傳統文化元素在小學語文教學的多點滲透

黃光松

【摘要】教師在具體教學設計和組織時，要有滲透、優化、整合、創新、探索的主觀意識，對相關教程做深入研究，以提升教學效率和品質，培養學生傳統文化學習意識和習慣。語文學科肩負傳統文化傳承歷史使命，教師深入研究教材內容，及時滲透傳統文化元素，勢必創造嶄新學習成長點。

【關鍵詞】小學語文；傳統文化；教學策略

小學語文學科教學中滲透傳統文化內容，這是教學目標的核心追求，與語文新課標精神高度契合。教師要發揮主導作用，在情境設計、鑒賞優化、課堂訓練等環節，適時滲透名著、文言文、民俗、國學等傳統文化內容，以滿足學生學習需求。學生對傳統文化內容比較有興趣，教師在情境設計、方法傳授、生活實踐、課外閱讀等環節展開具體設計，勢必給學生帶來更多學習啟示，促進學生傳統文化認知的健康成長。

一、整合名著，創設傳統文化教學情境

學生對古典名著有一些淺顯的了解，如四大名著、經典故事、童話寓言等，教師在教學設計環節，要深潛教材之中，對相關信息做整合處理，引導學生做好思維對接，結合生活閱讀積累，對學習內容做深入思考。在情境設計時，教師直觀講述、問題設計、媒體展示、演繹展示等，都可以成功調動學生學習主動性，以培養學生主動閱讀學習名著的自覺性。學生閱讀基礎普遍較低，閱讀古典名著存在一定困難，教師需要做出針對性引導。

古典名著未必是純文學性的，歷史、經濟、社會等方面的名著也是重要閱讀素材，教師要對名著應用價值做出客觀評估，以便矯正教學設計方向。如教學小學五年級上冊《將相和》，這個故事選自《史記》，學生對這部經典書籍有一些粗淺認知，教師利用多媒體播放相關動畫片，引導學生做對應閱讀，并嘗試做故事講述。學生對講故事學習最為熟悉，教師提出具體操作要求，鼓勵學生做故事講述訓練，課堂學習進入互動環節。在集中講述環節，教師深入小組之中，對學生講述操作情況做觀察，及時做出方法指導。為拓寬學生學習視野，教師鼓勵學生課外借助網絡展開信息搜集，圍繞《史記》選擇一個喜歡的故事，展開深入閱讀，準備參與班級集體展示交流活動。

小學生對網絡閱讀情有獨鐘，教師抓住學生學習心理展開設計，其適合性更高，助學效果會更為豐富。整合名著內容，設計適合的學習任務，學生主動進入到名著閱讀核心，這樣才能獲得理想的學習效果。閱讀古典名著有不同選擇，教師設計適合的目標和任務，能夠為學生帶來全新學習體驗，其認知積累更為順利。

二、鑒賞古文，傳授傳統文化學法方法

古詩詞在小學語文教材中占據一定比重，特別是古詩詞比重更大，學生對古詩詞的認知積累更為豐富，很多孩子從小就開始背誦這些內容，教材中也選入不少古詩詞，為學生閱讀、背誦、鑒賞提供豐富素材支持。學生對古詩詞的學習大多停留在讀、背、寫階段，教師要做鑒賞引導，適時傳授一些閱讀學法，為學生順利進入鑒賞環節奠定基礎。雖然教學課程標準對古詩詞學習沒有提出更高要求，但教師要從培養學生學習興趣角度展開設計。

誦讀、背誦是學生學習古詩詞的基本任務，如果教師能夠引導學生嘗試做鑒賞學習，學生學習感知體驗會更為豐富。學生鑒賞古詩詞需要學法支持，教師要做好教學評估，以便做出準確判斷。如《山居秋暝》，這是王維的田園詩，其情境描繪非常唯美，教師先指導學生做誦讀學習，對重點詞語做詳細解讀，然后傳授一些鑒賞方法，要求學生從修辭方法、典型詞語、動靜結合、視聽結合等角度展開思考和分析，聚焦具象，體會作者情感，最后歸結王維創作這首詩的目的，對其主旨做深度發掘。學生嘗試做誦讀展示，教師示范誦讀，讓學生主動展示誦讀，對學生誦讀存在問題做重點梳理，根據語境做語氣、語調、語速設計。學生進入鑒賞環節后，教師與學生展開多重互動交流，逐漸達成共識。古詩詞鑒賞是深度性學習，教師不做具體要求，而且從培養學生學習興趣角度展開教程，這樣可以減輕學生學習壓力，其學習效果會更為突出。典型詞語、修辭方法、句式特點、寫作方法等，都是古詩詞鑒賞要關涉到的內容，教師需要做出理性設計，與學生思維形成對接。學生學法積累存在不少短板，特別是古詩詞鑒賞學習方法儲備更是不足，教師針對性做設計，能夠創造更多學習契機。

鑒賞文言文需要借助一定語文知識，教師從鑒賞角度選擇、鑒賞方法應用、鑒賞知識創新等方面展開針對性指導，能夠為學生帶來更多學習輔助，也能夠促進傳統文化元素的滲透。學生進入文言文閱讀環節，要掌握一些語文知識，教師對學生文言語感基礎有清晰判斷，以便做出針對性指導，傳授一些鑒賞方法，這樣可以有效提升學生鑒賞水平。

三、關注民俗，強化傳統文化生活對接

傳統文化中有不少民俗內容，這些內容在教材課文中也有滲透，教師在教材內容分析處理時，要適時做出針對性解讀，引導學生對接生活展開學習，這樣可以開闊學生學習視野，也能夠促進學生學科核心素養的建立。學生有一些生活經歷和經驗積累，教師針對學生學力基礎展開設計和組織，推出一些閱讀學習活動，讓學生主動結合生活認知展開閱讀和討論，能夠為學生帶來更多學習內化的機會。

民俗是最為平常的教育素材，教師從這個角度展開教學設計，能夠創造豐富教育契機。如果能夠發動家長參與其中，其教育效果會更為豐富。《牛郎織女》是典型的民間傳說，可謂是家喻戶曉，其流傳極為廣泛，教師在引導學生學習這篇課文時，要求學生做延伸閱讀，在課前搜集相關信息，為課堂學習做知識儲備。這個故事是虛構的，卻與傳統文化倡導的和睦、勞動、寬容、幸福等思想相融合，這些也是家庭教育的重要內容。教師要求學生講述這個故事，在學校里講、在家庭中講，利用互動機會講、利用書面機會講，自然與生活形成對接。學生家長對故事比較熟悉，能夠與學生形成良性互動，教師設計親子閱讀任務，讓家長參與學科學習，給學生講述一些民間傳說和故事，對學生展開傳統美德教育。傳統文化教育與學生生活相對接，學生接受不存在更多障礙，其教育效果會更為突出。

學生對民俗文化內容比較有感覺，教師結合教學內容進行對接處理，給學生提供更多深度研學的機會，讓學生結合現實生活進行傳統文化傳承學習，其學習體驗更為豐富。學生有比較豐富學習經歷，其文化認知積累也呈現差異性，教師對此需要做客觀評估，以便做出教學設計和調度。

四、征集國學，延伸傳統文化學習視野

國學是指中國歷代的文化傳承和學術記載。歷史、地理、政治、經濟，以及書畫、音樂、醫學、星相、建筑等都屬于國學范疇，小學語文教材中的童話、傳說、寓言、兒歌、謎語等，也是國學內容。教師在文本解讀和指導學生閱讀時，要有意識做對接處理，創造一些閱讀訓練機會，促使學生在國學內容梳理、閱讀討論、生活應用中建立傳統文化意識，在主動學習和應用中完成能力培養。國學包含內容極為廣泛，教師要從培養學生學習興趣角度展開組織，培養學生學習國學的主動性。

學生對國學內容比較熟悉，教師要做好對接設計，以順利拓寬學生學習視野，贏得語文閱讀訓練的主動權。在教學《古人談讀書》這篇課文時，教師先組織學生做字詞梳理，解決文字障礙，對古文內容做歸結處理。學生明白內容意思之后，教師設計課外閱讀任務：關于讀書，我們的前輩留下了很多經典的至理名言，還有一些讀書的故事，深入生活，從不同渠道搜集這方面的素材，看誰征集到的名言最多，以讀書筆記形式呈現出來。學生對閱讀關鍵詞比較熟悉，自然能夠展開針對性搜集。家庭、網絡、圖書都是信息來源地，學生在搜集過程中，對國學、對閱讀、對讀書的好處會產生積極認識。在展示環節，學生搜集內容極為廣泛，一些經典的名言，學生都能夠背誦下來，一些讀書故事也能夠講述出來。

教師借助信息搜集手段展開教程，為學生創造更多閱讀機會，學生在信息征詢搜集過程中接受傳統文化教育，教與學達成更多和諧。延伸學生學習視野，培養學生學習習慣，這本身就是傳統美德教育。信息技術的廣泛應用，為學生帶來更多便利學習條件。

傳統文化包含內容眾多，教師要做好優化設計，為學生提供良好學習環境，以促進學生綜合文化素質的成長。古詩文、古典名著、傳說故事、寓言童話、國學民俗等，都屬于傳統文化范疇，學生對傳統文化有一些感知和體驗，教師結合學生學習現實做具體組織，能夠為學生創造良好學習條件，促進學生文化素養的培養。傳統文化具有很強的滲透力，教師正視傳統文化的教育作用，為學科教學注入豐富動力。

【參考文獻】

[1]楊小珍.傳統文化在小學語文課堂教學中的滲透[J].江西教育，2022（32）.

[2]楊惠華.傳統文化走進小學語文課堂的必要性與策略[J].新課程導學，2022（30）.

[3]劉紅娟.在小學古詩詞教學中滲透傳統文化[J].山西教育（教學），2022（11）.

[4]楊英玉.小學語文部編版教材中傳統文化教學策略探究[J].亞太教育，2022（18）.