思維導圖在高中生物學教學中應用的案例研究

張寶中

摘? 要：借助思維導圖能夠幫助高中學生在學習生物知識時將不同知識串聯起來，更加形象化地記憶，也能夠增強學生對知識的深度理解，顯著提高學生的邏輯推理能力。目前更多的生物教師將思維導圖引入課堂教學，關鍵是提升了課堂教學的質量水平。本篇文章從高中生物教學實際出發，研究分析了思維導圖工具在高中生物教學中的實際應用，以此來提高教學效果，推動生物課堂教學的改革。

關鍵詞：高中生物;思維導圖;生物教學;應用研究

高中大力推動新課程教學改革，學校教學要注重生物知識的深度講解，關注學生的綜合能力的提高，讓同學們學會學習、高效學習，這才是提高學習質量的關鍵之處。在此教學背景下，對高中生物課堂教學來講，學生可在教師引導下學習思維導圖工具，將學到的知識串聯起來，形成一個知識網絡架構。引導學生仔細地分析理解，鍛煉學生邏輯思維能力，提高學生學習生物知識的質量水平。

生物學科知識點面比較廣，知識點比較煩瑣，學生在學習期間很難將這些復雜知識點串聯到一起來，無法理解這些知識點內在的聯系。當同學們將學到生物知識點匯集時，覺得生物知識需要背誦，記憶的內容偏多，要花費更多的時間去記住。但只是將生物知識點記住，不理解內在聯系，遇到一些綜合題目，就不知道如何去靈活運用。此外，如果沒有理解知識點之間的內在聯系，很難激發學生的思考和創新，不能夠將這些知識點有效地聯系，就會出現知識混淆的問題。

一、課前思維導圖的應用

教師在備課期間還需要進一步明確生物課堂教學目標，要給同學們講解生物知識的難點和重點，并采用思維導圖信息化的方式，將知識點清晰地講給學生，讓學生有明晰的目標來學習，提前做好預習，在預習基礎上，使課堂教學任務更加清晰明了，也能夠提高課堂的教學效率。

在國家教學改革政策背景之下，指出了給學生講解必要的生物知識，更加關注學生學習的情感和學生的自身價值觀、人生觀、世界觀，使用思維導圖教學方法，以學生的學習思維作為主體，思維導圖幫助學生理解知識，為后續的課程學習而打下基礎，為學生創造更好的學習環境。例如在學習“穩態和環境”的課程中，教師給學生講解生物系統中的信息傳遞，就可以將生態系統內的物理化學信息設計為圖片，并將這些信息分解，單個講解就幫助學生更容易理解教學知識，而且使用思維導圖將現有的課程知識延展為多個教學分支，而且對這些重點的內容作出合理的標識，使學生對這些重點知識都能夠全方位了解。將思維導圖作為當前學生學習的工具，使學生的學習效率和學習質量都得到雙重的提高。學生在課堂之后，還可以通過思維導圖來自主化復習，創建出知識的架構，就可以達到更好的學習效果。

二、課堂上思維導圖的應用

（一）引導學生進入教學場景

教師使用思維導圖工具，將所教的生物學知識串聯并清晰地展示出來，以此使學生學習目標更加清晰明了。在學習生態系統相關知識點時，教師就可為學生展示思維導圖應用，圍繞目前生態系統的結構、功能、穩定程度依次組織開展。如自然界中的生產者、消費者和分解者，他們每一個主體都有自身的特點，生態系統有物質循環、能量流動和信息傳遞的功能，教師在課堂上利用思維導圖給同學們講解這些基本概念，讓同學們對生物學知識有一定認知。如在講解自然界中生態系統的穩定性，抵抗穩定性及恢復力穩定性等知識點時，為了讓學生都理解維持自然生態平衡的機理，利用思維導圖工具來將這些場景展示出來，學生可以更加深刻地理解重要的知識點，方便學生的學習，使其快速進入到教學場景中來。

（二）讓學生自主動手繪制思維導圖

在課程教學新改革模式下，教育部比較關注在教學中學生的主體地位，很多教師都認識到了使用思維導圖的作用。教師利用思維導圖工具來將知識點清晰地展現給學生，讓同學們自主地記錄，在這種教學模式之下，一些學生就會養成自己的獨立思考的習慣，而不是教師被動式地將知識點傳授給自己。學生自主畫出思維導圖，能夠理解到不同生物知識點之間的關聯性，對此理解得更加透徹，提高了知識理解的效率，還大幅度提高了學生學習的興趣，培養學生創新能力和發散思維的能力。在實踐培養中，學生逐步建立形成了自己的課程知識網絡，因此，應發動學生動手去歸納知識點，理解知識，鼓勵和指導學生繪制思維導圖。在課堂教學中，教師引導同學們圍繞現有課程教學主題來構建其思維導圖模型，讓同學們著重思考各自知識點之間的關聯關系，找到一級知識點，然后在一級知識點之下分解出多個二級知識，以此類推，這樣能夠實現不同知識點的串聯和思維的發散。利用圖片和文字的方式來講，將所有知識點連接起來。如教師在講解細胞這一堂課時，就可以將細胞作為一個核心主題，讓同學們發散自己的思維，引導學生學習動物、植物、人體細胞、細菌、真菌等，學生自己串聯知識點，讓同學們再繼續細想思考三級知識點。在細胞物質組成，細胞結構、細胞代謝等知識的學習中，通過認真地思考過程，學生就可以對自己學到的知識點做很好掌握，對沒有學過的知識點也會有清晰的學習規劃。

同學們在自己動手繪制思維導圖期間，由于知識儲備量及思維方式的差別，他們繪制出來的思維導圖也有很多的差別，教師在課堂上鼓勵同學們多加交流，與同學們互動溝通。同學們之間通過對比動手制作出來的思維導圖，從中獲得一定的知識借鑒，這將有利于學生繼續開發自己思維，不斷完善自己思維導圖。最后，學生還要對自己的思維導圖做以總結，教師給予學生一定的評價，這樣幫助學生構建起自己的學習方法及建立起完善的知識架構，最終能夠獲得更好的學習效果。

（三）讓學生學會使用思維導圖記筆記

過去學生使用單用文字的方式來記筆記，文字記筆記太過于枯燥，學生記筆記的興趣也會被削弱，而且沒有濃厚的復習興趣，再加上課堂學習時間比較有限。教師授課內容較多，學生記筆記時也比較忙亂，有時會因為筆記記得不全，而影響到了正常的聽課。教師指導學生使用思維導圖的方式來記筆記，內容更加簡潔凝練，省去了許多的時間，再加之思維導圖應用形式比較豐富，學生可以采用自己喜歡的圖形顏色，來描繪自己的思維導圖，保證筆記更加全面，還能夠增加復習興趣。

（四）在課前利用思維導圖，提高教學設計水平

在當前國內課程教學改革發展環境下，新課改對教師要求進一步提升，學生不能夠僅僅理解教材，還要能夠將學到的教材知識應用到生活中來。教師根據班級內學生學習的特征和實際教學的要求，對現有教學內容加以重組、理解、調整，使思維導圖為教學而服務。教師在備課時，要將知識點之間聯系設計成圖形，讓同學們能夠掌握好生物知識，對其有更清晰地認知，要教導學生在學習時能夠有條不紊地學習，用思維導圖來開展生物課程知識學習，建立起系統知識框架體系，增強學生對所學知識內容的整體把握深度，對現有課程教學資源做以重組，使生物課程教學更加系統完善。根據教學過程，需要將教學實際內容做出科學靈活調整。教師借助思維導圖將生物知識進行層層分解，落實到每個詳細知識點之上，教師要在教學中，讓同學們具體理解知識點，將其作為目標，來科學地設計教學方案，以此提高現有課程教學的效率。使用思維導圖，教師將原本比較散亂的知識點及教師頭腦中隱性知識點、教學經驗形象化地展現出來，讓同學們都能夠清晰化地去學習生物知識，還能夠感悟到教師整個思考過程。通過使用計算機來制作思維導圖，將不同信息點連接起來，使平面教學內容更加立體化，激發同學們學習的興趣，也能夠達到最優化教學效果。

三、課后思維導圖的應用

在生物課堂教學中，教師比較注重課堂知識講解中使用思維導圖工具，但是并沒有引導同學們在課后生物知識復習中使用思維導圖工具，高中，尤其是高三年級復習對學生來講至關重要，思維導圖可以鞏固各種知識，發揮的作用不能夠被忽略。思維導圖的最大優點就是能夠將不同章節知識點有序地串聯連接起來，讓理論知識點變得更加有條理，而且內容更加清晰，可以鞏固課堂上所學的知識點，提高了課堂復習的效率。

在課后復習期間，教師可對學生開展一些思維導圖繪制方面的指導，讓同學們提高用思維導圖復習的認知，例如在復習細胞單元時，教師將細胞作為主線，分解細胞相關知識點，如細胞內部結構、細胞功能作用、細胞的生命周期等方面的知識點。在高三的復習，會涉及大量細胞相關知識點，如講解細胞工程，整理好這些知識之后，就可以按照考試大綱的要求，來將思維導圖繪制出來，最后鼓勵學生繼續交流探討學習如何繪制思維導圖，進一步提高課堂復習的效率。

高中生物知識點太過于煩瑣復雜，就決定了同學們學習生物學知識時，知識點的系統掌握有些難度，使用思維導圖來開展復習，能夠大幅度提高復習效率，最大程度上幫助同學們掌握大量的知識點，能夠引導學生正確地去把握不同知識點，加工整合知識點，進而形成一個完整知識體系，引導同學們深度記憶復雜知識點，提高學習效率，能夠進一步增強學生對生物知識點的理解記憶。在復習期間，教師引導同學們使用思維導圖，建立起知識框架網絡，列出各核心知識點，引導同學們聯想相關知識點，明確各知識點之間關聯關系，來構建起知識網絡。在每節課堂上，教師帶領同學們使用思維導圖來回顧本課堂內容，讓學生提煉出課堂中知識點，在黑板上寫下關鍵詞后，讓學生完成思維導圖，再添加上不同顏色，幫助學生增強學習的認知理解深度，學完每章內容，讓學生畫出章節知識點。當整本書完成學習之后，動手操作去畫出整本教材的思維導圖，幫助同學們鞏固復習知識點。另外，教師還可以引導同學們將自己畫的思維導圖在班內交流，進而完善思維導圖。在學習必修一的內容時，學生容易混淆細胞結構內容，教師可引導同學們通過使用思維導圖方式，來提高學習效率，讓同學們真正理解細胞結構的內部構造及特征，將這些細胞結構的相關內容知識點串聯，建立形成知識網絡架構。

四、結語

思維導圖是一類新穎而有效的教學工具，在高中課堂教學中，教師要充分發揮思維導圖的使用優勢，將生物知識之間的聯系清晰地展示給學生，讓同學們分析各知識點之間的邏輯關系，引導同學們去深度理解學到的生物知識點。同時，讓同學們自主繪制思維導圖，提高學生學習能力，提高課堂教學的效率，使同學們的學習成績得到提升，也能夠加強培養同學們的邏輯思維能力。思維導圖是一類革命性的思維工具，它能夠在生物課堂上轉變過去教師傳統教學方式，特別是對生物學知識，學習思維導圖可以幫助同學們將零散化知識點歸納整理形成一個完整知識體系，使知識學習變得更加條理化，提高同學們的學習興趣，學習效率，恰當地使用思維導圖工具，有助于培養學生知識網絡構建能力、思考能力和創新能力，提高同學們的生物學核心素養。

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（責任編輯：鄒宇銘）