多元化教學法在中職學校舞蹈教學中的運用

張文晶

摘 要：近些年來，舞蹈成了中職課程體系中的重要一員，它具有強身健體、陶冶情操、增加藝術修養和緩解學業壓力等作用。隨著時間的推移和過渡，學生對舞蹈教學也表現出了強烈的好奇心和求知欲。基于此背景，本文以提升中職學校舞蹈教學質量為目的，從信息化、層次化、情境化、小組化、實訓化和活動化等方面探討在中職學校舞蹈教學中運用多元化教學法的路徑，構建多向發展、教學實力強勁的舞蹈教學體系，為學生提供專業化和精準化的教學指導與點撥。

關鍵詞：多元化教學法；中職學校；舞蹈教學

中圖分類號：G７１ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-0040-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.013

信息化和大數據時代到來對中職學校的教育模式、教育理念提出了新的要求，尤其是在人才培養方面，具有綜合素養、職業素養和實踐能力的人才成了重點培養對象。在此基礎上，中職學校要為學生創新化發展和綜合性進步保駕護航。基于此背景，教師要改革和創新傳統的舞蹈教學理念和模式，運用多元化的舞蹈教學方法帶給學生新奇、豐富的體驗，讓他們從根本上感受學習舞蹈的樂趣，并在學習的過程中實現強身健體、增強藝術修養和情感表達能力的目的。

一、在中職學校舞蹈教學中運用多元化教學法的意義

以多元化的方法為載體開啟中職舞蹈教學工作，對于提高教學質量、增強學生學習興趣、優化中職課程結構皆具有重要的價值和意義。從舞蹈教學本身來說，相較于單一的教學方法，多元化的教學方法明顯增強了舞蹈課堂的活躍性，教師能夠根據不同類型的舞蹈、不同的技術動作等采用差異化的教學手段，這樣既能確保教學內容與教學方法更具適配性，也有助于提高舞蹈教學的整體質量和效率。從學生的視角展開分析，教師有效運用多元化教學方法能拓寬學生的視野，原本單一、固化的舞蹈課堂會變得愈發靈動和活躍。受到環境影響和教師帶動，學生的主動性也明顯增強，能逐步體會舞蹈的樂趣和魅力，轉而加入學習共同體中［1］。立足中職課程建設的視域，以多元化為主要特征的舞蹈教學的結構和形式更加合理，對于優化中職課程的整體結構也起著關鍵作用。

二、在中職學校舞蹈教學中運用多元化教學法的路徑

（一）巧用信息化教學法，創新舞蹈教學形式

在信息技術快速發展的背景下，信息化教學法成了中職學校舞蹈教學的重要方法之一。將其運用于舞蹈教學既有助于創新教學形式，也能帶給學生新奇和豐富的體驗，進而提高舞蹈教學的整體質量和實際效率。教師應該結合舞蹈教學的內容、進度等選用恰當的信息化教學手段精準對應學生的學習需求，讓他們能夠通過信息化舞蹈教學模式熟練掌握舞蹈動作、深入品味舞蹈作品的審美要素。

1. 以微課視頻為手段，精講舞蹈動作。傳統的舞蹈教學通常會以教師示范和學生練習相結合的方式讓學生記憶舞蹈動作，這種方式受到教學空間、學習時效的影響，很容易導致學生出現遺忘動作、動作不夠標準等情況，不利于提升學生的舞蹈水平。對于傳統舞蹈教學模式存在的弊端和不足，教師要采用信息化教學法，以微課視頻為課程教學手段，以分節、分段的形式將舞蹈教學內容的重點和難點制作成微課視頻，讓學生全方位、多角度地觀察和解析舞蹈動作的技術要點，并在重點動作的視頻內容中穿插小貼士、泡泡提示語等，幫助學生了解動作技術的關鍵點，促使他們扎實記憶動作技術，由此即可達成精講舞蹈動作的目的［2］。教師也要及時將課堂上使用的微課視頻上傳到班級共享平臺上，如微信群組、微信公眾號等，讓學生依據自身的課內學習情況隨時、隨地展開復習和訓練活動，反復觀看和查驗微課視頻的標準動作，突破傳統課堂教學時空條件的限制，培育學生自主學習和練習的意識。

2. 以網絡素材為載體，鑒賞舞蹈作品。舞蹈是一種典型的藝術形式，不僅有強身健體、增強身體素質的功能和作用，同時也具備陶冶學生情操和藝術修養的價值，其審美意蘊不容小覷。為了挖掘和體現舞蹈作品中蘊含的審美意蘊，培育中職學生的審美鑒賞能力，教師可以從信息化教學的角度切入，運用與舞蹈表演相關的圖片、視頻等網絡素材在舞蹈課堂上開啟鑒賞教學活動，讓學生從舞蹈作品的動作技巧、演員的情感交流、服飾的色彩變化以及表演場地的布置等多個方面深度解析其對稱美、和諧美、動態美、文化美等，從多個方面獲得審美感受，促使學生能夠在視覺影像的刺激下認識到舞蹈作品的審美特征，由此創新舞蹈教學的形式，改變傳統舞蹈教學審美性不足的情況。另外，新媒體時代背景下，短視頻平臺成了人們日常交際和娛樂的主要平臺，一些專業或業余舞蹈者會通過短視頻平臺上傳相關視頻，教師可以指導學生以短視頻平臺為主要途徑，搜集不同舞者創造和表現同一主題的舞蹈作品，巧用對比鑒賞和分析的辦法進一步強化學生學習和鑒賞的體驗，以此凸顯舞蹈教學的美育價值。

（二）巧用層次化教學法，促進學生個體發展

由于學生的身體素質、舞蹈基礎、學習態度等方面各有不同，他們的舞蹈實力也會呈現出差異化的特征。如果教師忽視學生之間的差異，采用統一化的教學方法和教學標準，就會很難適應所有學生的需求，不利于從整體上推動舞蹈教學和學生個體發展。為了解決這一問題，教師可以巧妙運用層次化教學法，于分層教學的過程中促進學生的個體發展，推動中職舞蹈教學活動整體進步。

1. 以難度的分層為基礎，契合學生需求。根據學生柔韌性、協調性等方面的差異，中職舞蹈教學舞蹈動作的難度也會有所不同。基于此，教師要在正式開啟教學活動之前，利用體能測試、柔韌度測試以及問卷調查等方式系統化和綜合性調查學生的身體素質、舞蹈基礎和學習舞蹈的熱情等，了解每一個學生的真實實力，并以綜合實力為導向在學生內部合理劃分層次，為層次化教學鋪墊基礎。當做好分層工作之后，教師要針對學生舞蹈實力的差異，為綜合實力強的學生設計難度高的舞蹈學習和訓練計劃，為綜合實力相對較差的學生提供難度低的計劃和方案，確保每一個學生獲得的教學內容都與其實力相符，進而契合學生的個體化需求。同時，隨著學生綜合實力出現變化，教師也要及時調整教學和訓練計劃，適當增加或降低學習和訓練的難度，強化舞蹈教學的靈活性［3］。

2. 以內容的分層為關鍵，培養學生興趣。除了在教學難度上分層，教師也可以根據舞蹈種類的差異對教學內容進行分層，如古典舞、芭蕾舞、現代舞、踢踏舞等，為學生提供自主選擇和靈活組合的機會，讓他們能夠根據自身的興趣愛好和綜合實力選擇一類或者不同種類組合的舞蹈內容，尊重學生的個體化特征和興趣傾向，達成因材施教的目的。而針對學生自主選擇的學習內容，教師也要為他們量身定做訓練計劃和學習任務，要求學生依據舞種的差異開啟舞蹈編創、合作排練等多種類型的活動，讓學生將學習舞蹈知識、參與訓練活動視為一種興趣和愛好。

（三）巧用情境化教學法，加深學生的情感體驗

舞蹈是一種藝術形式，而藝術不僅映射現實生活，還具有傳情達意的功能，編創舞蹈的人會將自身的思想和情感體驗融入舞蹈動作、神態中。鑒于舞蹈的這一特征，為了加深中職學生的情感體驗，教師可以巧妙地運用情境化的教學方法融合生活化案例、音樂材料、歷史知識等多項要素創設生活化、音樂化等多種舞蹈教學情境，讓學生于情境中學習舞蹈動作、挖掘舞蹈背后反映的文化、思想和情感內涵，從具體的舞蹈動作和舞蹈作品中感知編創者的主觀情感以及舞蹈自身蘊含的生命力。當學生逐步加深情感體驗時，教師即可發布舞蹈編創的任務，讓學生依據特定的主題，如反映大自然的“春天的腳步”等，編創與主題相符的舞蹈作品，并通過富有張力的表演將自身的主觀感情融入作品中，以此提升學生的舞蹈表現能力和創新素養。

（四）巧用小組化教學法，提升學生協作能力

在素質教育的環境下，集體精神和協作能力成了考查人才的重要標準。為此，中職舞蹈教學以提升學生的協作能力為目標，教師可以巧妙地運用小組化教學法，根據學生具備的舞蹈基礎、身心素質等多項要素將他們劃分為“組內異質”的不同學習小組，讓他們以小組為學習共同體，遵循“以優帶差、共同進步”的原則，引導舞蹈實力強的學生指導和帶動實力相對較差的學生，而優秀生也能挖掘自己存在的問題和不足，可謂實現雙贏。除了日常訓練之外，教師也要在舞蹈表演、匯報演出等拓展性活動中引入小組教學法，讓學生內部展開密切分工，分別負責舞蹈開頭、隊形排練、改良動作等，發揮各自的長處和優勢，促使每一個小組的結構都能達到最優化，引導學生成為具備協作能力和集體精神的綜合性人才。

（五）巧用實訓化教學法，增強舞蹈教學實效

中職學校與普通初、高中的教學體制略有不同，它以培訓專業型和實踐型人才為主，對學生運用知識和技能的能力具有極高的要求。因此出于中職舞蹈多元化教學的要求，教師可以巧用實訓化教學方法，結合學生的專業課程以及職業前景為學生打造舞蹈實訓室、提供見習的機會。如針對學前教育的舞蹈教學，教師可以打造模擬化的幼兒園教學場景，為學生提供幼兒舞蹈的教具，讓他們能夠在仿真化舞蹈訓練室中強化體驗感和真實感，進而將舞蹈學習活動和職業發展融合起來［4］。另外，針對學生的職業需求，教師也可以為學生提供拓展學習的機會，以頂崗實習等形式為主，讓學生在實習的過程中進一步提升自身的舞蹈實力和綜合素質，促使他們將積累的舞蹈知識運用于職業情境中，以此增強舞蹈教學的實效。

（六）巧用活動化教學法，凸顯舞蹈教學價值

活動化教學法是指以學生為主導、以課外活動為主要載體的一種教學方法。在中職舞蹈教學中運用活動化教學法，既有助于拓寬教學范圍，也能通過實踐檢驗學生的舞蹈技能和表現能力。教師要充分給予學生自主權，引導學生全程設計、參與課外活動，將課內所學的舞蹈知識、技術動作、表演經驗等遷移到課外活動中，以此凸顯舞蹈的價值和育人作用。

1. 以社團活動為主，精進舞蹈技能。“教而不教”是教學的理想狀態，教師為學生創造自主探索和感悟的空間，能夠滿足學生的個性化需求，這一點在中職舞蹈教學中也得到了印證。當學生獲得自主權之后，他們參與舞蹈教學和訓練的熱情會明顯增強。對此，在運用活動化教學法的過程中，教師要以社團活動為主，鼓勵學生加入舞蹈社團組織，讓他們根據自身的舞蹈實力、主攻的舞種等自覺申請不同類型的舞蹈社團，并擔當社團不同的角色，如團長、藝術設計等，確保每一個學生都能在社團組織中找準定位。而在分配好職責之后，社團成員就要展開密切配合，以課內所學的舞蹈知識、技術動作等為主要素材定期展開練習和排練活動，利用社團內部的考評機制增強舞蹈社團內部的驅動力。而在推進社團活動的過程中，教師也要根據學生排練的情況、掌握舞蹈技能的情況等及時組織社團成員開展小組會議，針對性地提出專業化的見解，避免學生走入誤區。此外，基于活動化教學法的要求，教師也可以不定期地設計和發布舞蹈表演任務，以抽簽制為主要形式，增強學生的期待感和新鮮感，讓他們通過抽簽得知本組的表演主題并開啟編舞、排練等一系列活動，由此達成精進舞蹈技能、提升藝術表現能力的目的。

2. 以公益活動為主，強化人文素養。活動化教學法的功能和作用不僅限于校內活動，教師也要善于挖掘舞蹈教學中蘊含的人文元素和精神品質，以公益活動為主延伸舞蹈教學的范圍和深度，讓學生根據不同的公益需求，如慰問老兵、慰問不同職業的一線工作人員、為敬老院或孤兒院等社會公益組織獻愛心等，靈活選擇不同的舞種，設計和排練不同主題和類型的舞蹈劇目，契合不同類型公益活動的主題和情境。而且為了確保舞蹈公益活動能夠凸顯育人主題、達成既定的效果，教師也要在學生排練舞蹈劇目、設計舞蹈動作之前共同查閱和觀看背景資料、歷史文化知識等。以慰問老兵的活動為例，學生應該結合老兵的生平經歷、為國家和民族做貢獻的事跡、所處年代等多項因素，查詢和搜集與之相對應的歷史文化資料，做好背景調查的工作之后，隨即展開舞蹈排練和表演工作，如此方能體現舞蹈表演撫慰人心、帶給人精神力量的作用，也會不斷增強全程參與設計和表演的學生的人文素養。

三、結語

在中職學校舞蹈教學過程中，教師利用信息化、層次化、情境化、小組化、實訓化和活動化等多元的教學方法，既能革新舞蹈教學的形式，帶給學生新鮮的體驗感，也能優化和完善舞蹈教學的模式，讓學生接受專業化和過程性的指導，不斷精進學生的舞蹈技能和動作技巧。而且多元化的舞蹈教學模式也能引導學生突破對傳統教學模式的固化印象，進而讓他們認識到舞蹈教學活動的樂趣，積極主動地參與相關學習和訓練活動。

參考文獻：

［1］ 盧蕾.中職舞蹈教學中教法運用探討［J］.現代職業教育，2021（48）：94.

［2］ 劉佳鈺.在中職舞蹈教學中培養學生審美能力［J］.廣西教育，2021（22）：148.

［3］ 丁佳.基于學生創新能力的中職學校舞蹈教學策略研究［J］.教師，2021（34）：97.

［4］ 張洋.中職舞蹈教學中的創新教育［J］.華夏教師，2021（23）：106.