讓教學設計為職校課堂教學“增值賦能”

湯百智 辛磊

【關鍵詞】教學設計；職業(yè)學校；教學對象；教學目標；教學評價

【中圖分類號】G712 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2023）13-0083-02

教學設計是教師根據教學對象的特點和教師本身的教學理念，對教學活動進行的規(guī)劃、安排與決策。職業(yè)教育教學設計既要遵循教學設計的共性要素，又要體現職業(yè)教育的特殊性。

一、做好教學對象的分析

對職業(yè)學校學生進行分析，目的是發(fā)揮學生學習的主動性，使教學以學生為主體，這是我們進行教學設計的目的之一。職業(yè)學校的培養(yǎng)目標強調學生職業(yè)能力的形成與提高，而職業(yè)技能和其他為完成職業(yè)任務所需要的相關素質，不是教師一講就會的，必須經過反復、大量的實際操作或現場實施。知識也是如此，須在實際運用中才能被牢固掌握。職業(yè)學校課程教學的主要功能不應是傳授知識，而應是組織學生進行職業(yè)能力訓練。因此，課堂教學設計重點應放在如何調動和促使學生在課堂上積極參加職業(yè)能力訓練上。職校教師在進行教學設計過程中，對學生進行分析的目的是將學生的學習由被動變?yōu)橹鲃樱w現學生學習的主體性，讓教學設計為課堂教學服務。

二、制定明確的教學目標

依據職業(yè)教育教學設計理論，結合職業(yè)學校教學設計的改革與實踐，職業(yè)學校教師在進行教學設計時需要完成課程教學目標（或教學科目教學目標）和課堂教學目標（或單元教學目標）的設計。在確定這兩種教學目標時，可以借鑒布盧姆教育目標分類理論，把教學目標分為認知（知識）、情感（品德）和技能（心智技能和操作技能）三大類，每個類型的目標設計要考慮人才的培養(yǎng)目標、課程目標，還要考慮學習者的認知與能力水平，形成一種三位一體的目標體系。目前，在職業(yè)學校教學實踐中，教學目標的設計基本上都是圍繞認知、情感和動作技能三個領域來確定。在實際應用中，中等職業(yè)學校一般用知識目標、技能目標和情感目標（或態(tài)度目標）來確定課程或課堂教學目標，高等職業(yè)學校的教學目標一般用知識目標、能力目標和素質目標來表達。

三、選擇合適的教學內容

第一，以教學目標為依據確定教學內容。教學目標是教師選擇教學內容、運用教學方法和調控教學環(huán)境的基本依據，具體規(guī)定了教學活動的預期結果和質量要求。教學內容是為教學目標服務的，通過教師的教學實施來實現教學目標。因此，在確定教學目標后，教師要根據教學目標來處理教材，選擇和組織教學內容。

第二，以學習者為本位選擇教學內容。確定教學內容時還有一個重要的因素就是學習者，在教學過程中教師如何教并不能決定學習者如何學，反之，學習者怎樣學卻能決定教師怎樣教。職業(yè)學校教學內容的確定要以學生為本位，分析學習者的初始能力轉化成教學目標所需學習的全部先決知識、技能和態(tài)度以及三者之間縱向和橫向的關系，并進行詳細分析與歸納。

職業(yè)學校教師要以工作過程取向選擇教學內容。通過對職業(yè)崗位工作過程進行分析，總結和歸納出工作過程需要完成的典型工作任務，并將典型工作任務轉化為教學中可以學習的學習型任務，以此構建教學內容。這樣的教學內容來自實際的職業(yè)崗位，對培養(yǎng)學生的職業(yè)技能非常有利。以工作過程取向選擇和組織教學內容比較適合職業(yè)教育的專業(yè)課程教學，特別是實習和實訓課程。

四、確定有效的教學策略

一是教學方法的選擇。職業(yè)學校的課程可以分為理論課程（公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課程）和實踐課程（實習、實訓和畢業(yè)設計等）。理論課程的教學與其他教育類型基本相同，常用的教學方法主要有講授法、理論法、討論法、演示法、練習法、參觀法、案例教學法和探究教學法等。而職業(yè)學校的實踐課程以培養(yǎng)學習者職業(yè)技能和職業(yè)能力為主要目的，需要學習者“做中學”，在行動中學習。學生通過使用生產中的工具，模擬真實的工作過程，在完成工作任務的過程中積累工作所需要的經驗知識，提高職業(yè)技能。因此，職業(yè)學校實踐課程的教學多采用行為引導型學習方式，教師讓學生組成團隊進行合作學習，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。為實現這種教學方式，職業(yè)學校的實習、實訓課程應采用項目教學法、引導文法、模擬教學法、“頭腦風暴” 教學法、合作討論教學法、角色扮演教學法等。

二是教學媒體的設計。教學媒體是指在信息源與學習者之間傳遞教學信息的載體和工具，它直接溝通教與學兩個方面。教學設計中的媒體包括傳統(tǒng)教學媒體和現代教學媒體。這里說的教學媒體設計主要指現代教學媒體，即在教學中如何用好多媒體設備和多媒體課件等。現在職業(yè)學校的教室普遍安裝了多媒體設備，教師使用多媒體課件進行教學成為常態(tài)。使用課件上課本身沒有問題，但是，如果教師上課完全依靠課件，不寫板書、不畫板圖，很少與學生進行語言交流，甚至出現教師不講課，只放多媒體課件的情況，這樣的課堂就失去了多媒體課件對教學的助力作用，反而阻礙教學、影響學生學習，必須糾正這一現象。

教學媒體是協助教師授課的，而不能代替教師上課。在進行教學媒體設計時，教師要處理好以下關系：一是教師要確定好教材中哪些內容需要借助媒體來表達，不適合學生學習的內容應用其他教學方式進行教學。二是教師需要根據課程性質和教學內容，確定哪種教學媒體可供使用。三是教師要對教學媒體與哪些內容相結合、不同的教學媒體在什么時候采用、采用各教學媒體的次數等進行設計。

（作者單位：1.河北師范大學；2.石家莊工程職業(yè)學院）