家園共育助力親子閱讀的開展

徐立立

摘 要：早期閱讀是幼兒教育的重要組成部分，強調在科學系統的閱讀訓練中培養幼兒書面語言學習能力。教育活動通常由幼兒園早期閱讀教學和家庭親子閱讀結合開展，通過家園共育初步培養幼兒自主閱讀意識和能力。幼兒教育是長期的、復雜的教育過程，園所、家庭缺一不可，需要雙方主體通力合作，互相補充完成教育目標。本文立足家園共育基本要求，結合現階段幼兒閱讀能力實際情況，圍繞家長參與家校共育方式方法進行探討，為幼兒早期教育創新發展提供思路。

關鍵詞：家園共育；親子閱讀；策略研究

【中圖分類號】G616? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）10-0028-03

閱讀時幼兒認識世界，感知情感的重要途徑，家園共育背景下結合幼兒身心發展特征采取科學合理的引導策略，提高幼兒閱讀簡單繪本能力，實現幼兒思維從直觀思維向形象思維轉變。當前大力提倡全面閱讀，從家園共育視角解讀幼兒親子閱讀，對幼兒綜合素質培養具有重要且迫切的現實意義：一方面幼兒園和家庭作為幼兒教育主要場所，對幼兒閱讀能力知道更全面專業，另一方面家庭是幼兒成長的重要場所，培養幼兒終身學習習慣有重要作用，從親子閱讀到自主閱讀是一個緩慢發展的過程，共享閱讀樂趣，培養幼兒閱讀能力。

1.明確主體責任，構建教育體系

（1）圍繞幼兒閱讀需求，做好幼兒閱讀讀伴

幼兒是家庭共育親子閱讀活動主體，占據教育活動核心位置，一切教育活動都應圍繞幼兒為中心進行組織開展。幼兒既是學習者也是體驗者，家長是支持者和助力者，教師是引導者和組織者。在家園共育背景下開展親子閱讀，首先要明確各主體定位和職責，以幼兒閱讀需求為中心，選擇符合幼兒身心成長規律且具有一定教育意義的繪本書籍，遵循幼兒喜好，鼓勵開展基于育兒興趣的大量閱讀活動，適當選取有利于身心發展和道德法治認識的書籍。親子閱讀中家長介入分寸適當把握，避免過度干預成為活動領導者，要時刻謹記自身定位，觀察記錄幼兒閱讀情況，幫助指導閱讀過程中所遇到的問題解決方向，充分扮演好陪讀者角色。以閱讀繪本《爺爺一定有辦法》為例，繪本內容貼合生活實際，有增強親情關系與環保意識教育內涵，選擇這一繪本進行親子閱讀時，引導幼兒通過繪本內容進行思考，從親情、環保等方面感悟并且延伸，讓幼兒發現發掘自己身邊的物品再利用現象，珍惜家人為自己提供的飲食、物品等，學會相親相愛、節約環保，體會人生哲理。

（2）發揮教師引導作用，做好親子閱讀鏈接

家園共育是幼兒園學習的一種補充，對家長知識水平和文化素養有一定要求。基于幼兒成長背景差異以及家庭成員之間文化素養不同等因素，親子閱讀開展受到多方面制約，具有分散性、不規范性特征。此時，應充分發揮教師的引導作用，從幼兒的角度審視親子閱讀活動，要明確幼兒閱讀水平，從幼兒需求出發提供繪本資源保障閱讀質量；從家長角度調整伴讀策略，幫助家長掌握講讀技巧，合理安排親子閱讀時間。以《一園青菜成了精》繪本為例，教師在開展閱讀活動之前可對家長進行簡短培訓，借助繪本指導家長梳理故事背景、時間、人物、地點、情節等基本元素，遵循故事脈絡完成閱讀指導。就指導語言和閱讀語氣進行進一步調整，采用柔性管理方式約束幼兒閱讀行為，使用生動的、富含情感的語氣講述內容，例如，“出了城門往正南，一園子青菜綠油油”，在簡單的陳述句中抓準重音和輕音，對描述性詞匯適當拉長尾音，體現所描述的場景特色。教師是家園共育的銜接者，不僅承擔幼兒園和家庭雙方的聯系，還承擔多個家長之間的聯系，要充分發揮主體優勢，通過線上線下兩種渠道助推親子閱讀活動開展，全面貫徹落實素質教育。

2.凸顯參與價值，助力親子閱讀

家長要以主體身份直接參與到家校共育中，充分發揮親子早期閱讀的主體作用，對幼兒園所開設的親子閱讀互動積極參與，實現家校共育、親子閱讀交流目標。

（1）參與閱讀規劃沙龍，促進多方主體交流

閱讀交流是親子閱讀的重要環節，強調通過閱讀沙龍、一對一指導、家訪等形式開展，通過分析幼兒現階段學習水平和教育經驗，促進家長和教師之間的雙方了解。就教師而言，幼兒語言及閱讀能力發展水平、幼兒生長環境實際、教育工作家庭支持情況，家庭親子閱讀開展狀況等需要與家長進行溝通了解；就家長而言，幼兒園閱讀課程開展的情況、階段，采用的教學方法、幼兒學習水平及反饋也需要與教師進行溝通獲得。閱讀沙龍是較為常見且有效的教育交流方式，以親子閱讀沙龍為例，再舉辦之前由幼兒親手制作邀請卡片并蓋上班級專用小花章帶給各自家長，邀請函內說明時間、地點、活動要求以及本次活動主題，主旨要簡單鮮明，如“如何選定合適的繪本”“怎樣與孩子共讀一本書”等。家長根據沙龍主題進行充分準備，選定主題繪本，制作主題會記錄表，收集整理閱讀信息。閱讀沙龍由一名或兩名教師主持，從自我介紹，繪本介紹拉近距離，在茶話會上進行沙龍主題和具體問題討論，鼓勵家長積極參與對話，提煉中心思想達成共識，就閱讀活動計劃安排實時討論，獲取家長認同與支持。

（2）積極參與幼兒園開放日，觀察幼兒閱讀需求

要確保家園共育教育效果，就要引導家長走進班級，在親子閱讀中了解幼兒閱讀需求，觀察幼兒閱讀習慣，明確幼兒在書面語言學習中的習慣與能力。幼兒園開放日是家長參與家園共育的平臺，能夠近距離進行互動，關注幼兒身心成長，延伸幼兒園所教育形成家園一致培養的良好氛圍。在園所開放日實際開展中，其價值嚴重被低估，淪為家長泛泛參觀幼兒學習環境、教師展示教育成果的途徑，家長對開放日內涵與活動價值甚少了解也無意關心，秉持根據安排草草了事走完行程心態進行參與，難以發揮理性的觀察者和分析者作用，對家校共育教育成效推進毫無助益。針對這一問題園所要充分發揮引領作用，正確引導家長參與開放日態度，開放日期做好內容簡介、活動目標、流程安排等，讓家長有計劃、有目的地了解幼兒閱讀水平，嘗試通過“閱讀活動觀察表”，為家長提供思路方向，在參與過程中圍繞項目指標通過設定維度觀察幼兒行為，留存記錄作為活動結束后復盤以及下期工作開展依據，觀察表的應用不僅能夠增進家長對開放日的認識，明白教師組織活動意圖，還能在支持幼兒多元化發展過程中給予全方位評價意見，完善素質教育計劃設計，凸顯家校共育價值。

（3）完善親子閱讀體系，合理制訂詳細計劃

第一，展示閱讀過程。“留痕”的出發點和落腳點是督促家長積極參與家庭教育，同時為親子互動留下影像記錄，記錄幼兒成長和教育過程，為未來的教育方向提供借鑒和依據。圖文并茂、人物演繹等形式是對親子閱讀開展情況最佳展示，留痕內容包含閱讀環境、參與人員、閱讀時間和方式，以及閱讀體驗感想和經驗介紹等，通過親子之間共同執行教師安排，商量選擇具體繪本、閱讀和觀看影片、參加科學小實驗、家庭情景劇等活動，一點一滴記錄留存，促進家長之間交流互動、借鑒學習。以《四季的變化》讀本為例，繪本內容記錄四季變化下人們生活方式的變化，提升幼兒生活常識，在繪本圖片和家長解讀中感悟自然界的魅力，了解時令、節氣等知識。閱讀中幼兒提出以下問題：“秋天才是收獲的季節，但是為什么夏天收麥子？下雨天為什么先看到閃電才聽到雷聲？”“小青蛙沒有張開嘴巴，它是怎么發出聲音的？”家長通過自身知識積累、生活經驗或搜索查詢向幼兒解答相關問題。

第二，創設閱讀環境。穩定、安靜、舒適的環境是閱讀的基本保障，幼兒園提供共讀角創設樣板，為家長創設家庭親子閱讀環境提供參考標準，確保閱讀過程順利，提升閱讀質量。家庭親子閱讀空間對燈光、氛圍與溫度等元素要求較高，創設過程要堅持環境靜謐原則，繪本放置高度與幼兒身高相適應，座椅或沙發要舒適，避免讀書時坐姿不夠標準影響身體素養。鼓勵家長增加讀書角使用頻率，樹立良好典范，培養終身閱讀習慣，為幼兒第二課堂的開辟做好準備工作。

第三，貼近真實生活。為充分培養幼兒閱讀興趣，引起家長對幼兒閱讀能力培養的重視，鼓勵家長開展多種形式閱讀活動。幼兒園每周邀請一名幼兒家長進入班級做“一日故事大王”，為幼兒們講故事，鼓勵大家講與自身職業相關或生活經歷趣事與幼兒分享，同時進行互動交流，使每一個家庭充分關注幼兒成長，與幼兒園建立密切聯系。以《我爸爸》繪本為例，這本作品可以說是對所有爸爸的獻禮，幼兒時期人們對父親的崇拜感非常深厚，講述父子感情的書籍很多，但《我爸爸》繪本為幼兒帶來全新的角度，真正撼動心靈地闡述了孩子對爸爸們的崇拜與熱情。通過邀請從事不同職業的幼兒爸爸到園所向幼兒講述自己的工作，樹立孩童時期爸爸在心中的高大形象，調動幼兒生活經驗，回憶繪本中描述的爸爸所具有的各項素養和品質，在熟悉中不斷親近，學會關心自己父親與身邊人。

第四，舉辦親子活動。想象力的發展優先于智力發展，幼兒期是兒童心理發展過程非常關鍵的時期，尤其是想象力和認知力在幼兒時期最為活躍，幾乎貫穿在幼兒所有活動中。在家庭教育的親子閱讀環節，營造輕松、舒適的閱讀環境，多于幼兒進行溝通交流，啟發幼兒表達、表現能力。溝通過程包含語言交流、肢體互動、表演演繹、畫圖講故事等，通過多樣化閱讀活動促進幼兒素養綜合發展。以《小兔的連衣裙》為例，提前約定晚上八點鐘進行親子閱讀，閱讀時長半小時，閱讀中家長一邊通過生動的語言描述繪本文字，一邊引導幼兒觀察插圖細節，并提出問題：“這一件連衣裙是什么顏色的？你喜歡嗎？”“小兔子換衣服了嗎？它現在去哪兒了？”“你喜歡什么樣子的連衣服？可以告訴我嗎？”使用問題情景循序漸進引發幼兒想象，將繪本故事進行拓展延伸，以繪本內容為中心進行二次創作，鼓勵幼兒用其他方式再現故事情節或故事續篇，表達自身體會感受。再創作和分享過程中，親子關系更加密切，家庭教育效果更佳。

第五，自制繪本故事。繪本故事富含生動的語言和豐富的情感，同時蘊含大量語言知識，自創繪本不僅能夠吸引幼兒更加投入到故事情節創作中，提升專注力和創造力，也符合幼兒時期以形象思維為中心的心理特征和成長規律。鼓勵家長與幼兒共同創作編寫故事，拉近親子距離，增強幼兒能力。一個完整的故事往往需要人物、時間、地點、起因、經過、結果六要素，幼兒需要使用恰當的表示方式和語言進行故事闡述，針對故事情節中不符合邏輯和規范的表述，要避免貿然干預，鼓勵幼兒大膽表達，提升語言組織能力。

3.加強家園共育，提高綜合素養

（1）加強家園互動聯系，創設多元教育環境

家長培訓會、家園聯系欄等是向家長傳遞科學閱讀理念的平臺，為保障親子閱讀持續、順利開展滿足雙方主題互動需求，借助信息技術、媒體終端等開辟家校互動專欄，在親子閱讀活動中的主題互動過程通過多樣化形式呈現出來，引導家長關注并了解幼兒動態，同時不定期開展家長培訓班講座，圍繞主題內容鼓勵家長建言獻策，使家園共育更具有針對性與科學性。幼兒成長環境、先天個性差異是幼兒綜合素養水平參差不齊的關鍵因素，要關心引導每一位幼兒身心需求，因勢利導對家長進行專項培訓，借助先進的信息技術實時追蹤，開設網絡交流空間，以自媒體、公眾號、動畫小貼士、圖片流等形式推送幼兒動態，形成完整的教育空間閉環，加強主體之間的互動交流。

（2）建立健全評價體系，多維促進幼兒成長

親子閱讀活動不僅包括對幼兒閱讀能力和經驗的培養，還包含識字、書寫素養提升，自創繪本就是促進幼兒識字書寫的發展方式，將幼兒獨立或合作完成的作品裝訂成冊，以完整的繪本進行展出，培養幼兒閱讀成就感和自信心。同時對親子閱讀情況進行綜合評價，組織選舉“閱讀之星”“書香小家”“狀元爸爸”“才女媽媽”等，樹立典范帶動參與積極性，引導家長、幼兒重視親子閱讀，培養幼兒良好的閱讀能力。幼兒不該被定義，一切行為都合理，通過家校共育不斷培養提升幼兒思維、理念和行為習慣，發現幼兒素養閃光點，落實立德樹人教育目標。

4.結語

綜上所述，幼兒最大的財富是親情、健康和語言。開展親子閱讀活動，在家長的引領下將直觀的繪本故事轉化為書面語言的認知，充分鍛煉幼兒的語言和語言鑒賞力，提升全腦思維能力。一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。提升全民閱讀水平，從親子閱讀開始。

參考文獻

[1]馬曉曉.家園共育，助力早期親子閱讀活動有效開展[J].求知導刊，2022（16）.

[2]莫冰.家園共育 向心而行——談談我的家園溝通策略[J].新課程，2021（42）.

[3]王芹.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養對策分析[J].新課程，2021（52）.