進行自主探究與合作學習，相信通過進行專項訓練，能夠幫助學生提高區域地理位置判定能力。第二，無論是近年高考的區域地圖還是日常訓練的題目，都較為普遍使用的小尺度區域的大比例尺地圖，所以對學生的區域地理位置判定能力有更高的要求。與此同時，學生不能單純應用某一種區域定位判定的思想方法，而是應該具備整體定位意識與能力，善于將各種思想方法結合起來。為達到這一目標，教師應該在日常的教學過程中對學生進行多種形式的訓練，可以要求學生用多種思想方法進行區域定位判定，逐漸形成“協同作戰”的學習意識。第三，當學生明確區域地理位置之后，可以分析區域地理特征，并進行區域之間差異的分析。基于學生的這一學習特點，教師可以將相關的問題、區域、地方、地理事物全部歸結為位置，讓學生意識到進行區域地理位置判定的重要性，從而在今后的學習中可以自主進行區域地理位置判定能力的培養。

（三）引導學生探究區域特征

在引導學生探究區域特征時，教師可以重點從兩個方面入手，一是設置問題，吸引學生探究區域特征，二是發展學生的可視化思維。

從設置問題這一方面而言，教師可以圍繞“分析區域特征”設計富有探究性的問題。借助探究問題，學生需要找出區域主導因素，從中分析梳理出自然因素、人文因素。比如有這樣的一道題目，即“白斑狗魚的肉質細嫩，且營養豐富。白斑狗魚適宜生活在16℃的水域中，可以產卵繁殖，在我國主要分布于新疆的額爾齊斯河流域。額爾齊斯河流域是我國唯一屬于北冰洋水系的河流”。在向學生出示題目后，可以圍繞“分析區域特征”提出問題。比如教師可以提出這樣的兩個問題，一是讓學生根據支流的分布特征，對額爾齊斯河流域的降水特點進行分析，并總結降水分布的成因；二是讓學生分析額爾齊斯河流域為什么適合白斑狗魚繁殖，其中的自然條件主要有什么。所設計的兩道題目，均是在考查學生對區域地理環境特征的認識能力及分析能力，學生通過做題，分析區域特征的能力可以大為提高。

從發展學生的可視化思維這一方面而言，借助可視化思維，往往能夠輕易呈現區域地理特征。進行可視化思維建模時，教師可以指導學生使用概念圖、思維導圖、綱要信號圖，也可以使用圖文結合的方法，這些方法都可以直觀呈現區域特征，學生可以圍繞圖示進行區域地理特征的分析。不僅如此，通過指導學生進行可視化思維建模，有助于發展學生的知識發散思維，善于從多個方面、多個層次分析地理特征，長期訓練可以建構起完善系統的區域特征知識體系[7]。比如在“青藏地區”的區域地理特征教學中，教師可以指導學生使用綱要信號圖進行學習與分析。其中一個分析點是“地勢高”，可以讓學生分析“地勢高”的因果聯系，并借助綱要信號圖促使邏輯思維變得可視化。

（四）帶領學生剖析區域差異與聯系

培養和發展學生的區域認知素養過程中，需要學生分析區域差異與聯系，甚至可以在此過程中發現區域發展方面的問題。在帶領學生剖析區域差異與聯系時，教師可以重點從三個方面入手。

第一，教師應該帶領學生進行比較分析式的學習，最終揭示區域差異，這一過程中主要是使用區域差異分析方法。在應用區域差異分析方法時，教師可以讓學生對兩個以上的不同區域特征進行對比分析，通過對比分析得出各個區域之間的差異性。在對比不同區域間的差異時，學生可以用類比歸納方法，也可以用列表對比方法。比如在帶領學生分析“東北商品糧基地”的相關知識點時，為讓學生意識到區域差異和聯系，教師可以讓學生對比“美國商品谷物農”。再比如分析日本的自然環境、經濟發展這些知識內容時，教師可以讓學生試著將日本和英國加以對比，相信可以加深對學生對區域特征的認識程度。

第二，在帶領學生探究區域聯系時，教師可以讓學生從空間聯結的角度加以分析。區域間的地理事物有較為緊密的聯系，尤其是自然要素、社會經濟要素的聯系緊密，所以可以為區域聯系提供可能性[8]。結合新課標的表述，教師在帶領學生分析區域聯系時要特別注意兩點。首先，重點讓學生分析人員流動、文化交流、物資交流、信息傳播這些方面的信息，通過分析不同區域之間的聯系，能夠幫助學生意識到生活中實現區域聯系的重要性。其次，在分析地理事物時，教師應叮囑學生從空間聯結、空間分布的角度進行分析，找準區域差異和聯系的地理規律。

第三，近年的地理高考試題中，區域地理試題所占的比重雖然沒有較多的增加，卻更加重視學生的數字材料分析能力、區域圖表分析能力。與此同時，一些題目中的自然因素、人文因素會較為復雜和趨于融合，導致學生在分析時會遇到較多困難，如果學生沒有良好的區域認知素養，則難以有效答題。針對此，教師可以考慮采用單元教學法或案例教學法，帶領學生系統性地進行區域評價。以案例教學法為例，教師要帶領學生分析典型的習題或案例，通過分析案例提取其中的區域特征信息，并且可以向學生提出具體的問題，讓學生一邊學習一邊解題。對于高三的學生而言，復習階段教師可以專門選擇有關區域資源及其開發的典型案例，讓學生分析其中的自然地理特征和人文要素，同時還應該判斷人類活動對地理環境所造成的影響。在帶領學生復習“東北地區”的相關知識點時，教師可以讓學生探究一個問題，即“制約東北地區的區域環境與可持續發展的問題是什么”，學生能夠從濕地、森林、土地、礦產資源這些角度進行分析，此過程中相信可以掌握分析區域可持續發展的一些方法和技巧。另外，教師還可以將東北地區和德國魯爾區進行對比，讓學生分析從德國魯爾區整治中可以獲得什么感受，在此基礎上提出“振興東北老工業基地的方法”這樣的教學活動，相信對發展學生的區域認知素養會十分有益。

結束語

培養和發展學生的區域認知素養是至關重要的，教師應該在高中地理課堂教學中多方面培育學生的區域認知素養，幫助學生有效學習地理知識。后續在高中地理教學中發展學生的區域認知素養時，一個重要切入點是教師要善于整合知識點，幫助學生建構系統化的區域地理認知結構，在此基礎上可引導學生判定區域地理位置、探究區域特征、剖析區域差異與聯系，以求培養系統性的發展區域認知素養。

參考文獻

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[8]朱學堯.地理區域認知教學中存在的問題及改進策略[J].甘肅教育，2022（19）：63-66.