核心素養(yǎng)視域下高校五層遞進對分課堂教學模式探究

梁若雪

摘要：對分課堂將“教”與“學”對分，改變了傳統(tǒng)的“教”與“學”的關系，有利于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。在高校設計類課程教學中，五層遞進對分課堂教學模式以豐富的學習資源培養(yǎng)學生的圖像識讀素養(yǎng)，以多元化的學習目標培養(yǎng)學生的審美判斷素養(yǎng)，以真實的學習體驗培養(yǎng)學生的技法表現(xiàn)素養(yǎng)，以靈活的學習方法培養(yǎng)學生的文化理解素養(yǎng)，以虛實結(jié)合的學習環(huán)境培養(yǎng)學生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。具體教學策略有導學清單亮明白、“精講”且“留白”、“亮考幫”筆記寫起來、協(xié)作討論談出來、項目實操練起來、多維度多層次評人才。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；對分課堂；學習資源；學習目標；學習體驗；學習方法；學習環(huán)境

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）11-0109-04

基金項目：本文系2021年河北省保定市教育科學“十四五”規(guī)劃立項課題“核心素養(yǎng)指向的高校設計類課程對分課堂教學模式研究”（2204025）研究成果

核心素養(yǎng)一直是教育領域的熱點話題。世界各國的教育工作者都非常注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。1997年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織啟動核心素養(yǎng)框架項目，拉開了世界范圍內(nèi)“核心素養(yǎng)運動”的大幕。這其中，歐盟終身學習核心素養(yǎng)的共同框架提出七個跨學科素養(yǎng)，美國21世紀技能聯(lián)盟主張學生應具備成功適應新型世界經(jīng)濟的4個“C”。在我國，核心素養(yǎng)是教育方針的具體化，是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。而要達成這一目標、任務，教師就要扎實推進教學實踐改革。其中，改變傳統(tǒng)教學模式，提高課堂教學效率是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。2014年，復旦大學張學新教授立足中國教育實情，提出中國原創(chuàng)的教學模式———“對分課堂”（PAD Class），即將課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學生討論，并在講授和討論之間引入心理學的內(nèi)化環(huán)節(jié)。這樣，學生可在吸收講授內(nèi)容之后，有準備地參與討論。目前，對分課堂教學模式已經(jīng)應用在百余所高校的各類型課程教學中。與傳統(tǒng)教學模式相較，對分課堂教學模式的特點可以概括為如下三點。（1）以學生為中心，教師為主導，有效提高學生以思辨和知識建構為基礎的自學能力以及團隊協(xié)作交流溝通技巧。（2）學習時間、學習空間以及學習內(nèi)容的廣度和深度都能實現(xiàn)拓展。（3）在課堂討論前提供內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，主題明確的討論可提高學生的參與積極性和主動性。

一、當前高校設計類課程教學存在的問題

1.教師單向講授：知識灌輸

由于教學任務重以及部分學生的設計基礎尤其是設計史和設計原理基礎薄弱，部分高校在開展設計類課程時，將專業(yè)培養(yǎng)和素養(yǎng)提升窄化為理論知識傳授，側(cè)重講授設計基本概念、基本命題、經(jīng)典范例，傳授知識的廣度與深度有限，教學內(nèi)容表層化，這不利于學生建構完整的知識體系。在教學方法上，部分教師以單向輸出為主，不注重激發(fā)學生的課堂參與積極性，導致學生只能被動接受知識。另外，有的課程教學計劃欠缺實踐訓練，導致學生的設計技法練習不足，理論知識得不到驗證、內(nèi)化，最終的設計方案創(chuàng)新性差，與市場需求有差距。

2.學生單向?qū)嵺`：技巧訓練

有的教師認為高校設計類課程的教學任務就是培養(yǎng)學生的設計技法，為使學生快速提升技法，于是將課堂完全交給學生，讓其通過臨摹進行技能練習，使技巧訓練成為課堂教學的主要內(nèi)容和考核學生的重要標準。很顯然，這種教學方法忽視了培養(yǎng)學生的批判、審美、創(chuàng)新思維品質(zhì)，沒有為學生的實踐和知識建構提供足夠的支撐。這種教學方法還導致教學設計呈現(xiàn)碎片化，與其他課程、學科的橫向關聯(lián)性差。另外，機械重復練習還會使學生喪失學習興趣，難度過大的綜合實操甚至讓學生產(chǎn)生畏難情緒。

二、核心素養(yǎng)視域下高校設計類課程應用對分課堂教學模式的內(nèi)涵邏輯

高校設計類課程的核心素養(yǎng)包括圖像識別、審美判斷、技法表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實踐等內(nèi)容。對分課堂教學模式具有豐富的學習資源、真實的學習體驗、多元化的學習目標、靈活的學習方法、虛實結(jié)合的學習環(huán)境，注重凸顯學生的主體性。對分課堂教學模式促進學生設計核心素養(yǎng)提升的內(nèi)涵邏輯具體體現(xiàn)在以下五個方面，如圖1所示。

1.豐富的學習資源有利于培養(yǎng)學生的圖像識讀素養(yǎng)

“圖像識讀”作為設計類課程的核心素養(yǎng)，是指對作品圖像、影像及其他視覺符號的觀看、識別和解讀能力。培養(yǎng)學生的圖像識讀素養(yǎng)是設計類課程的重點內(nèi)容。教師可在教科書、教學參考書等傳統(tǒng)線下材料的基礎上，應用對分課堂教學模式，引入線上平臺（如中國大學MOOC、超星爾雅、智慧樹等）教學資源，為學生提供豐富多彩的學習內(nèi)容，讓學生了解關于設計風格的歷史與傳承的圖片、文字和視頻，以及三大構成的成功運用案例、視覺符號的創(chuàng)意由來等。線上線下豐富的教學資源可以拓展教學內(nèi)容的廣度、深度，使學生更好地理解視覺形象之間的聯(lián)系，判斷不同設計作品的技法、風格、材料。這樣，學生可進一步體悟視覺之美、精神之美、內(nèi)涵之美，形成相應的審美情趣，提高圖像識別能力。

2.多元化的學習目標有利于培養(yǎng)學生的審美判斷素養(yǎng)

基于多元化的學習目標，學生會積極探索設計背后的原理，全面理解設計現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)設計規(guī)律，并在學習過程中主動構建知識框架。這就要求學生具有辯證思維和批判思維，為后期探索、創(chuàng)意、實踐奠定基礎。對分課堂教學模式為設計課程達成多元化學習目標創(chuàng)造了可能，學習目標的多元化必然會促使學生形成審美判斷素養(yǎng)。

3.真實的學習體驗有利于培養(yǎng)學生的技法表現(xiàn)素養(yǎng)

對分課堂借助線上平臺優(yōu)勢在內(nèi)化吸收、討論課及課后任務中引入真實設計案例，營造真實的教學環(huán)境。這種教學方式可使學生從草圖構思的手繪技法到結(jié)構圖細化以及效果圖表現(xiàn)的計算機繪圖技法都是基于甲方需求和客觀條件進行合理規(guī)劃，從而形成相應的技法表現(xiàn)核心素養(yǎng)。

4.靈活的學習方法有利于培養(yǎng)學生的文化理解素養(yǎng)

對分課堂教學模式既有師生、生生之間面對面的課堂直接討論，也有線上平臺的問答交流。教師可通過運用對分課堂教學模式在實體課堂、網(wǎng)絡空間中形成師生學習共同體，讓學生進行自主式學習、探究式學習、小組合作學習，逐步提高學生對藝術的感知和鑒賞水平，使學生領會到中國設計美學的深厚內(nèi)涵，理解和尊重各種設計風格、流派的多樣性，從而形成文化自信，形成文化理解素養(yǎng)。

5.虛實結(jié)合的學習環(huán)境有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)

對分課堂教學模式可提供突破時空限制的虛實結(jié)合的學習環(huán)境，使學生通過更多的學習實踐提高解決綜合性問題的能力，加深對理論知識和技法的理解，形成創(chuàng)意實踐核心素養(yǎng)。

三、五層遞進對分課堂模式在高校設計類課程教學中的運用策略

在設計類課程教學實踐中，教師以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，以建構主義學習理論為支撐，充分利用線上教學平臺構建虛實結(jié)合的教學情境，將對分課堂教學模式優(yōu)化為五層遞進對分課堂，即課前導學、講授課、內(nèi)化吸收、討論課和課后延學。在講授課的課前導學階段，教師可利用線上教學平臺展示章節(jié)任務清單，讓學生明確各個階段的學習任務與考核方式，并通過學生的線上回復分析，了解學生的興趣點和學習難點。在講授課階段，教師要完成邏輯梳理的“精講”，并為“內(nèi)化吸收”和討論課“留白”，讓學生明確討論課主題、課后自學重點。在內(nèi)化吸收階段，學生可通過自學與討論完成對分筆記，為討論課做好資料儲備。在討論課上，學生可圍繞主題，以小組討論、學生匯報、生生互評等形式開展。在討論課后的延學中，學生可利用虛實結(jié)合教學環(huán)境，進行設計創(chuàng)意實訓練習。

1.導學清單亮明白

五層遞進對分課堂教學模式充分利用線上線下教學資源擴展教學內(nèi)容，可實現(xiàn)教學目標的多元化，促使學生探究設計方案背后蘊含的設計原理、共性方法、表達特色等，逐步提升審美判斷素養(yǎng)。在課程講授前，教師可以“超星學習通”網(wǎng)絡教學平臺為載體，將課程的學習目標、學習內(nèi)容清單、各階段微課鏈接列表、任務達成評價標準清單整合，形成序列化的導學清單，使學生有清晰的學習目標、明確的實踐方向。

2.“精講”且“留白”

對分課堂教學的重要環(huán)節(jié)即講授課。傳統(tǒng)教學模式下的講授課以教師為中心，不利于學生自主建構知識，不利于培養(yǎng)學生的審美判斷、創(chuàng)意實踐等核心素養(yǎng)。對分課堂下的講授課，教師的講授是導讀式“精講”，重在讓學生知道本章內(nèi)容學什么、練什么、為什么學、怎么學，引導學生整理教材內(nèi)容，理清知識脈絡。例如，對于色彩搭配，講授課側(cè)重講授色彩搭配在視覺傳達設計中的作用、色彩三要素、色相環(huán)使用方法等。這種框架式講授法還有合理的“留白”，可讓學生在內(nèi)化吸收階段以清晰的思路閱讀線上學習資料，逐步提升審美判斷等核心素養(yǎng)。

3.“亮考幫”筆記寫起來

在講授課后的內(nèi)化吸收階段，學生可按照教師的講授框架，對相關文字材料、微課等進行融匯、思考、線上交流，完成包含“亮考幫”的筆記，實現(xiàn)對概念和模型等的構建。“亮考幫”筆記中的“亮”是指“亮閃閃”，即學生在講授課后通過自主學習，總結(jié)知識；“考”指“考考你”，即在討論課，學生就存疑之處相互提問，以建立學習獲得感；“幫”指“幫幫我”，即學生將內(nèi)化吸收后仍舊不能獲得答案的難點內(nèi)容羅列在筆記中，然后在討論課上有針對性地聽同學、老師的討論，或向他們求助以獲得答案。內(nèi)容豐富、條理清晰的自學資料以及個性化突出的筆記可使學生積累大量視覺符號，提高圖像識別、文化理解核心素養(yǎng)。

4.協(xié)作討論談出來

在討論課上，首先開展小組討論，再由小組代表進行匯報交流，共享學習成果。在交流中，學生可以闡釋筆記中的“亮閃閃”，談自己的學習心得、感悟，也可通過“考考你”進行組間提問，還可通過“幫幫我”拋出疑難問題。學生的相互啟發(fā)、各組展示設計方案草圖可讓學生取長補短，教師積極引導學生用質(zhì)疑引發(fā)探究，可進一步提高學生的溝通交流能力和思辨水平，提高其審美判斷素養(yǎng)、文化理解素養(yǎng)。

5.項目實操練起來

對于自學、互學、群學學習活動中集中反映出來的問題，教師可進行線上線下輔導，引導學生繼續(xù)完善討論課展示的設計草圖，以提高學生的技法表現(xiàn)素養(yǎng)。在課后延學中，教師可通過創(chuàng)設校際合作、校企合作的虛實結(jié)合的學習情境，把真實設計項目通過拆解轉(zhuǎn)換引入實操作業(yè)中，以市場要求作為課后任務評價標準，促使學生在實操中將所學知識轉(zhuǎn)化為實操技能，在設計項目中內(nèi)化理論知識。這樣，學生可掌握相應的專業(yè)技能，構建相對完整的專業(yè)知識框架，養(yǎng)成以問題為導向的設計思維，形成創(chuàng)意實踐核心素養(yǎng)。

為實現(xiàn)實操項目對核心素養(yǎng)的支撐，真正達到培養(yǎng)學生應用能力的目標，教師要對真實案例項目進行轉(zhuǎn)換和拆解設計。例如，在“博物館陳列與設計”課程的“展板及說明牌版式設計”章節(jié)中，教師可將校企合作的“太行博物館”展板版式設計項目按照學生的認知能力拆解為三個大的階段，從基本的版式設計應用過渡到綜合版式設計，最終進階為版式設計的拓展應用，如圖2所示。為緩解學生的畏難情緒，可對大的階段再設計再拆解，最終形成六個有針對性的實操訓練子項目。例如，在“版式設計基本應用”中，可對前言、后記單純文字、單純字號、單純字體最簡單的版式設計以及多種字號、字體的文字編排進行設計、拆解，以夯實學生的版式設計基本功。至此，項目循序漸進，學生的知識、技能不斷拓展、提升。

6.多維度多層次評人才

五層遞進對分課堂為多維度、多層次的過程性考核提供了可能，可改變期末考試的單一維度考核模式。對此，教師要提高過程性考核所占比重，豐富過程性考核方式，增加考核次數(shù)，體現(xiàn)對學生進行綜合能力全面培養(yǎng)的方向，使學生明白學習是一個循序漸進的過程。科學的過程性評價和反饋可對學生起到有效的引導和激勵作用，保障對分課堂的教學質(zhì)量。例如，“博物館陳列與設計”課程的考核改革由原來期末考試占比100%調(diào)整為平時成績占30%，期中成績占30%，期末成績占40%，考核形式包括線上平臺微課及文字材料、學習時長、“亮考幫”筆記、討論課小組設計方案匯報、課堂參與情況、實操等。教師可根據(jù)各章節(jié)教學重點和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點，賦予各種考核形式不同的分值。多維度、多層次考核學生的學習習慣、科學精神養(yǎng)成，以及團隊協(xié)作、創(chuàng)新意識能力提升，可使學生樹立學習信心，并提升課堂教學效果。

四、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師要積極優(yōu)化教學模式，并促使學生形成與之相適應的學習方式。五層遞進對分課堂教學模式應用在設計類課程中實現(xiàn)了以“改”促“學”，以“學”促“改”，有利于學生形成圖像識別、審美判斷、技法表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實踐等素養(yǎng)，為高校設計類課程提供了一條培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的可參考路徑。

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Exploration of the Teaching Mode of Five-level Progressive and Divided Classroom in Colleges and Universities from the Perspective of Core Competence

———Take University Design Courses as an Example

Liang Ruoxue

（School of Cultural Relics and Museum， Baoding University， Hebei Province， Baoding 071000， China）

Abstract： The split classroom divides "teaching" and "learning"， which changes the traditional relationship between"teaching" and "learning"， and is conducive to cultivating students academic literacy. In the teaching of design courses in colleges and universities， the five-tier progressive split classroom teaching mode cultivates students image literacy with rich learning resources， cultivates students aesthetic judgment literacy with diversified learning objectives， cultivates students technical performance literacy with real learning experience， cultivates students cultural understanding literacy with flexible learning methods， and cultivates students creative practice literacy with a virtual and real learning environment. The specific teaching strategies include clear guidance list， "precise speaking" and "blank"， "bright test help" notes， collaborative discussion， project practice， multi-dimensional and multi-level talent evaluation.

Key words： core competence； divided classes； learning resources； learning objectives； learning experience； learning method； learningenvironment