產教融合背景下高職院校“雙師型”教學團隊建設

摘?要：“雙師型”教師是高職院校健康可持續發展的現實需求。本文闡釋了雙師型教師的定義與內涵，在深入分析產教融合背景下高職院校“雙師型”教師現狀與存在問題的基礎上，提出借助產教融合平臺，對高職院校“雙師型”教師教學團隊進行有效的構建，拓寬了團隊建設的新路徑，對推進現代職業教育改革創新，培養更多的能工巧匠、大國工匠，具有重要的現實意義。

關鍵詞：產教融合；“雙師型”教師；校企合作

國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）明確強調以產教融合為契機，加強高職院校師資隊伍建設，全面開啟了我國產教融合的新篇章，明確了行業與教育的社會責任和義務［1］。2021年，全國職業教育大會上指出：強調優化職業教育類型定位［2］，進一步提高職業教育的站位，“雙師型”師資隊伍的建設是優化職業教育類型性的必要條件，所以作為高等職業院校，建設一支高素質“雙師型”師資隊伍是永恒的話題。

一、高職院校“雙師型”教師教學團隊建設的意義

“雙師型”教師理論知識扎實，教學水平專業，實踐能力和創新意識強，“雙師型”教師的培養是高職院校師資隊伍建設的根本，也是辦大、辦強、辦活學校，辦出人民滿意大學的保障。搭建校企產教深度融合的高職院校“雙師型”人才培養平臺，將產、學、研融為一體，校企共建師資培訓基地，推進校企互聘兼職的教師隊伍建設改革。在這樣的背景下，拓寬了團隊建設的新路徑，對推進現代職業教育改革創新，培養更多的能工巧匠，大國工匠，具有重要的現實意義。

二、產教融合背景下“雙師型”教師隊伍的內涵

（一）產教融合

“產”是企業以及產業等，“教”是學校教育的簡稱。所以，“產教融合”指的就是高職院兼顧產業和企業的發展需求，校企共建培養體系，積極開辦專業產業，以產興教、以教強產，促進產業需求側和教育供給側要素資源的相互貫通。產教融合將產業和教育、企業和學校、生產和教學相融合，這種人才培養模式具有跨界性，將教育資源和企業資源進行融合共用，實現學校企業共贏。校企是先構建資源整合機制，促進資源優化配置，實現高校創新能力的提升，激發企業發展的活力。產教融合的落腳點就在于學校和企業資源共享，精準對接，精準育人，構建利益匯合點，實現生產與教育一體化。

（二）“雙師型”教師

從教師角度，“雙師型”教師理論知識扎實，教學水平專業，實踐能力和創新意識強。“雙師型”教師應該“能文能武”，具有“教學+技能”的雙重性特點，能講授知識，有項目研發服務社會的本領，有一線操作技術和能指導實踐的能力。從師資隊伍結構看，“雙師型”教師隊伍既要有校內培養的專任教師，又要有來自企業的兼職教師，優勢互補，能從生產一線中找項目，能到生產一線中出成果。

三、國內高職院校“雙師型”教師現狀及存在的問題

契合新時期的要求，在高職院校中搭建校企產教深度融合的高職院校“能文能武”的“雙師型”人才隊伍，是高等職業教育發展與培養高素質創新型人才的迫切需要。不過，在“雙師型”教師團隊建設的過程中還存在一些問題，具體如下：

（一）在理論層面對雙師型教師內涵認知片面

目前，大多數高職校將“持有雙證”的教師或具有“雙職稱”的教師或“雙素質型”教師界定為“雙師型”教師。擁有雙證、雙職稱不能證明教師具備實踐經驗和能力，“雙素質型”教師既要具備理論教學的素質，還應具備實踐教學素質，概念太籠統寬泛。所以“雙師型”教師應該“能文能武”，具有“教學+技能”的雙重性特點，能講授知識，有項目研發服務社會的本領，有一線操作技術，能指導實踐的能力。

（二）選人渠道不開闊，隊伍結構不完善

目前，由于教師招聘條件重學歷輕實踐經驗，部分企業的專業型人才由于學歷較低、年齡大或者薪資待遇等原因無法滿足應聘條件，這都給引進“雙師型”教師增加了很大的困難。

應屆畢業生具有較強的理論基礎，但產業服務經驗不足，能力不夠，理論與實踐本領在實踐指導活動中不能很好地運用。引進高職院校的企業專家，可以有效踐行貼近企業做學問，但相比于企業，其福利待遇差別大，再次流出幾率大。另外，資金緊張致使高職院校不能一直高薪聘請資深能工巧匠作為實踐指導教師，已有的兼職教師采取集中授課（寒暑假）、報告、講座、偶爾授課等形式開展教學，課后與學生脫節，發揮的作用有限。所以，“雙師型”教師隊伍結構還有很大的優化完善的空間。

（三）“雙師型”教師的培養投入不足，機制不完善

高職院校對“雙師型”教師培養的專項資金投入有限，教師參加會議、培訓、研修的經費不足，無法兼顧到每一位教師的成長需求。教師大多教學科研任務繁重，很難抽出一定的時間去提高實踐技能與提升理論水平，時間精力有限。國培和省培的“雙師”素質項目培訓，存在實踐內容與實踐專業不相符、實訓內容浮于表面、培訓周期較短等問題，對教師培訓的“整體化設計”不完善。校企合作培養模式下，由于校企雙方目標定位不同、企業保密自身利益考量，致使教師企業實踐時間短，無法參與核心生產，流于形式。綜上所述，“雙師型”教師教學團隊建設緩慢。

（四）“雙師型”教師的評價體系不健全

目前，大多數高職校還尚未根據學校分型、分類建立“雙師型”教師評價體系，評價標準也寬嚴不一，不全面不科學。評價注重“雙證書”，而非“雙能力”，忽視社會服務能力和實踐能力的考核。雙師考評與工資績效、評優評先、職稱晉級聯系不緊密，教師自身沒有壓力和動力去行業實踐、提升技能、項目合作，缺乏有效的激勵與約束機制，這嚴重影響了“雙師型”教師隊伍建設的進程。

四、國外“雙師型”教學團隊建設的經驗

高職校“雙師型”教師有較強的專業知識和能力結構，兼具高等教育與職業教育的特征。我們可以借鑒國外發達國家在“雙師型”教師培養方面有益的經驗，“它山之石，可以攻玉”。美國構建了貫穿“雙師型”教師職業生涯的終身發展模式，德國對高職教師資格規定很嚴格，澳大利亞建立了職教教師的準入制度，任職資格首先要求教師必須要擁有5年以上的同行業工作經歷，并要在不同的機構不斷地接受新的專業知識、技能和信息。通過有針對性、多形式的培訓和實踐，促使專業技術人員懂政治、善教學、強技能，并對師資培訓成效跟蹤、評估、控制，對評價過程實施連續督導。

五、借助產教融合平臺，提升高職院校“雙師型”教師團隊素質

教師隊伍是保障高職院校人才培養質量的第一要素，打造一支高素質、專兼結合、結構合理、獨具特色的雙師型教學團隊對于構建高水平技能型人才培養體系具有舉足輕重的作用。深度產教融合背景下，校企“產學研用”能促進高職院校“雙師型”教師團隊建設，增強新時代高職院校服務經濟社會的能力。

（一）改變理念和觀念

教師要牢固樹立“貼近企業做學問”的意識，從生產一線的實際中培養人才是高職院校“雙師型”教師的最接地氣的使命。產教融合背景下，教師在企業進行實踐之前，及時了解企業先進的管理經驗和生產工藝，更新技術前沿知識，并學以致用到教學與科研，同時依靠自身的技術攻關能力，為企業進行技術改造、專業培訓、提供戰略咨詢規劃運營服務等。同時，盡可能參與企業生產，增強實踐操作，豐富自身“雙師”實踐內涵。

（二）校企資源共享，建立雙師型師資建設平臺

打造資源聚合、共享共用的校企融合資源大平臺，合作創新、產業協作、機制共建、隊伍共管，構建融合發展新生態，打好合作組合拳。首先，政府方面應當推出相應的資金扶持政策、補貼投資機制，鼓勵企業參與到職業學校的人才培養工作當中。其次，企業可以為教師提供一些頂崗機會的資金支持。最后，校企共建產業企業創新聯盟，能夠有效進行產業合作、技術創新，服務學校改革發展，提高學校人才培養的有效度，促進企業轉型升級，實現共同成長。

（三）建立校外專家庫，優化“雙師型”教師隊伍結構

借助校企共建生產性實訓基地、“大師工作室”、校企合作橫向課題等方式助推“雙師型”教師隊伍建設。創建“雙師型”教學團隊研討機制，建立校外專家庫，將來自不同專業、不同背景、不同技能的能工巧匠進行有效結合。探索學校和企業共同招聘、聯合培養人才的機制，讓企業人員走進來，讓高校教師走出去，傳授技術技能，提供智慧輸出，互惠互贏。

（四）優化“雙師型”教師分類評價體系

制定教師分類評價考核體系，在工資待遇、職稱評定、干部聘任、項目申報、學習培訓等方面要比其他非“雙師型”教師有優先權，激發“雙師型”教師工作的內驅力，提升師資培養的廣博性、實效性。構建學校、企業雙主體評價體系，在教學過程、實習帶教等方面共管共培，體現以人為本，提升教師幸福感。

（五）制定完整的“雙師型”教師培訓成長制度

扎實推進校企合作，完善培訓機制，促進人才成長制度，促進人才數量、結構和質量優化提升。實踐新引進教師的“雙導師”，即行業企業專家現場指導其實踐技能，校內專家名師助推其職業素養與技能。理論教學素質較好，勝任職業技能的教師，可依托“能工巧匠工作室”“產業技能大師工作室”等平臺，拜師學藝，提高教師自身的“雙師”職能。

（六）加強合作的緊密性和持續性，避免忽冷忽熱

學校要主動圍繞企業需要“轉”，主動服務企業，破解自身內驅力不足，服務于企業的內功不夠的痛點，有效規避只在學生即將畢業實習時，企業才愿意成為“熱端”，接納實習老師與學生的情況。在學生跟崗、頂崗期間，實行校企聯合的“雙導師制”培養，教學合作為主，其他時間以完善專業教學資源庫、企業員工培訓、技術攻關、產業服務為主。只有校企同頻共振，同向同行，持續加熱，才能真正培養職業適應性的“雙師型”教師團隊。

（七）以政府為主體，創造良好的制度環境

促進教師發展是政府的職責所在，高職院校“雙師型”教師發展與政府在推進職業教育過程中為其發展創造的優良的制度生態息息相關。一方面，拓展了高等職業教育辦學層次，發展了包括高職、本科、研究生層次的高等職業教育學歷，為職教高質量發展提供了師資保障；另一方面，讓市場機制在高職教育資源的配置中起決定作用，大力提升高校的知識貢獻能力和社會服務水平，探索產學研合作新途徑。

（八）用好“互聯網+”，實現產學深度融合

企業生產過程中，消除或控制危險及有害因素，保障人身安全健康及生產順利是企業需要著重解決的問題。依托于大數據、云計算、人工智能等技術來實現生產基地的自動化、數字化、信息化和智能化，構建智慧工廠助力安全環保等能有效消除或控制危害人體安全健康的風險隱患，保障身體健康、人身安全。基于現實需求和技術基礎，校企合作開發虛擬工廠系統、安全智慧管理系統等，數據實時傳輸生產遠程控制，高度還原工廠環境、實訓過程。惠利學生，惠利教師，惠利企業，借助“互聯網+”東風，實現信息技術與教學工作的深度融合。

（九）產教融合背景下，建立教師認證培訓制度

成立產教融合聯盟，聯盟是企業行業、學校等單位共同組建的，是公益性、開放性、非法人性質的聯合體。聯盟將以教師發展為核心，輔以教師認證制度，支持教師培訓、項目調研等相關工作。高職院校要把教師認證培訓工作作為校企共建教學團隊的重要抓手，分期分批地實施專業教師認證與培訓工作，以此切實提高教師專業水平和素質，適應校企合作技能人才培養的社會新要求。

高職院校“雙師型”教師團隊的建設目前依然存在著一些問題，但是，在培養高素質高技能創新性職業人才隊伍建設上也發揮了非常重要的作用。在不斷推進“雙師型”教師團隊建設的道路上，建立科學合理的人才培養體系，實行培養、考核、使用、約束的動力機制，明確“雙師型”教師的權利和義務，努力實踐名副其實的雙師型教師。

參考文獻：

［1］國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見［EB/OL］.https：//www.gov.cn/zhengce/content/201712/19/content_5248564.htm.

［2］習近平對職業教育工作作出重要指示［EB/OL］.https：//www.ccps.gov.cn/xtt/202104/t20210414_148354.shtml？from=groupmessage.

［3］何勇.產教融合背景下中職“雙師型”師資隊伍建設的政策分析和路徑研究［J］.廣西教育，2019（38）：6768+71.

［4］顧志祥.產教融合背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑研究［J］.職教論壇，2019（2）：99102.

［5］曾國陽.產教融合視角下高職院校“雙師型”師資隊伍建設［J］.河北職業教育，2022，6（3）：9598.

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［7］徐曉丹.產教融合促進酒店管理專業“雙師型”教師隊伍建設的研究［J］.吉林工商學院學報，2020，36（6）：114116.

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作者簡介：張春紅（1978—?），女，漢族，江蘇徐州人，碩士研究生，副教授。