在線“對分課堂”在高校公共課“心理學”中的應用

甘雄 劉志遠 金鑫

摘?要：“心理學”是師范生的專業公共課程，是高校教學體系中不容忽視的一環。針對“心理學”公共課教學現狀，以在線元素融入“對分課堂”為主線，分析在線“對分課堂”的理論內涵，探討在線“對分課堂”引入高校教學的可行性。依托在線教學的理念，構建線上對分課堂的教學模式，基于公共課“心理學”開展在線對分教學實踐，取得良好的效果，并提出構建高校混合式對分教學的建議。

關鍵詞：在線對分課堂；線上教學；公共課心理學；教學實踐

The?Application?of?OPAD?Class?Psychology?of?Public?Courses?in?Colleges

Gan?Xiong1?Liu?Zhiyuan1?Jin?Xin2

1.School?of?Education?and?Physical?Education，Changjiang?University?HubeiJingzhou?434023；

2.Jingzhou?University?HubeiJingzhou?434020

Abstract：Psychology?is?a?professional?public?course?for?normal?students，and?it?is?a?link?that?cannot?be?ignored?in?the?teaching?system?of?colleges.In?view?of?the?current?situation?of?public?psychology?teaching?during?COVID19?pandemic，this?paper?analyzes?the?theoretical?connotation?of?OPAD?Class?through?the?combination?of?online?and?PAD?Class?and?explores?the?feasibility?of?introducing?college?teaching?into?OPAD?Class.Relying?on?the?concept?of?online?teaching，this?paper?constructs?the?teaching?mode?of?OPAD?and?carries?out?the?practice?of?OPAD?based?on?the?psychology?of?public?courses，which?has?achieved?good?results，and?puts?forward?the?construction?and?suggestions?of?mixed?PAD?teaching?in?colleges?and?universities?in?the?postepidemic?era.

Keywords：OPAD?Class；Online?teaching；Public?Psychology?Course；Teaching?practice

隨著現代教育技術的發展，各種形式的多媒體教學、網絡教學不斷涌現，在線教學進入全新的發展階段，實現“實體課堂”到“在線課堂”教學形式的轉換，積累線上教學經驗的同時積極探索線上教學模式［1］。“心理學”是師范生的專業基礎課，其理論復雜、抽象難懂，適合小班教學。但由于高校學生基數大，師生配比不均衡，教學事務處工作人員分配往往會把二至三個班合并安排為公共課教學，形成多達百人的大課堂，這種現象在高校“心理學”課堂中極為常見［2］。大班線上教學給師生雙方帶來了極大的考驗，一方面要求學生要有一定“心理學”基礎和學習能力，在課堂上保持較好的自律；另一方面教師同樣需要積極地傳授知識，并照顧到全體同學，不能特殊照顧個別同學，很難做到因材施教。教師離開了熟悉的傳統實體課堂，借助教育信息技術開展線上教學，呈現的晦澀難懂的“心理學”教學內容難以吸引學生，學生普遍反映學習效率低下、滿意度不高。

上述關于“線上教學”課程質量上存在的問題，從現實基礎上厘清教學改革的實踐動因，盡管角度不同，但本質上都折射出在線教學為我國革新教學模式提高了新的思路。在實際線上教學中，哪種教學模式能更好地提高課堂質量？是否能保障線上教學順利開展？對此，“對分課堂+在線教學”可以很好地回應這些問題。“對分課堂”是張學新教授主導開發的教學模式，具有“本土性高、適應性強、接入性廣、擴展性好”的特點。在線“對分課堂”模式既能發揮學生的主體性，又能兼顧教師的主導性，融合了傳統教學和線上教學的各自優勢，達到更好的教學效果。

一、在線“對分課堂”的內涵與理論基礎

（一）在線“對分課堂”的內涵

在線“對分課堂”是依托互聯網條件進行對分教學，將教育技術與對分模式整合的混合教學模式。基于常態“對分課堂”三個核心課堂講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）、討論（Discussion），介入網絡（Online）元素完全脫離了實體課堂，被稱為OPAD課堂，是“對分課堂”的一種特殊表現形式［3］。傳統“對分課堂”主要是將課堂時間按比例分割為教師講授和學生討論，在教師精講導學基礎上，充分發揮學生的主觀能動性，通過教師講授，學生自主探究、思考和討論交互，實現由學習者主導的學科知識體系的構建。“對分課堂”教學多數高校教學都是通過線上進行的，在線作為一個元素，與“對分課堂”的融合是符合時代要求的。OPAD課堂是傳統對分模式下的革新應用，適用于線上教學的各類課程。

（二）在線“對分課堂”的理論基礎

在線“對分課堂”是一種線上教學模式，理論基礎植根廣泛。要從理論上闡述在線“對分課堂”存在的合理性和實施的科學性，首先需要系統性回顧常態“對分課堂”的理論來源。從學習理論上，分別是行為主義、認知主義、建構主義和人本主義。教學理論主要包含三個方面，分別為發展性教學、結構主義教學和范例教學［4］。在線對分教學能夠高效快速地普及，滲透到中小學乃至高校，僅依靠教育理論解釋是不充分的。比如，當我們運用教育技術進行在線對分教學時，學生不會使用現代信息技術設備，教學這時無法發揮功能了，對于這種狀況，建構主義是無法解釋的，我們認為應該提出教育技術學作為理論支撐［5］。

教學模式是在一定的教學思想和理論指導下建立起來的基本結構和框架，框架在互聯網條件下的具體運作則依賴教育技術［6］。教育技術為對分課堂網絡教學提供了物質保障，要以教育技術學的視角審視在線“對分課堂”的理論基礎。在線“對分課堂”核心在于將傳統對分教學與信息化教學的優勢整合，是在線教學和對分教學在價值、功能和目的上的充分融合。在線對分教學過程中，教育技術作為學習對象，學生進行線上學習時需要學習教育技術知識，在這個過程中學生的信息素養和基礎技能得到培養；教育技術學中的媒體教學理論，將現代信息技術作為交互手段引入對分教學，實現了師生跨時空的信息與情感交流［7］。

二、在線“對分課堂”實施的可行性分析

（一）線上教學資源和平臺豐富

《教育部2019年工作要點》將推進課程建設具體化為要落實“雙萬課程”建設計劃，提出要“打造金課，淘汰水課”，建設一批國家精品在線開放課程［8］。一些學習平臺陸續提供了大量優質的慕課資源；線上教學平臺同樣遍地開花，釘釘、騰訊課堂、騰訊會議等平臺得到師生的喜愛與應用。此外，基于“對分課堂”專門設計的對分易平臺使在線“對分課堂”得以高效施展，線上資源成為學生自主學習和教師的授課強有力的支撐。一方面教師利用教育信息資源庫可以整合國內外優質在線開放課程、學術文獻資源，制作滿足課程目標的電子教案和分模塊學術前沿專題資源，通過網絡平臺提供給學生豐富的在線課程資源；另一方面學生可以根據課程大綱查閱相關的學術資源并討論整合，實現學習資源的共享，有利于培養學生科研前沿意識和創新思維，提高學生的自主學習能力。

（二）“對分課堂”與線上教學具有契合性

高校開展線上教學不可避免的存在著各種各樣的教學挑戰，但困難、缺陷和正常運行常常是相行不悖的，“對分課堂”的優勢在于平穩完成線下到線上教學的過渡。“對分課堂”本身具有極強的適應性，“對分課堂”理念下的學生為主體的教學與線上教學的探究式自主學習在某種程度上不謀而合，為實現教與學的實效性銜接和靈活性轉換提供便利。“對分課堂”是一種構建成熟的本土教學模式，有利于做到充分利用線上教學資源與傳統教學的優勢。例如，在線“對分課堂”拓寬了學生學習渠道，學生可以充分發揮自己網絡技術運用方面的優勢展開豐富的小組討論；師生之間可以隨時共享在學習過程中從網絡上搜集到的有趣、有益的課堂相關信息；教師可以及時獲取授課相關領域的最新素材。在線“對分課堂”的優勢保障了高校線上教學的教學質量和學生在課堂中的學習效果。

（三）在線“對分課堂”引導師生共進

現代化教育信息技術為教師的教、學生的學賦能，使教師與學生都獲得了更廣闊的發展空間，使在線“對分課堂”獲得了更長足的發展。一方面，互聯網提供的教學素材，使得整個課堂的交流更加及時順暢，教師能夠通過共屏和參與學生群聊及時把握學生的學習狀態。快速適應教學媒介的變化，找到新的教學突破口，確立教學策略和線上教學解決方案，在這個過程中教師的專業素質得以不斷提升。另一方面，在線“對分課堂”可以增強學生學習過程中的趣味性和豐富性，深化了學生對知識結構的認識，引導學生挖掘隱性知識［9］。在線“對分課堂”教學過程中，教師不再是知識唯一的傳播者，學生可以實現自主學習，并且借助現代信息技術對所學的知識進行系統化的梳理和內化。其內化的環節就是引導學生思考知識背后的由來，從而促進隱性知識顯性化，讓知識化為己用，學有所用。

三、基于在線“對分課堂”的“心理學”公共課教學實踐

本學年在大二年級師范生的“心理學”公共課上首次嘗試了在線“對分課堂”。兩個班級共計83人，為大班授課。以“心理學”第六章第二節“學習動機”具體教學實踐為例，對具體實施對分的四個環節進行詳細說明。

（一）教師講授環節：精練講解，適當留白

線上教學時間合理劃分，采用當堂對分，分為教師講授與組織學生分組討論學習兩個部分。第一小節教師講授學習內容的要點，進行精講留白，方便啟發學生探究學習。依托對分易與QQ群聊相結合的方式開展直播與錄播，授課控制在45分鐘以內。教師講學通過對分易平臺互動直播模塊直接進行，課前采取開啟攝像頭方式進行視頻打卡，進行課堂考勤。授課采取“拋磚引玉”式的講授方法，對“動機”進行知識框架內容體系的精練講解。依據學習“最近發展區”理念，將學生努力“跳一跳”、難度適宜的學習內容留給學生課后自主學習。

（二）學生內化環節：自主探究，討論答疑

教師在對分易作業模塊發布課后習題和學習動機相關的學術文獻，學生根據老師布置的課后學習任務，結合教材以及線上學習資源開展獨自學習；老師通過對分易平臺監控學生信息資源查看、作業提交。課堂作業設置開放性問題，引導學生向自主探究型轉變。在直播討論方面，根據實際按照8人一個討論小組的原則，將所有學生隨機分為10個討論小組，教師提前在對分易討論區發布關于“當堂作業疑難問題”的主題研討，小組長帶動組內成員參與討論，每位同學至少回復1條有實際內容的信息，小組長記錄每位同學提出的問題以及答案，老師實時查看各組討論情況。

（三）學習評價環節：多元評價，提信增效

在線“對分課堂”相比傳統課堂更加注重過程評價，從多元考評的角度出發，結合實際，考慮不同學生的學習需要。教師每堂課上利用對分易向學生推送學習資料，讓學生進行自學并完成配套的練習。老師利用對分易平臺的學生管理功能，觀察學生學習情況監測數據，在后臺進行科學統計分析，總結“學習動機”整節課的教學情況，教師根據實際情況對學生的作業進行評價和修正，再對學生完成作業的優良等級進行點評與獎勵。學生在提交作業之后，可以彼此之間提出針對性評價，家長在接收到老師的分享報告后，也可以對孩子的學習情況進行個性化點評。多元評價讓不同學生在教學上得到不同程度的發展，提高學生的綜合素養。

（四）師生互動環節：課外交流，拓展延伸

課下師生交流主要采用專題討論的形式，老師可以根據學生的討論內容層層深入剖析和追問，讓學生逐步深層次挖掘材料，為下堂課的對分教學做準備。助教在討論區發布學生自愿參加的活動主題及要求，引導學生建立討論群聊，學生通過軟件進行在線可視化討論，教師也參與到討論過程中，提出具有代表性、探索性、針對性的話題，引導學生課后自我反思、內化知識體系并分享觀點、作品。此外，根據學生的個性差異，教師利用對分易學習平臺個性化推送討論主題相關的學習資料，促進學生開拓思考思路，達到優異的教學效果。

四、在線“對分課堂”在高校“心理學”公共課中的應用展望

（一）彌補線上教學“心理學”教學實踐不足

目前，在線教學活動開展仍存在諸多問題，如學生學習自主性下降、學習興致減退等。如何調整教學活動設計，促進學生自主學習成為當前開展在線學習的重中之重。師范生對“心理學”的學習旨在揭示心理發生發展的一般規律，以及“心理學”在教育教學和實際生活中的應用，因而“心理學”的實踐教學也是重要環節。由于在線教學的時空限制，可以安排學生在家依靠家庭成員拍攝“心理學”實驗視頻，并在課前安排時間對實驗視頻進行自主解說，構建理論與實踐相結合的橋梁，解決在線教學“對分課堂”難以切身感受“心理學”實際應用的問題。

（二）對分與翻轉相結合的混合式對分教學模式

“對分課堂”極具靈活性和適應性，對于教學組織形式沒有原則性的規定，所以它實際上可以是一種混合式教學模式。隨著教育技術的進步和互聯網信息技術的發展，傳統課堂已經無法滿足現代教學方式，混合式教學使用范圍越來越廣，成為高校教學改革研究的重要方向。混合式對分教學由無障礙式線上教學體驗、學生自主線下預習以及一體化的對分教學模式組成，翻轉課堂是一種與“對分課堂”類似的教學模式，相比“對分課堂”特色在于課前借助互聯網條件的自主學習。翻轉課堂與在線“對分課堂”都打破了時間與空間的界限，突破了傳統講授式課堂的局限性，在一定程度上可以相互借鑒其優勢，翻轉課堂和“對分課堂”可以相結合運用到高校公共“心理學”課程中［10］。

（三）構建“對分課堂”下的多元學生評價指標體系

在線“對分課堂”的教學與傳統的課堂教學相比發生了本質變化，要重新設計在線對分課程評價標準，靈活轉換評價的思路。傳統課程的評價標準無法準確評價在線教學中學習者的學習效果，因此，要建立由教師評學生、學生互評、學生評價課程等構成的立體評價方式，關注學生的學習過程與課堂講授過程，實現教育信息資源的共享和在線“對分課堂”的均衡發展，形成多元評價指標體系。另外，在對學生進行線上評價時需要強化過程性評價所占權重，組織并實施全程考核評價，評價考核要貫穿學生整個學習階段，過程性視角洞悉學生學習情況，進行學情分析。在評價方式上，將平臺評價和教師評價相結合，以達到評價方式多元化，轉變評價的導向、激勵和監控課程實施功能最大化，實現教學效果最優化。

參考文獻：

［1］鄔大光，李文.我國高校大規模線上教學的階段性特征——基于對學生、教師、教務人員問卷調查的實證研究［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2020，38（07）：130.

［2］盧春紅，王杰華.對分模式下《VB程序設計》的大課堂教學改革探索［J］.教育教學論壇，2017（03）：9293.

［3］張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索［J］.復旦教育論壇，2014，12（05）：510.

［4］張學新.對分課堂中國教育的新智慧［M］.北京：科學出版社，2016：118.

［5］儲召生.技術風行，教育學理論落伍了嗎？［N］.中國教育報，20181217（05）.

［6］張媛媛.對分課堂模式在初中信息技術教學中的應用研究［D］.山東師范大學，2020.

［7］閆君子.信息技術與教學活動融合的境脈及教學變革價值［D］.西南大學，2020.

［8］教育部.教育部高等教育司2019年工作要點［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/201904/t201904/t20190416_379670.html，20190419.

［9］杜艷飛，張學新.“對分課堂”：高校課堂教學模式改革實踐與思考［J］.繼續教育研究，2016（03）：116118.

［10］寧建花.融“翻轉”“對分”于一體的混合教學模式的構建與應用［J］.成都師范學院學報，2017，33（10）：6671.

基金項目：長江大學教學研究項目“‘對分課堂在公共課《心理學》課堂應用效果的實證研究”（JY2020041）

作者簡介：甘雄（1986—?），男，漢族，湖北孝感人，博士，長江大學教育與體育學院教授，主要從事心理學研究；劉志遠（2000—?），男，漢族，河北衡水人，本科生，長江大學教育與體育學院助教，主要從事高等教育研究；金鑫（1966—?），男，漢族，湖北洪湖人，博士，荊州學院教授，主要從事高等教育研究。