高中地理課程資源的開發與利用研究

王國強

摘 要：地理課程資源的開發和利用是新一輪課程改革提出的新目標，是課程改革的重點。在新課程改革背景下，教師應該轉變自身的意識與角色，樹立課程資源意識，做課程資源的開發者和利用者，充分挖掘校內課程資源與校外課程資源、有形課程資源與無形課程資源，滿足學生多樣化的學習需求。對此，文章就高中地理課程資源的開發與利用進行探討。

關鍵詞：高中地理；課程資源；鄉土資源；網絡資源

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）16-0086-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.16.028

高中階段的地理知識涉及人文地理、自然地理、世界地理、中國地理、地理信息技術等，是非常豐富和繁雜的，僅僅利用教材進行教學是遠遠不夠的，還需要大力開發和利用校內外的課程資源。為此，教師作為地理教學的實施者，應該根據教學內容的需求和學生學習的需求開發利用身邊的課程資源，更好地為教學服務。

一、高中地理課程資源的分類

根據地理課程資源的存在形式以及地理課程資源的空間分布，可以將高中地理課程資源劃分為不同的種類。

（一）有形資源和無形資源

根據存在的形式，高中地理課程資源可以分為有形資源和無形資源這兩個類別。所謂有形的課程資源，指的是在教學中可能會用到的教具，如教材、教案、多媒體設備、掛圖、模型、實驗器材等等；所謂無形的課程資源，指的是精神層面的，比如文化資源、精神資源、經驗資源等等。為了使課程資源更加豐富，教師不僅要開發有形的課程資源，還要開發無形的課程資源。

（二）校內課程資源和校外課程資源

根據地理課程資源的空間分布可以分為校內課程資源和校外課程資源。

1.校內課程資源

校內課程資源包括常規的課程資源（如教材、地圖和地圖集、地理模型和標本等）和基于信息技術的課程資源（如計算機輔助教學軟件、多媒體設備、題庫、資源庫等）。

2.校外課程資源

校外課程資源涵蓋的范圍比較廣，主要包括三個方面：一是大眾傳媒，如廣播電視、報刊書籍、電影、互聯網等等；二是公共場所，如地質博物館、科技館、科研機構等；三是自然環境，如家鄉的山川、河流、森林、湖泊等資源。

二、高中地理課程資源開發過程中存在的問題

當前高中地理教學過程中，教師對于課程資源的開發還存在一些問題，導致課程資源無法最優化。

（一）教師缺乏課程資源開發意識

只要細心挖掘便可以發現，高中地理的課程資源是非常豐富多元的，然而由于地理課程課時有限，教學任務繁重，很多教師認為教材才是根本，把教材中的課程資源利用好就足夠了，不需要過多地開發課程資源，因此往往會缺乏課程資源的開發意識，課堂教學主要圍繞教材展開。這在無形中限制了學生地理知識面的拓寬，也降低了學生學習地理的興趣。

（二）高中地理現有課程資源利用不足

高中地理現有的課程資源也是非常多的，比如網絡資源，鄉土資源，影視資源等等。但是教師對于這些課程資源的利用卻少之又少，導致地理教學內容具有一定的局限性。

三、高中地理課程資源的開發與利用

為了解決這些問題，教師應該在課程資源的開發意識和課程資源的利用等方面加以改進和調整。教師可以從以下幾點入手。

（一）樹立課程資源意識，加強對課程資源的認識

前面我們提到，一些教師具有較強的大綱意識、教材意識，認為大綱和教材是地理教學的根本，而對課程資源的認識不足。在地理新課程標準中，課程資源意識被提高到了比較重要的地位，進一步明確了課程資源是由教科書、教輔材料、教師與學生、教學情景及教學環境等構成的宏大系統。為此，教師應該改進觀念，樹立課程資源意識，有意識地開發身邊的有形資源和無形資源、校內資源和校外資源，使地理課程資源為教學所用，在教學中發揮更重要的作用。

（二）有效挖掘和利用高中地理課程資源

我們前面提到，高中地理課程資源根據不同的劃分方式，可以分為有形資源和無形資源，校內資源和校外資源。為了便于闡述，我們僅從校內課程資源與校外課程資源這個分類方式對有效挖掘和利用高中地理課程資源展開論述。

1.積極挖掘和利用校內課程資源

（1）積極開發常規課程資源，充分利用教材、模型等資源使地理教學更深入、直觀。高中地理教材中有著內容簡明、重點突出、生動精美的插圖，比如生動直觀的剖面圖、示意圖、模型圖等，教師應該充分挖掘這些插圖，借助這些插圖來更全面、更清晰地傳授知識點，說明地理問題。

地理掛圖、地理模型等也是非常重要的常規課程資源，教師在教學中可以對現有的掛圖、地理模型等進行運用，也可以引導學生制作掛圖、地理模型。比如，在學習地貌的相關知識時，教材中涉及很多的地貌形態，如流水地貌、喀斯特地貌、海岸地貌、風成地貌，黃土地貌、火山地貌等等。為了讓學生掌握這些地貌，加深印象，教師可以找來相關的地貌模型，如果沒有，則可以鼓勵學生以小組為單位動手制作微型地貌模型，這樣能夠使學生不僅學到了地貌知識，也通過動手制作真切地感受到了地貌形態。

（2）基于信息技術開發網絡課程資源，助力地理課堂。眾所周知，“網絡化”已經成為人們日常生產生活的基本狀態，網絡化學習、網絡化辦公、網絡化社交已經成為常態，而這一常態化局面產生的根本原因就是信息流動的范圍更廣，并且流動速度更快。對此，在“網絡化”大環境之下的課程資源建設過程中，應將網絡資源作為不可缺少的組成部分，而合理化地將其進行開發與利用也是地理課程資源實現提質增量較為理想的途徑。

在高中地理課程教學活動中，不免會有較為抽象和較難理解的知識點存在，針對教師而言，引導學生理解并掌握這些知識點顯然具有一定難度，而通過網絡尋找便于學生理解上述知識點的有關資源不僅會為教師“教”的過程帶來極大便利，同時也會增強學生學習的興趣，達到提高學生課堂學習效率的目的，讓學生在學習課本新知識的過程中可以對相關領域有著更多了解，學習過程也變得更加直觀和形象。除此之外，教師還可利用有關網絡資源帶領學生進行配套練習，為學生進一步夯實課上學習的新知識提供重要保證，并促進學生課后良好學習習慣的全面養成。

以高中地理必修二《農業區位因素及其變化》教學活動為例，由于當代學生參與農作物生產的經驗相對較少，所以在理解影響農業發展的自然因素和人為因素方面具有一定難度，教師如果不利用更加直觀和形象的網絡資源幫助學生理解，那么必然會導致課堂“教”與“學”的效率嚴重下滑。因此，教師可通過互聯網找尋有關農業區位因素的具體案例并將其加以處理（如南方水稻和北方小麥的種植等），有效應用至課堂教學活動之中，使學生通過視覺直觀的方式去感受農業區位因素之間所存在的差異性，加快學生關于影響農業發展的自然因素和人為因素的理解速度。與此同時，在借助這些案例開展教學活動的過程之中，學生也會接觸到課本以外的一些知識點，這不僅是對學生知識結構的一種完善，同時也激發了學生進行深度學習的興趣。在課堂教學活動結束之后，教師可借助網絡資源進行課后練習內容的篩選，讓學生鞏固課上所學知識的同時，促進學生逐漸形成利用所學知識有效解決生活中某些相關現象和問題的能力。

2.積極挖掘和開發利用校外課程資源

相對于校內課程資源來說，校外課程資源更加廣闊，也更加豐富，比如鄉土資源、報刊書籍資源、影視資源以及公共場所資源等等。教師可以對這些資源加以合理開發和利用。

（1）開發與利用鄉土資源。地理學的研究對象包括很多，歸結起來可以分為三大類：自然地理學、人文地理學以及區域地理學。自然地理學包括植物、水文、地貌、氣候、土壤等；人文地理學包括工業、農業、旅游、交通、文化等內容；區域地理學包括城市地區、鄉村地區等?？梢?，地理與我們所生活的地方有著密切的關聯，在生活中隨處可以發現豐富的鄉土地理課程資源。對此，教師應該及時發現并加以開發和利用，使學生的地理學習更輕松、更有趣。比如，可以引導學生對當地的自然地理環境、工業生產情況、農業生產現狀等等進行調研，在調研的過程中，這些都會成為地理課程資源；也可以在學習某一章節的內容時，相對應地對當地的鄉土資源進行開發和利用。舉例來說，在學習《工業的區位因素與區位選擇》這一節內容的時候，教師可以當地為例，對當地的3-5家工廠進行資料收集、實地走訪調查，了解這些工廠的選址原因，判斷是否符合工業的區位因素與區位選擇的原則。

（2）開發地理報刊書籍課程資源，輔助地理教學。有很多優秀的地理期刊、報紙、書籍，能夠為教師提供豐富的備課資料，為學生提供高質量的學習資料，這些都可以作為課程資源加以開發和利用。舉例來說，《中國國家地理》以中國地理為主，兼具世界各地不同區域的自然、人文景觀和事件，并揭示其背景和奧秘，亦涉及天文、生物、歷史和考古等領域，教師可以為學生征訂，鼓勵學生閱讀。又如，《中學地理教學參考》中的世界地理、中國地理、高中地理、高中地理新教材研究等等欄目都是非常好的教學資源，能夠極大地補充高中地理課程資源，輔助地理教學。此外，教師還可以為學生推薦《新課標中學地理圖文詳解指導地圖冊》《這里是中國》《地理知識經典圖說》《極易混淆的地理知識》等課外讀物，鼓勵學生在課外拓展地理知識。

（3）開發影視資源。所謂影視資源，包括了電視、電影、紀錄片、動畫片、網絡視頻等很多的視頻資源，能夠非常直觀、生動、形象地輔助學生更好地了解地理知識和地理現象，將高中地理教學中枯燥的地理知識與地理現象加以視頻化的呈現。有很多優質的地理紀錄片都可以作為影視資源加以開發，如《地球的力量》《美麗中國》《航拍中國》《地球脈動》等等。為此，教師應該積極開發與高中地理相關的影視資源，通過影視資源來導入課程、創設情境、突破重難點。

在高中地理課程教學活動中，由于影視資源作為一種輔助性的教學資源，教師要保證其具有高度的科學性，也就是說視頻的來源要具備高度的正規性，同時影視資源所涉及的信息要與課堂教學內容保持高度匹配，盡可能將紀錄片和新聞報道作為視頻資源的選擇對象。

例如，在《人類面臨的主要環境問題》教學活動中，教師可將央視新聞頻道的《威脅人類生存的全球十大環境問題》作為影視資源，通過數字教學設備呈現在學生面前。雖然該影視資源時常只有短短的2分49秒，但卻以直觀的形式向學生反映了當前人類社會所面臨的十大環境問題，并且每個問題都能夠以最生動形象的方式呈現在學生面前。這樣學生不僅能夠以最快的速度理解所要學習的知識點，同時還會在內心深處留下極為深刻的印象。

除此之外，還有一點需要進行特別強調，即在利用影視資源進行本課教學活動的過程之中，教師要將各個環境問題在黑板中明確呈現出來，在影視資源播放完畢之后要帶領學生逐一進行問題成因的分析，這樣方可確保學生在課堂學習過程中可以知其然，更能知其所以然。

（4）開發校外公共場所資源。新課程標準提出：“學生的課內外生活是學校課程資源開發的重要領域?！毙Ｍ夤矆鏊彩侵匾恼n程資源開發領域。比如圖書館、科技館、地質博物館、展覽館、主題公園、天文館等等，這些公共場所對外開放，具有不同類型的資源。教師可以鼓勵學生利用寒暑假、周末等課余時間到這些公共場所去參觀、游覽，也可以統一組織帶領學生去參觀訪問，獲取更多的地理信息。此外，有條件的學校也可以與當地的地震局、氣象局、文化旅游局等政府單位聯系，組織學生進行參觀。除了這些人文場所之外，大自然也是學生學習地理的重要空間。

當然，校外課程資源并不僅僅局限于以上幾種，還有很多可以加以開發和利用的豐富的校外資源，教師在教學過程中可以適當地進行選擇和開發。

四、結語

本文對高中地理課程資源進行了簡單的分類，結合筆者的教學認識簡單談了談高中地理課程資源開發過程中存在的問題，同時分別從兩個層面結合教學中的案例探究了高中地理課程資源的開發與利用。在信息化時代，地理課程資源的獲取途徑多種多樣，學生對于地理知識、地理信息的需求也越來越多，因此教師應該以教材為根本和基礎，同時充分開發和利用校內外的課程資源來激活課堂，調動學生興趣，提升學生地理核心素養，滿足學生學習需求。

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