統整課程理念下小學美術單元教學的實踐研究

高洋

摘 要：小學美術教育不單是美術知識技能的學習，更是對學生審美能力、欣賞能力的提升，同時小學美術教育中滲透的素質教育理念，能夠提升學生綜合能力和核心素養。統整課程，以大單元教學理念，適應教育的時代發展，改革散點課堂教學模式，從本土文化資源入手以培養學生的美術素養、審美能力、感知能力、欣賞能力為主要教學重點。貼合學生生活經驗，提高學生學習美術的興趣，能夠更好地培養學生審美素養。

關鍵詞：統整課程；單元教學；小學美術；教學策略

【中圖分類號】G623.75? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）10-0172-04

繪畫是表達情感的一種方式，也是培養美感的重要渠道。小學美術課程培養能夠培養學生的美感體驗、激發學生的動手能力。學生作品中富含中非常多的情感因素和地域文化的認知，將本土資源融入小學美術教學課程，開發課程資源，激發學生學習美術的興趣，從而建構美術學科與生活的橋梁，帶動學生感知藝術融入生活、表達生活的特性。統整課程理念下，將改革美術課堂現狀，以單元建構的形式，提升學生的藝術感知能力，培養審美情趣。美術學科的多樣表達性以及藝術性，讓學科教學有了更多的可能，因此教師應該不斷學習新的教育理念，不斷創新實踐，探索出最優教學策略。

1.問題的背景

藝術是靈動得多樣的趣味的，而小學美術課堂經常會出現模仿等方式，尤其是進入中高年級之后，學生對美術學科缺乏興趣，課堂實踐環節的創新表現不足。中高年級的學生美術技能有一定的提升，課堂表現不足的主要原因出在教材內容單一、教學過程模式化。筆者結合多年小學美術的經驗，分析當前小學美術教學存在的問題，從課堂出發，提升教學質量、落實學科素養。美術學科教學現狀中的問題如下：

（1）課程內容呈現碎片化

美術課堂是以美的感知和創造為主的藝術課堂，但從教材和實踐教學中我們可以發現，每一節美術課堂都體現一個知識點，課程教學內容不適用，排課過于碎片化，教學模式單一、碎片化，難以實現面面俱到。現階段小學中高年級學生已有一定的美術知識基礎，大部分的學生能夠在美術教學活動中大膽想象，結合課標主題構建內容豐富的作品。然而在創新方面表現方面稍有一點欠缺，尤其是對美術已有知識經驗的調動，不能很好地融合所學知識，表現在作品中。而教材內容有一定的局限性，但從教材中可以看出美術學科注重傳統文化、非遺藝術融入的特性，改革碎片化課堂，培養學生的創新能力和藝術表達迫在眉睫。

（2）課程內容缺少內在聯系

近年來，美術學科逐漸注重到教學中的內在聯系，然而從教材中我們可以看出，難以系統地構建知識點內在聯系，在授課過程中對學生已有的知識或者想象能力沒有充分地融合，在教學過程中難以達到有梯度的內容提升。新的課程標準與全段教材分析和建議中，特別注意課程間的指向性教學。現階段的美術課程中缺乏內在聯系的主線，讓學生能夠通過一個階段比如一個單元的學習，達到內在的提升。打破固有的美術上課形式，從教材中構建組合單元，融入學生真實生活情景，從身邊發現藝術，感受藝術的美感，從本土資源中創新藝術的表達形式，能夠帶來全新的課堂教學體驗

（3）教師的教學模式單一化

隨著信息技術的發展，美術課堂中多媒體的應用，將情境導入、教師示范等板塊以視頻或者互動的形式進行呈現。但多年來基于教材開展的美術課程，在素材選擇和課堂實踐形式等方面依然存在單一的教學模式和呈現模式，教材內部的聯系無法體現。單獨的一堂美術課，前后無所聯系，無法深入學習，導致課堂模式和教學過程單一，無法突破傳統美術課堂的制約。信息技術于美術教學不僅可以用于展示作用，還能夠依托豐厚的網絡教學資源，為教學提供新的思路，也為學生提供多樣的表達形式，比如借助拍照等方式，留存作品的直觀特點，從而進行二次創作等。

基于上述的問題，筆者進行了統整課程理念下小學美術單元教學的實踐研究，取得了很好的效果。挖掘本土資源中的藝術表現形式，將統整的美術主題單元課程融入教學中，這一種全新的課程方式，為學生提供了自主探索學習的機會，這樣的課程模式能夠提高學生解決現實問題的能力以及合作能力，培養學生的系統性思維、多學科思維、創造性思維及統整性思維，最終達成美術素養的培育目標。單元整合是將現有的教材單元以多種路徑進行整合，改革散點課堂教學模式，同時做到學生主導、教師引導，師生互動、生生互動的教學氛圍，能夠促進學生核心素養和創新能力的形成。統籌單元教學，構建文化支架，融入個性理念，能夠給予學生不一樣的互動課堂。

2.統整課程理念下小學美術個性化單元教學的實施

統整課程理念是指將美術課程中相關的，相近的學習領域進行整合，同時融入多學科教學理念，發揮核心素養教學價值。以統整課程理念融入單元教學，以教材為基礎，構建完整主題單元教學，通過一個階段的學習讓學生對一個完整的知識點有更加深入的理解，實現教學過程的最優化。確定單元主題目標，細化課時學習，從單元目標落實課時教學目標，融合多學科教育理念，創新多種教學方法，完善美術學科課堂評價和課后評價策略，能夠更好地使學生體會美術學科的核心素養。

（1）單元核心素養目標和教學目標的確定

美術教學看似每一堂課都是獨立的，然而課程內在的聯系和遞進總是能夠讓美術課堂更加豐富和富有創新力。單元教材是站在更高的一個維度，將一個學期的教學內容，分為不同的主體，結合學生基本學情，整合教材內容，形成系統的教學知識，將課堂教學中的不同知識點進行系統的鏈接，讓教學節奏更加的緊湊，提升整體的教學效果。結合新課程標準，從核心素養、情感態度及價值觀的形成多種角度出發，確定單元核心目標，考慮目標之間的聯系，變成課堂教學中的具體行動。

例如，《漫畫的奧秘》本單元屬于重組課程，原教材內容為四年級《漫畫與生活》《給同學畫漫畫》兩個內容，組建《自己做圖畫書》的課堂先導課，融合四年級學生課外閱讀中最為感興趣的漫畫題材，觀察漫畫封面的要點，從圖書封面的設計和圖書的制作，領悟漫畫圖書內容與封面、制作之間的關系，進而從漫畫閱讀感知漫畫特性，第二課時為《漫畫與生活》，第三課時為《給同學畫漫畫》，第四課時為《漫畫的奧秘》展示課堂。調整課程結構以學生喜歡漫畫閱讀引領漫畫制作，系列課程激發學生探索求知欲。本單元課程的設計，以自主欣賞——自由討論——發現特色——總結特點——自主創作為主要的課堂教學思路，引導學生仔細觀察，能夠通過語言描述作品設計的特點和元素，啟發想象力，進行作品的設計和創作。將美術教材中有關聯的內容進行整合，對教材的課程設置進行重新的調整和組合，將美術教學的內容以核心素養進行重新的劃分，設立主題，引導學生通過具象的目標課程提升核心素養。在整合單元的教學過程，將不同層次和維度的教學目標進行融合，通過學生的課堂反饋和課后實踐效果進行及時的調整教學策略，以單元整體教學為學生服務為基本準則，提升課堂教學的效果，激發學生課后實踐的動力。每一堂課前后緊密聯系，讓學生更有系統感，不專注于一個知識技能的掌握，而是能夠通過整合教學提升不同層次學生的美術核心素養。

（2）大單元教學之下課時實施過程

第一，深挖教材開展單元預習，加強學生探究合作。

《漫畫的奧秘》課堂教學過程中四個課時，其中兩個課時為新構建的教學內容，在進行備課前夕，教師利用課堂教學的十分鐘，對學生的漫畫興趣進行問卷調查。引導學生將自己感興趣的漫畫內容用語言表達，從美術學科的角度分析漫畫的特點。比如，很多學生喜歡《父與子》，引導學生分析爸爸和兒子兩個形象特點。爸爸微胖、頭發少、胡子茂密；兒子圓圓的臉蛋、表情豐富、頭發總是亂糟糟的。并從形象特點來分析表現的方式。結合第一課的內容，將《父與子》帶到教學課堂，分析封面內容。單元課前預習單的設置能增強學生的自主性、自覺性、培養學生自學能力和學會學習的重要環節，對美術學科來說，美術的課前預習，可以通過搜集、整理資料，如圖片、物品、視頻等信息，激發學生對美術學習的興趣。（見表1）

第二，突出個性理念，注重集體探究活動的開展。

美術教學課堂中的表達形式和表達內容多樣，同一個主題不同的學生表現出的內容有很大的差別。小學美術課堂是講授與實踐相結合的過程。在“雙減”落實的過程中，教師豐富了創意實踐的表達方式，給予學生更多的選擇渠道。美術課堂活動中的分層作業設計，應結合“雙減”理念實施過程中新的改革，以生為本，讓每一個學生都能通過美術的方式呈現作品，以提升自信心，同時在活動中逐漸培養學生團結協作的能力。比如，在《自己做圖畫書》的教學情境中，教師以《父與子》引導學生觀察，并在交流環節中發散問題，引導學生觀察生活，將自己感興趣的內容融入漫畫的特性，從而生成自己的圖畫書。在實踐創新環節，設計開放性的實踐內容，引導學生進行自主選擇。（如表2）

第三，多種成果展示，以評價激勵學生創作。

開展多種主題的校園文化作品展示，鼓勵學生融入自己的學習心得，多學科融合進行美術作品的創作。比如，“漫畫”主題的生成就是利用學生感興趣的閱讀內容，融合美術教材，生成新的組合單元。利用美術的豐富色彩和布局，融合多種知識結構，提升學生的美應用能力。在展示過程中增強學生的榮譽感，激發主動性。一個主題不同年齡的展示，教師能從學生作品中感受學生的想法，通過作品進行師生交流，更好地激發學生的興趣，豐富學生的生活和學習。（見表3）

（3）完善課堂和課后評價策略手段

第一，評價多元，以評促學。

基于美術學科的特性，美術課堂及課后的評價應凸顯學生的主體性，為學生提供有效的反饋，以學生自主評價、互相評價、教師評價三個方向為主，整合有效反饋的內容，形成觀察評價、過程評價、表現評價、成果評價等評價內容。比如，在《漫畫奧秘》的單元組合課程教學中，對教材內容進行了重新的整合和創編，學生對漫畫有較強的興趣，教師在興趣調查中根據觀察內容進行評價，找到學生的興趣共性點，并能融合學生的不同興趣呈現在課堂。課堂教學中采用交流、討論等多種形式，創新漫畫內容、漫畫的表達形式，學生在互相交流評價中激發創意想法，發展學生的藝術素養。

第二，面向全體，融入個性。

小學美術活動多是在教學課堂或社團活動中完成，教師全程參與其中。因此，教師體現評價的全體型，考慮到全體學生的發展和成長，能夠有效激發學生的創意思維，培養學生美術學科的學習興趣。從學生自主評價和互動評價中發現亮點內容，以亮點生成新的學習創新思路。同時，在不同的教學環節中應采取不同的評價方式，能夠有效把握學生的學習狀態和學習情況，重點放在學生參與創作實踐環節的過程性評價和表現性評價，落實學科核心素養。

第三，重點展示，保持興趣。

在統整課程理念下，組合單元加入了展示環節內容。在美術教學中，學生的作品在課堂交流評價結束后呈現停滯狀態。展示環節的內容不僅能總結階段教學的內容，讓學生基于成果進行二次創意組合，同時能夠在展示過程中培養學生美術學習實踐的興趣，有利于培養學生的審美創新意識。在案例中是以學生合作創新為主進行展示，有效利用班級環境、校園環境以及家庭和社會資源，將學生的作品變成“藝術品”，構建個體、集體的繪畫藝術展示欄，提升學生的創造興趣培養自信心。

3.統整課程理念下小學美術單元教學的實踐成效

（1）提升美術教育的藝術素養

改善美術課堂知識點零散、教學模式單一的現狀，單元教學的實施過程注重多元化知識經驗的調動，從多角度、多層次的教學模式，擯棄傳統教學中以臨摹為主的繪畫結構，注重挖掘學生的創意思維，將綜合性的理念通過單元目標的構建和實施過程進行滲透。提升學生整體的審美能力和欣賞能力，同時拓寬學生的知識面，啟發創意性思維，為學生構建了和諧互動的課堂學習氛圍。結合美術學科的核心素養中提到的“超越固定知識體系，基于學科核心觀念重構課程內容。”形成觀點為本的新型課程結構，注重挖掘教材中的核心素養，以真實的問題情境進行相互關聯，形成多維度豐富的探究主題，幫助學生在探究的過程中呈現有梯度、螺旋式的成長。

（2）增強個體學生的探究學習能力

因年齡、智力等多方因素，學生在學習力和表達力中有較大的差異性，具體表現為課堂興趣、動手能力、探究能力等多種層面。單元教學中，教師注重貼合不同層次的學生開展的互動探究教學模式，能夠通過教師引導、同伴互助等方法，進行自主思考和分享，將抽象的藝術感知融合自身的學習過程，從而提升學生的自學能力。在以“漫畫的奧秘”為主題構建的單元教學中，構建單元前、單元課時以及單元整合呈現展示主題為課堂內容，融合語文學科“漫畫閱讀”的內容，讓實踐作品更富有創造性。以一條主線推動每個課時相互結合，在學生自我學習和小組探究的過程中激發創造力。

（3）激活學生的創新創作思維

單元整合教學注重從現有的教材中，通過系列元素構建整合教學內容，調動學生已有的美術經驗和貼合生活經驗，同時注重探究學習和創造的過程。整合后的單元教學中，每一個課時之間都有內在的聯系，目標清晰有梯度的提升，同時融合多種學習模式激發學生的美術學習效果。內在聯系、外在構建，能夠在課堂中促進學生自主學習和探索，促進學生思維的延續性和系統性。

（4）培養學生的學科自信

美術學科在小學階段重在培養學生的美術興趣。學生在學習過程中形成作品提升的能力，無法用較為清晰地界定分數。統整課程理念下，成果展示或藝術長廊的組建，讓學生的作品有了更多的欣賞者，在肯定和激勵的環境中更好地樹立學生的學科自信。另外，美術活動應從課堂走向課外，從線下展示轉為線上展示，利用一切資源為學生提供更多的平臺，

總之，美術學習過程和創作過程中不僅提升了學生的觀察能力，材料收集處理能力，同時提升學生的自主探究能力和溝通能力，有助于以課堂教學的形式挖掘學生潛在的藝術品質和培養豐富的藝術情感。在教育改革中，小學美術單元教學理念的提出，是基于美術課程標準結合系統美術學科知識的學習，統整單元理念，通過分層教學、分層評價以及課后實踐多種有效的實施策略，突出學生個性化的塑造，讓美術學科真正融入學生教育教學活動中，體現美術學科特有的人文魅力和文化素養，完善美育育人的教學策略，強化全面素質的提升。

參考文獻

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