立足學科核心素養 提高高中生物教學有效性研究

黃秀梅

摘 要：在核心素養教育的要求下，高中生物教師為了改善教學的質量，提高授課的有效性，就需要改變以往的教育模式，通過創設情境、開展實驗、自主探索、實地考察等方式增強高中生學習的積極性，改變他們對生物課程的印象，以此來改善學習的效率。本文結合當前高中生物教學的實際情況，探究提高教師教學有效性的具體措施。

關鍵詞：核心素養；高中生物；教學有效性

高中生物的特點就體現在理論與實際有著密不可分的關系，因此，教師要想提高學生學習的質量，培養他們的學科核心素養，就需要改變以往的教育理念和教學模式，要充分利用多媒體設備、本地化資源、生物實驗室培養學生理論聯系實際的能力，讓他們從現實生活中找到生物學的本質內涵，從而提升他們的學習效率和學習動力，同時，也借此增強他們的學科綜合能力，形成良好的生物核心素養。

一、高中生物教學的現狀

（一）教學模式單一

在當前的高中生物課程中，由于教師受傳統教育觀念的影響太深，使得他們把更多的目光集中在學生的學習成績上，而忽視了對他們進行綜合能力方面的培養。而且，這種觀念也使得教師難以改變“灌輸式”的教學模式，他們通常是把生物知識點以文字、語言的方式展示在學生面前，這就使得高中生只能被動接受這些信息，從而降低了他們學習的主動性和積極性。另外，這樣的教學思路也使得生物教師難以把各方面的教育資源進行科學合理的整合，這不僅阻礙了學生生物學思維的形成和提升，也影響了他們學科綜合能力的提升。而且，單一的教學模式也難以改善傳統的課堂學習氛圍，這也使得一部分學生產生厭學的心理，從而影響了他們最終的學習成果。除此之外，還有一部分高中生物教師沒能在課堂上科學地引導學生對知識進行有效的探索和分析，這也使得一些學生難以長時間地集中精心進行學習，從而使得課堂整體的學習效率變得低下。

（二）缺少思維和意識的培養

在核心素養教育要求中，高中生物教師還需要鍛煉學生的生物學思維，要讓他們在實踐操作的過程中加深對生物學公式成因的理解，同時，還需要借助靈活、新穎的教學模式培養他們的生命觀和世界觀。然而，在現階段高中生物教學過程中，教師卻很少給同學們提供這樣的思考和實踐的機會，在講到生物學公式時，教師通常會把公式中內在的邏輯關系直接告訴學生，而不是讓他們通過自主探索的方式找到答案。這就導致一部分學生缺少對于知識的深度思考，在沒有透徹理解其概念的情況下盲目使用公式進行解題，這不僅會阻礙他們生物學思維的發展，還會影響教師的教學效果。

（三）教學設計活動缺乏創新

雖然大部分高中生物教師已經意識到要在課堂教學中更有效地培養學生的學科核心素養，但是他們卻沒有對教學內容和教學方法進行創新與設計，他們還是沿用傳統的教學思路，用固定化的節奏進行教學，很少給學生預留更多自主討論、自主探究的時間與機會。另外，還有的教師在設計教學活動時，依然把重心放在了答題技巧上，忽視了對他們進行綜合能力方面的培養。而傳統的教學觀念和教學設計也禁錮了高中生的生物學思維，使得他們難以靈活運用發散性思維把知識點延伸到現實生活中去，因而阻礙了他們實踐實操能力方面的提升，影響了他們學科核心素養的形成與發展。

二、核心素養下提高高中生物教學有效性的策略

（一）創設生活實際情境，培養學生生命觀念

就生物學科而言，其知識點與現實生活的關聯最為密切，很多學科概念都是對日常科學現象的總結和概括，各類型的生物學公式也是科學家通過對具體現象的研究和探索而總結出來的。因此，高中生物教師要想提高學生的學習質量，讓他們能夠更扎實地掌握學科相關知識，就可以結合教材內容和真實生活案例創設多樣化的學習情境，把高中生的思維引入到不同情境之中，以此來引發他們的情感共鳴，從而使其能夠全身心地融入知識探索活動之中[1]。另外，教師通過這種教學方式還能讓高中生主動觀察生活，引導他們利用已掌握的生物學知識對未知的信息進行有效探索，而在這一過程中，學生也能逐漸改變自己對世界、對生物界的認知和理解，從而形成更加科學的生命觀念，提高生物核心素養。

以高中生物高二必修《植物生長調節劑的應用》這節課為例，此節課的“植物生長調節劑在生產中的作用”這一知識點能夠充分體現出科學的生命觀念，因此，教師可以此為基礎設計與之相關的教學情境，使高中生在探索知識點的同時逐漸形成正確的世界觀和生命觀。例如：教師可以用多媒體設備給學生播放人工合成的植物生長調節劑對植物的影響和植物激素對植物的影響視頻，引導他們將這兩種不同要素作用下的植物生長效果進行對比，并且，分析兩種情況下的分子結構是否類似。教師利用現實生活創設教學情境的方式能夠有效調動高中生主動探索知識的動力，使其意識到書本中的知識與日常生活息息相關，從而能夠更加認真地投入問題分析活動之中，進而有效提升同學們課堂學習的效率。而當高中生根據教材和視頻歸納出兩大類分子結構時，自然就會更加明白植物生長的規律和要素，從而形成正確的生命觀念。由此可見，高中生物教師可以通過創設學習情境的方式增強學生學習的動力，提高教學的有效性，同時，也能利用生動有趣的情境培養他們的學科核心素養。

（二）鼓勵合作學習，鍛煉學生生物思維

對于高中生來說，他們已經有了一定的主動求知的意識，對此，教師可以利用這一優勢鍛煉他們合作學習的能力，在教學過程中為同學們提供相互討論、相互啟發、共同琢磨、共同切磋的學習環境，以此來提升他們合作學習的能力，使其在這一過程中逐漸形成較強的生物學科思維，從而提高課堂教學的有效性。生物教師可以根據不同的教學內容創建不同的合作學習小組，然后再給每組布置不同的討論問題，并且鼓勵他們通過討論、自主研究的方式找到問題的答案。在小組合作的過程中，高中生不僅可以有效鍛煉自身的生物學思維，還能增強主動求知的欲望，與此同時，他們還能通過探討和辯論的方式逐漸形成嚴謹務實的學習態度，能夠找尋出生物公式背后的深刻內涵，找到自然界生存的規律，從而更加扎實地掌握生物學知識，提高學習的質量[2]。

以高中生物《基因突變和基因重組》課程為例，教師首先要根據班級學生的實際學習能力將其分為不同類型的學習小組，如互補性學習小組、綜合性學習小組、辯論類學習小組等，然后給每組分配不同的學習任務，讓他們通過自主探討的方式找到解決方案。例如：針對互補性學習小組，教師可以讓他們觀察鐮刀型細胞貧血癥的病因圖解，找出其中的基因變化，進而總結出基因突變的定義。針對整體能力較強的綜合性學習小組，教師可以讓他們分析基因突變的成因，討論“為何強日光的照射容易使人患有皮膚癌？醫院帶有放射性光線的科室都禁止人們靠近，如果靠近會有怎樣的后果？咸菜等腌制類食品為什么要檢測亞硝酸鹽的含量”等。高中生在問題討論的過程中不僅能夠更加清晰了解紫外線、X射線、激光對基因的影響，還能逐漸形成科學的生物學思維和良好的合作意識，在提高自主學習能力和學科核心素養的同時，提升課堂的學習效果。

（三）注重動手實踐，增強學生探究意識

對于高中生物教師而言，動手實踐是非常重要的教學內容之一，古人云，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！庇纱丝梢?，實踐才是驗證知識科學性的最主要方式，同時，也是增強學生記憶能力和生物核心素養的重要手段。教師根據教材內容開展靈活多樣的生物實驗課程，這不僅能夠讓同學們更加清晰地了解抽象的生物現象，還能促使其更輕松地將復雜知識點進行高效內化，從而更扎實地掌握生物學原理。與此同時，還能有效鍛煉高中生的自主觀察能力和動手實踐能力，使其擁有科學的探究精神和較強的探究能力。在這里需要注意的是，教師在開展生物實驗教學時，要有意識地突出學生的主體地位，所設計的實驗課程要以他們為主，盡量為學生預留更多動手操作的時間，使每個人都有親身體驗的機會，這樣才能更有效地增強他們的實操技能，進而提升生物實驗課程的教學有效性[3]。

在教授高一生物必修《DNA的結構》這節課時，教師可以創建實驗教學活動，讓班級學生制作“DNA雙螺旋結構模型”，讓他們通過實際操作的方式加深對DNA結構的認知，從而提高學習的效率。在實驗過程中，教師只是組織者和引導者，他們盡量不直接參與到生物實驗活動中，而是要讓高中生全身心投入DNA結構模型制作中去，如果有學生在制作過程中遇到困難，教師則需要對其進行高效的指導和指引，使其能夠將實驗順利進行下去。此類生物實驗課程不僅能夠增強高中生動手操作的能力，還能加深他們對相關知識的理解和記憶，同時，還能使其形成自主探索的意識，而這種意識也能有效促進教師教學質量的提升，從而達到核心素養教育的目的。

（四）結合生活實際，增強學生社會責任

隨著核心素養教育政策的不斷落實，越來越多的高中生物教師意識到要有意識地利用本地資源進行學科教育，要讓高中生能夠全方位掌握相關知識，真正理解生物學內涵，從而能夠更精準地利用這些知識解決現實問題，與此同時，教師還可以借此激發高中生的愛國主義情懷，讓他們認識到自身對社會的重要責任，從而增強同學們的社會責任意識，形成良好的學科核心素養。生物教師可以開展實踐教學，將學生帶入到現實生活中，讓他們親身參與到各種與生物學知識相關的實踐活動之中，如觀察麥田生長、檢測秸稈燃燒、參與家禽養殖、不同肥料對比等，使其在真實的環境中加深對生物學知識的了解。另外，這種學習方式還能幫助學生積累到更多的生活經驗，從而提升知識實際應用的能力，提高學科的綜合素養。

在學習《群落的演替》這節課時，教師可以讓學生對我國的水土流失現象進行調查和探究，鼓勵高中生到現實社會中探尋本地的水資源變化。有條件的地區還可以讓學生直接了解南水北調或西氣東輸工程，讓他們真正明白人類應該如何與大自然進行和諧相處，要怎樣做才能有效地實現退耕還林、還草、還湖，從而真正改善和優化地球的生物鏈。另外，這種教育模式還能讓學生受到良好思想的熏陶，使其在實踐探索的過程中逐漸形成較強的社會責任感，在提高生物課學習質量的同時提升學科核心素養。

（五）培養學習興趣，提高課堂教學質量

眾所周知，興趣是最好的老師，由此可見，高中生物教師如果想要提高教學的有效性，就需要有意識地增強學生的學習興趣，讓他們對生物知識產生積極探索的欲望，使其擁有自主探究、自主學習的動力，這樣才能真正改善高中生的學習質量。另外，教師還可以在此基礎上對學生進行生物核心素養教育，從當代學生的實際情況和真實學習能力出發，以他們為中心創設更加多樣化、更加靈活、更加有趣的教學模式，以此來激起高中生主動探尋生物學概念、生物原理、生物現象的動力[4]。例如：教師可以巧妙利用互聯網資源和計算機設備創設翻轉課堂教學模式，學生在正式上課之前，先通過微課視頻對將要學習的生物學知識有一個初步了解，然后再通過自行查找的方式加深對相關知識點的理解，之后再在課堂上向其他同學講述自己對此節課知識點的理解。另外，在探尋的過程中，高中生還需要加入自己的思考，要根據已掌握的知識聯想到更多的生活現象，而這種更加貼近日常生活的探尋方式能夠有效激起他們求知的欲望，從而提高學習的興趣，提升教師核心素養教育的效果。

針對高二生物《生物多樣性及其保護》這節課，教師可以創設翻轉課堂教學模式，以此來激起高中生主動學習的興趣。例如：在正式上課之前，學生可以根據教師所提供的微課視頻了解地球上的各類生物，了解生物多樣性的概念，以及不同類型生物之間的關系和作用，之后再根據這些信息推斷出生物多樣性的價值，最后再將自己的理解分享給同學們，而教師要做的就是對同學們的回答進行點評。比如：有的學生通過觀看視頻和資料搜索的方式找到了生物多樣性的直接使用價值，地球上的很多生物都可以直接被用作于藥物、顏料和工業原料等，如藥用藏紅花、植物顏料等。有的學生找到了生物多樣性的間接使用價值，如生態系統保護等，還有的高中生發現了地球生物的潛在使用價值，并形成了保護環境的意識。教師通過創設翻轉課堂教學模式不僅能夠調動高中生自主分析的積極性，提高他們學習的有效性，還能更好地鍛煉學生發散性思維、批判性思維和推斷能力，從而提升他們的學科核心素養。

結束語

綜上所述，高中生物教師為了提高教學的有效性，培養學生的學科核心素養，就需要改變以往的授課模式和教學觀念，要充分利用先進的科學技術和良好的社會資源為同學們創設更加靈活多樣的教學活動，并且合理設計教學內容，給他們留出更多自主探索、自主實踐的時間和機會，從而真正提高學生的生物核心素養，提高課程教學的效率與質量。

參考文獻

[1]范翠雯.如何有效實施高中生物教學有效性[J].中學課程輔導（教師教育），2021（18）：87-88.

[2]王靜.提升高中生物教學有效性的策略[J].新課程，2021（36）：196.

[3]彭軍.淺談高中生物實驗教學的有效性[J].考試周刊，2021（42）：115-116.

[4]徐鳳.有效提高高中生物教學質量的途徑探究[J].考試周刊，2021（42）：129-130.