助力“雙減”政策，構建初中數學高效課堂

鄭漢新

摘 要：現階段，初中生過重的學習負擔已經成為阻礙素質教育全面發展的重要因素之一。“雙減”政策主要倡導減輕初中生沉重的作業負擔，對初中階段學科教學質量、教學內容提出了更高的要求。因此，文章基于“雙減”政策的“減負增效”要求開展相關研究工作，探究現階段構建初中數學高效課堂的有效策略，尋找更加符合社會需求的初中數學課堂教學發展之路。

關鍵詞：雙減；初中數學；高效課堂；教學設計

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）15-0１00-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.0３３

“雙減”政策的出臺，意味著“減負增效”正式被提上了教學日程，在實際教學過程中，教師要不斷提升教育教學水平，減輕學生負擔，促進學生全面發展。

一、“雙減”背景下初中數學課堂教學設計目標

（一）初中數學課堂教學設計的內涵

“雙減”政策的核心本質是全面減少青少年在課后作業和校外輔導上所花費的時間，全面給學生減輕負擔，改變靠海量作業對學生進行訓練的教學模式。在此過程中，要求教師針對初中數學教育教學的特點，著重加強趣味性、知識性、實踐性、探究性、閱讀性和合作性的教育教學設計，保證初中數學課堂教學設計的多樣性、多元化。

初中數學課堂教學需要著重培養學生收集數學信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際數學問題的能力，以及信息分享交流、團結協作的能力。而結合“雙減”政策中“減負增效”的具體要求，教師在初中數學課堂教學設計中要體現互動性、趣味性和目標性特點，能夠最大限度地組織學生參與課堂教學研討活動，親身經歷數學課堂探究的過程，在動手、動口、動腦的過程中掌握“做中學”“學中用”和“學中樂”的學習精髓，積極培養學生的數學邏輯思維和創新能力。

（二）初中數學課堂教學設計的目標

在初中數學教學階段，要結合“雙減”政策的相關內容構建高效課堂，必須包括教學背景分析、教學目標設計、教學過程與教學資源設計、學習效果評價的規劃設計和具體目標內容的制定。

在教學背景分析階段，初中數學教師需要結合不同層次學生的學習情況明確相應的教學目標，根據課堂不同進度選擇相應的教學方式。另外，還需要制定一些課堂教學技術、前期教學狀況分析、問題對策分析等量化指標。

在教學目標設計階段，初中數學教師要根據“雙減”政策中“減負增效”的具體要求，積極落實初中數學知識和技能目標、數學思考目標、問題解決目標、情感態度思維目標，明確數學教學的重點和難點。

在教學過程與教學資源設計階段，初中數學教師要優化課堂教學設計目標，主要針對教學內容、師生互動內容、所需教學資源以及教學指導策略等進行目標設計，既可以用文字敘述的形式，也可以用表格形式進行標準量化和指標量化。

在學習效果評價階段，初中數學教師要開展總結和教學反思活動，包括對本節課學生的學習效果的評價、對教師整節課教學效果的評價分析，以及結合課堂教學目標開展的教學評價與教學反思。

（三）初中數學作業設計的核心概念及界定

目前，初中數學作業設計主要是為鞏固數學課堂教學成果而布置的作業，通常情況下，包含書面作業、口頭作業、練習作業、課堂作業、家庭實踐作業等。在初中階段，數學作業設計包含多種作業形式和多元化作業內容，具體包括趣味型、實驗型、想象型、探究型、合作型、閱讀型等。

“雙減”政策下的初中數學作業設計更多強調“減輕負擔、增強效率”的設計原則，在設計形式界定上，“減負”不僅僅是減少學生完成作業的時間，更是要減少機械性、無趣味、重復性的作業形式；而“增效”則需要考慮開拓學生的思維，激發學生的學習興趣，布置能夠調動學生求知欲的作業。這就要求初中數學教師要掌握作業設計與布置的要求，實現“減負增效”的作業設計目的，有效踐行“雙減”的精義。在“雙減”政策全面推進的大背景下，初中數學作業設計更需要思想上的創新突破，這也是一次理論與實踐的結合，需要初中數學教師不斷優化作業設計，避免單調、機械的重復作業，豐富作業內涵，實現初中數學作業設計的創新發展。

二、“雙減”背景下構建初中數學高效課堂應遵循的原則

（一）遵循開闊性原則

在“雙減”政策下，初中數學課后作業布置擺脫了傳統的知識練習和鞏固的限制，更加注重提升學生的數學思維，要求學生能夠通過自主練習探究數學知識的奧秘。因此，在構建初中數學高效課堂的過程中，課后作業設計應該遵循開闊性原則，將“減輕負擔、增強效率”作為基本出發點，認真學習領會新課改的教學目標，從更加開闊的思維視角來設計課后作業，強調從知識切入點的角度尋求數學知識的共性和規律，引導學生在輕松開放的環境中學習、領會數學知識的無窮奧秘。在此過程中，數學教師應該努力豐富作業形式，積極構建數學知識、數學應用與現實生活之間的聯系，借助現實生活中的數學現象提高數學作業設計的廣度和深度。而開闊性的作業設計能夠豐富學生的學習體驗，有利于進一步完成作業內容的內化吸收。

（二）遵循目的性原則

任何教育教學都是以目的為導向的，涉及初中數學的基本概念、知識結構和思想體系，需要初中數學教師在“雙減”政策的引導下，遵循目的性原則，努力挖掘初中數學知識的內在聯系，強調在課外活動時間開展有目的的練習，通過作業形式引導學生切實掌握初中數學知識體系和脈絡，尤其需要努力把握知識之間的相互聯系和轉化，從而能夠在腦海中形成完善的初中數學知識結構體系。因此，在構建初中數學高效課堂的過程中，數學教師設計課后作業時需要有明確的目的性，結合抽象、推理和模型三個基本的數學思想進行作業設計。具體作業設計需要掌握和滲透的數學思想包括數學空間、數學符號、數感、幾何直觀、邏輯推理、運算能力等，尤其要引導學生掌握數形結合思想、分類討論思想，并能夠靈活運用換元法、配方法等數學方法。

（三）遵循拓展性原則

新課程改革強調學生的全面發展，對多元、綜合和拓展進行重新定位，主要涉及知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。根據“雙減”政策的指導思想，初中數學教師應該遵循拓展性原則，注重培養學生的獨立性和自主性，在作業設計中組織學生開展質疑、調查、探究等實踐學習，幫助學生有效掌握在問題解決過程中的數學思維意識。學生只有在數學作業練習和知識點復習中不斷積累數學實踐經驗，才能夠有效展開數學思考，掌握通過數學思想方法解決問題的能力。與此同時，在構建初中數學高效課堂的過程中，教師在設計初中數學作業時還需要考慮創新性問題，有效拓展作業形式和內容，這對于初中階段學生的創新意識形成具有非常重要的意義。

三、“雙減”背景下構建初中數學高效課堂的實施策略

（一）開展體驗式教學，深化學生的理解認知

傳統數學教學方式受教育教學手段的限制，使得學生獲取數學知識的渠道非常狹窄。尤其是應試教育模式容易造成數學手段固化，培養學生的學習能力被局限在教科書和數學教師身上，教師成為課堂教學的主體而非教學引領者，課堂教學陷入“一言堂”“滿堂灌”的應試教育模式中，實踐體驗活動的缺失導致很多學生缺乏有效的數學思維，難以通過自己的思考去體會抽象的數學知識。

在“雙減”政策背景下，體驗式教學可以營造形象化的教學氛圍，幫助學生切實體會數學知識的邏輯思維與應用方法。在實際教學中，教師可以借助信息技術制作相應的教學課件，組織學生觀察相關數學現象，學習體驗其中所蘊含的數學知識和數學思想。這種帶有指向性的實踐體驗式教學可以深化學生的理解認知，激發他們對數學知識的思索和探究。

例如，在數軸的學習中，涉及數學知識中有關絕對值概念的理解，還需要學生深刻體會有理數運算法則的推導，以及不等式的求解。同時，數軸還是學習直角坐標系的教學支撐點，從數學邏輯思維上來說，數軸屬于數形結合教學，單純依靠板書和習題很難掌握其中的精髓。因此，借助多媒體課件，數學教師可以引入日常生活中經常見到的用溫度計度量溫度的現象，讓學生直觀地體驗數軸這一數學知識點。與此同時，數學教師可以利用微課視頻引出數軸的三要素，并以溫度計為模型，讓學生學習體驗數軸三種要素的具體作用，從直觀認識上升到理性分析，進而能夠綜合分析相關問題。

（二）作業形式豐富多彩，激發學生的學習興趣

在傳統的初中數學課堂教學中，數學作業還停留在清一色的練習題上，缺乏相關知識點之間的串聯，以及與實際生活之間的聯系，導致學生在完成作業的過程中容易產生厭倦情緒。而通過多樣化的作業形式能夠豐富學生的學習體驗。因此，初中數學教師應該認真學習“雙減”政策，在布置作業時既可以是口頭的、操作演練的形式，也可以是多媒體展示形式，還可以根據學生的實際生活場景，選擇生活中的事物來布置觀察性作業、調查性作業、實驗性作業等，鼓勵學生寫數學日記，記錄下解題思路和數學思維，或者是制作數學思維導圖之類，真正落實“雙減”政策的素質教育要求，確保學生能夠在做數學作業的過程中學習能力得到不同程度的提高。

例如，在初中數學平面幾何的教學中，數學教師可以利用“三線十二角”模型來布置操作型實踐作業，尤其是在平行線的判定和性質作業中，可以利用活動木條來解釋平面幾何的穩定性原理，通過螺絲活動木條展現各種平面幾何圖形之間的特殊變化關系；在統計和函數的教學中，可以布置調查型實踐作業，指導學生體驗樣本估計總體的統計思想，尤其是借助統計和分析數據的過程，深刻地領悟函數與生活的聯系；在二次函數的教學中，可以布置實驗型實踐作業，組織學生通過微機室或者家里的電腦演練圖像變化，深刻理解二次函數字母系數與圖像的對應關系，深刻理解和掌握二次函數的圖像及其性質的相關內容。

（三）分層次布置課后作業，夯實學生數學基礎

在頒布“雙減”政策時，相關部門對初中階段學生的學習方式和作業模式都提出了相應的限制，要求數學教師在課堂教學和作業布置中更加注重因材施教，保證教學方式和作業內容能夠滿足不同層次學生的學習需求，進而能夠對學生的學習產生積極的影響。在具體實施過程中，數學教師應根據學生的數學綜合能力來優化作業內容，結合不同層次學生的學習能力匹配相應的課后作業，這樣才能在減少學生課后作業負擔的同時，大幅提升學生的數學學習效率。如按照數學綜合能力將全班學生分為較差、中等、良好和優秀四個層次，對基礎成績比較差的學生以基礎性數學知識訓練為主，對中等能力的學生以掌握數學知識和培養解題思路為主，對數學綜合能力較強的學生以培養數學邏輯思維和綜合素質為主。

例如，初中數學一元一次方程教學強調在分析和解決實際問題的過程中，能夠借助數學模型來探討相關數學概念和方法，借助課后作業進一步夯實數學基礎知識，提高學生對知識內容及其應用的理解。因此，在完成相關章節的教學活動后，數學教師應該避免統一發布課后練習題，可以根據不同層次學生的數學綜合能力來實踐一元一次方程理論。具體而言，初中數學教師應該從移項與合并的習題邏輯難度出發，對數學基礎成績比較差的學生，適當增加基礎題的比例，課后作業以基礎知識訓練為主；對數學綜合能力中等的學生，可以從學生熟悉的實際問題出發，將實際遇到的一元一次方程問題“數字化”，建立方程模型，實際演練數學作業中的解題思路；對數學綜合能力較強的學生，以中等難度的習題和拓展題為主，倡導少而精的戰略，重點培養學生從算式到方程的思維轉化能力，提高學生獲取信息、分析問題、處理問題的能力。

四、結語

“雙減”政策的著力點在于“減負增效”，注重通過減輕學生負擔，提升教育教學水平，促進學生全面發展，對于初中數學教師的教學能力和責任心都提出了更高的要求。因此，初中數學教師需要明確教學目標，結合“雙減”政策的具體要求，在課堂教學中推行體驗式教學活動，提高學生對于數學知識的理解和認知，采取多種形式的作業內容，突出初中數學的學科特點，調動學生的學習興趣。而對不同層次學生分層次布置課后作業，極大地調動了學生的主觀能動性，達到統一施教、分層訓練和重點培養的教育教學目標，從而構建起初中數學高效課堂。

參考文獻：

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