核心素養(yǎng)視角下高中政治大單元和議題式教學融合路徑

陸弘

摘 要：大單元和議題式教學作為思政教育改革的亮點，也是達成學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的重要手段。大單元下的議題式教學既需要對知識整體思考和規(guī)劃，也需要對難點和重點進行獨立展示，保障思政教學的質量全面性和有效性。面對新的變化和要求，本文分析了核心素養(yǎng)下大單元與議題式教學特點，以及實踐存在的不足，針對具體的情況，積極探索解決的措施，并提出應用的對策，以期通過二者的有機結合，獲得思政課程良好的教學成效。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中政治；大單元教學；議題式教學

大單元和議題式作為新一輪思政教育改革的鮮明特色，結合大單元知識設置的議題，突破傳統(tǒng)課程框架的限制，使教學內容之間關聯(lián)性更強，更能展示出新時代下思政教學的新樣態(tài)。而在具體實踐中，教學目標、議題設計、活動安排作為教學的重要落腳點，在這幾個環(huán)節(jié)中如何展開具體的規(guī)劃，保障大單元議題內容呈現(xiàn)全面，帶給學生更為深入的思考，是高中思政教師需要進一步研究的問題。

一、核心素養(yǎng)下高中政治大單元與議題式教學特點

新課標明確規(guī)定高中思政課程性質，并在教學實踐層面提出學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。作為一門以馬克思主義為指導，幫助學生樹立正確政治方向、思想觀念、道德素養(yǎng)的學科，自身承擔著培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的責任和使命，需要根據(jù)需求的變化主動調整和優(yōu)化課程教學活動，以此來增強思想引領的效果。大單元和議題式教學作為教學改革提出的最新教學思路，其中大單元主要是以一個單元為整體，結合教學目標和課程標準展開結構化的教學設計，從而加強課程內容之間的關聯(lián)，避免出現(xiàn)教學碎片化的現(xiàn)象[1]。而議題式教學核心在于“議”和“題”，其中“議”是展開課題研究的方式，可通過問題研究、觀點碰撞、政治判斷等活動，實現(xiàn)學生對“題”的全面理解。“題”是情境化教學重點，結合時事政治熱點，在課堂中設置討論點，保障學生參與議論和分析的內容有著取向明示性，并在不斷的討論和交流中完成重難點的掌握。針對當前學科核心素養(yǎng)培育的要求，在高中政治中融合運用大單元和議題式教學，可使教學活動呈現(xiàn)以下幾方面的特點：一是知識呈現(xiàn)有著明顯整體性。傳統(tǒng)教學受到課程安排上的單框、單課上的限制，知識之間的關聯(lián)度不足，學生難以完成知識遷移。而大單元教學下進行議題設計，可使教師突破單一教學思維定勢，針對具體的教學目標展開整體規(guī)劃，使議題的呈現(xiàn)更加全面，學習內容的實踐可操作性更強。二是知識內容思辨性。立足大單元展開的議題設計，使教學議題更具有探討的價值，符合學生思想活動的需求，也能激發(fā)學生主動思考，調動知識進行辨析議題的主動性，進一步優(yōu)化思政知識的傳授效果。

二、高中政治大單元和議題式教學融合的現(xiàn)實困境

（一）議題方向出現(xiàn)偏差，議題主題較為單一

大單元下的議題式教學，對教師的知識整合能力，以及教學內容頂層設計能力都提出較高的要求。而對于學生而言，議題的呈現(xiàn)更是需要學生調動所學內容，根據(jù)給出的議題展開深入的思考和討論，并在其中完成知識的獲取。分析當前高中政治教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學生認知能力普遍匱乏，且受到傳統(tǒng)被動學習習慣的影響深刻，主動展開思考和討論的主動性不足。而教師跟不上改革的進度，面對新的要求難以快速做出調整，也造成議題方向出現(xiàn)偏差，議題的內容過于單薄，難以保障大單元教學下議題討論的效果[2]。造成這種情況的原因，一方面是高中政治新課程標準的“教學建議”模塊中設置大量的議題，為教師組織教學活動提供參考。但是教師缺少對議題的分析，直接使用在課堂中，會使議題和知識的聯(lián)系不緊密，部分抽象的議題更是造成學生思考的難度，影響議題教學的實施成效。另一方面，教師選擇議題討論價值不高，學生在議題中雖然展開深入的思考，但是只能獲得相應的知識，難以實現(xiàn)自身思想品德的塑造，進一步降低議題式教學活動的開展質量。

（二）議題缺少與現(xiàn)實的聯(lián)系，形式化傾向嚴重

新一輪改革下，落實高中思政核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，結合大單元的教學內容展開議題設計，主要的目的就是幫助學生掌握課程重難點，并能夠將知識應用于實踐，在實踐中實現(xiàn)知識的深刻把握。這種教學目標要求教師大單元教學設計，所選擇議題不但結合教學要點，還與學生現(xiàn)實生活有著密切的關聯(lián)。但是，現(xiàn)實情況是教師面對全新的教學手段，容易將更多的關注點落實到課堂教學中，而忽視教學之前的課程設計。在課堂中教師積極采用微視頻、教學案例、游戲等活動，來保障知識呈現(xiàn)的直觀性和立體性，最大限度地吸引學生，保障知識傳授的效果。這種單純追求教學效果的現(xiàn)象并不少見，而造成的結果是學生不能在音頻和視頻中了解其中蘊含的教學內容和目標，學生有限的注意力都集中在表面，在后續(xù)教學中難以進行議題深入的討論，造成議題式教學產(chǎn)生偏離[3]。除此之外，議題缺少真實鮮活性，使議題的展開只能簡化為線性問題，或者傳統(tǒng)的討論式和探究式教學，學生難以深度思考，無法實現(xiàn)對學生綜合性學科核心素養(yǎng)的培育，造成高中思政教學改革流于形式，難以獲得預期的成效。

（三）缺乏議題式教學的活動，比較重視其形式

核心素養(yǎng)視角下，加強高中政治大單元和議題式教學的充分融合，可以增加實際工作水平和效果，對學生展開全方位的培養(yǎng)。在當前大單元和議題式教學的融合發(fā)展中，不少高中學校存在缺乏議題式教學活動的情況，即使有部分學校開展一體式教學活動，但是缺少對大單元教學的有效融入，并且重視形式，對內容比較輕視的問題依然存在。高中政治課程教學的主要目標之一，是讓學生對相關原理有充分的掌握，然后在學習以后將實際知識與生活和工作之間有機聯(lián)系。然而，當前在具體教學過程中，不少教師只是運用視頻教學、游戲等活動的開放性對學生學習興趣進行吸引，比較重視娛樂和音視頻的效果，未能促進議題式教學和大單元教學活動的有效實施，從而導致教學活動的開展效果不理想。這種情況下就導致學生的有限注意力偏離政治教學內容，無法對視頻材料所包含的教學內容進行專心學習和分析，主要將精力放在了視頻教學的表面效果方面，例如：人物對話還有畫面播放，這樣不利于學生對教材所包含內容的扎實掌握和學習，導致學生的學習效果不理想。除此之外，由于不少學校和教師對政治大單元和議題式教學融合了解不足，所以也未能圍繞這方面的工作開展教學活動，這種情況下對學生實際學習能力培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

三、核心素養(yǎng)視角下高中政治大單元和議題式教學融合路徑探討

（一）結合大單元教學內容設定目標與整體規(guī)劃，做好議題式教學的頂層設計

教學目標是開展教學活動的重要指引，只有確定教學目標，才能為大單元提供指向明確的整體規(guī)劃。因此，應緊密結合高中政治大單元教學內容，以培養(yǎng)學生政治核心素養(yǎng)為目的，確定教學內容做好整體規(guī)劃，保證議題式教學活動開展有效性。以《政治與法治》第一單元為例，可將本單元教學目標定為“了解中國共產(chǎn)黨帶領中國人民的奮斗歷程；掌握中國共產(chǎn)黨性質、宗旨、指導思想和依法執(zhí)政等必備知識；理解中國共產(chǎn)黨成為執(zhí)政黨的歷史必然性”，通過引導學生以小組合作學習方式，共同收集信息、協(xié)同合作、建構評析等培養(yǎng)學生綜合學習能力，形成認同中國共產(chǎn)黨先進性的良好核心素養(yǎng)。

（二）針對性挑選議題創(chuàng)設教學情境，引導學生在議題情境中展開互動和交流

在核心素養(yǎng)視角下開展大單元與議題式教學模式，需要深入分析大單元中的重要知識點，合理選擇議題，將議題有效貫穿于教學活動全過程，為學生創(chuàng)設相應議題情境，保證教學活動順利開展。第一，選取出高中政治大單元中的教材重難點議題。以一輪復習《把握世界的規(guī)律》為例，其涉及了整個唯物辯證法這一模塊，主要包括聯(lián)系觀、發(fā)展觀和辯證否定觀等。筆者在復習過程中先讓學生通過思維導圖構建知識體系，當學生厘清知識脈絡后，通過實例探討，引導學生在實際情境中感受這一議題的討論價值和意義。這樣一來，議題便有了真實案例，作為支撐點，通過創(chuàng)設實際情境，提升學生運用所學知識分析社會熱點的能力，并堅定認同國家的方針、策略。第二，應選擇具有價值性、貼近學生生活實際的大單元議題，為學生創(chuàng)設邏輯清晰、素材真實的教學情境，引導學生展開想象，思考現(xiàn)實，圍繞話題展開思考、討論和互動，拉近情境與生活、學生間的距離，進一步培養(yǎng)學生政治學科素養(yǎng)[4]。例如：在教學“認識社會與價值選擇”這一單元時，筆者選擇以貼近學生生活的“如何推進校外培訓機構規(guī)范運行”為議題，通過真實情境激發(fā)學生學習熱情，促使學生展開自主學習、小組討論和互動學習，加深學生對黨和國家政策的理解和認同。

（三）借助社會熱點話題開展議題教學活動，拉近學生與政治大單元間的距離

在高中政治大單元教學中運用議題式教學法，可通過借助社會熱點話題開展相應實踐活動，讓學生在社會情境中圍繞話題展開討論，有利于增強學生法治意識，提升學生創(chuàng)新能力與實踐能力，進一步拉近學生與政治大單元知識間的距離。為有效提升學生自我判斷能力和表達能力，教師應尊重學生課堂主體地位，明確學生中心角色，發(fā)揮自身引導者與輔導者作用，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中，以政治大單元教學為目標，以議題式教學模式為手段，關注學生對不同社會現(xiàn)象、實踐和價值意義的分析與理解。讓學生站在法制角度進行解讀社會熱點事件，逐漸樹立起良好法制意識，增強自身明辨是非的能力。在具體實踐中，為提升教學效果，促進學生核心素養(yǎng)穩(wěn)步提高，可通過組織學生一同參與議題選擇環(huán)節(jié)，引導學生緊密圍繞大單元中的具體教學內容，通過小組合作學習方式，在網(wǎng)絡平臺中收集與之相關的社會熱點話題。由教師與全班學生一同挑選出幾條有價值意義的社會議題，并圍繞議題展開討論和交流。有利于增強學生對所學知識的理解、記憶和掌握，逐漸將學生知識吸收內化。

（四）構建過程性與終結性相結合評價體系，提升大單元教學評價結果全面性

構建基于過程性與終結性相結合的評價體系，不僅能夠充分反映出學生專業(yè)知識掌握情況，還可體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)與綜合學習能力培育情況[5]。因此，在核心素養(yǎng)背景下推進高中政治大單元與議題式教學相融合，必須要積極轉變傳統(tǒng)應試教育理念，打破以期中和期末考試成績?yōu)橹鞯脑u價體系，推進過程性與終結性評價相結合，全面考評學生學習效果與人才培養(yǎng)情況，進一步提升大單元教學評價結果全面性與科學性。

一方面，針對大單元與議題式教學模式，實施過程性評價手段。過程性評價是一種對學生學習過程進行及時、即刻評價的一種手段，能夠幫助教師時刻了解學生動態(tài)學習過程和效果，及時反饋信息，為教學計劃和方案的不斷完善提供參考依據(jù)。在政治大單元與議題式融合教學過程中，構建過程性評價體系，需要針對學生學習態(tài)度與方法、學習行為與表現(xiàn)等給予現(xiàn)場評價，并根據(jù)評價結果適當調整教學方案和計劃，激勵學生再學習，保證教學活動開展符合學生學習情況和需求。其中，評價學生學習態(tài)度與方法，需要檢測學生學習行為的準備狀態(tài)，模擬考量學生行為意向，用于評價學生對大單元教學內容和議題式教學方法的認可程度；學習行為與表現(xiàn)主要用于評價學生核心素養(yǎng)與學習水平的提升情況，針對學生交流合作、表達展示、學習理解、創(chuàng)新、遷移等綜合學習能力進行客觀評價[6]。同時，過程性評價各指標應當以議題為單位進行等級劃分，用于改正學生學習行為。

另一方面，針對大單元與議題式教學模式實施終結性評價手段。終結性評價，主要以量化評價方式，測驗學生學習成績、學習情況與學習成果，為進一步學習提供反饋信息。在高中政治大單元教學中運用終結性評價方式，可依據(jù)新課程標準學業(yè)質量水平要求、政治學科特點與學生實際，分層分類設計單元作業(yè)，分配單元學習目標，通過采取試卷考核與實踐類題目、項目等評價學生知識掌握情況，檢測學生核心素養(yǎng)水平。

結束語

總而言之，高中思政教育改革提出核心素養(yǎng)培育的新要求，并結合學科特點落實大單元教學和議題教學活動，改變以往的教學形態(tài)，也對教學實踐帶來新的思考。在高中學校紛紛落實大單元下議題教學改革的過程中，由于教師缺少經(jīng)驗，使部分教學活動的實施難以取得明顯成效。對此，結合大單元教學內容設定目標與整體規(guī)劃，做好議題式教學的頂層設計，并在教學實踐中構建議題情境，實現(xiàn)教學內容生動展示，實現(xiàn)教學形式和內容的有機統(tǒng)一。同時，結合社會的熱點設置議題，使學生在議中學，在學中用，關注議題實施的效果，也實現(xiàn)接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究的統(tǒng)一，保障議題的實施效果。

參考文獻

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