“思想道德與法治”課“慕課+翻轉課堂”混合式教學模式的創新探索與實踐

熊玉坤

[摘 要]以實踐探索為基礎，全面總結了“慕課+翻轉課堂”的線上與線下深度融合的教學新模式的優勢，提出要在統籌好線上慕課視頻學習、課堂深入輔導答疑、學習小組深度討論、課下作業有效拓展四個環節的過程中，通過強化課程總體設計、合理整合教學內容、創建網絡課堂平臺、構建綜合評價體系，有效提高“思想道德與法治”課教學質量。

[關鍵詞]思想道德與法治；慕課；翻轉課堂；混合式教學模式

[中圖分類號] G642 ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 03-0100-03

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出： “要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”“德法”課（“思想道德與法制”課簡稱）要與時俱進，不斷探索教學模式的改革與創新，從而提升教學的針對性和實效性。“慕課+翻轉課堂”的教學新模式是通過線上與線下的優勢互補提高教學實效，強化學生主體意識與成就感的一種教學模式的新探索。

一、線上與線下深度融合教學模式的優勢

混合式教學是有效踐行教與學合二為一的新的教學模式，這一模式的內涵就是“既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性，只有將兩者結合起來，使兩者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果”。[1]線上教學與課堂教學的結合，充分發揮各自優勢，協同高效運行，以傳統課堂教學優勢為基礎，突出新媒體技術手段支持的線上教學的優點，為新時期進行高校思政課深度教學改革打開了新思路。

（一）教學方法靈活多樣

混合式教學模式以建構主義理論和混合式學習理論為基礎，以高校思想政治理論課的教學目標為導向，綜合運用多種教學手段，將線下傳統課堂教學與線上網絡課程資源有機結合，不再是僅僅通過線下傳統課堂教學的單一形式，而是構建傳統線下課堂與網絡資源高度融合的新模式，學生在兩個平臺的協同聯動中，實現深度學習。

（二）學生主體意識強化

線下傳統課堂教學主要是采用以教師為主的理論講授的教學模式，學生對這種單一乏味的教學模式的興趣度大大降低，而“慕課+翻轉課堂”教學模式則能根據不同的教學內容、教學問題、教學情境，優化組合教學方式，強化學生學習的主體意識，實現學習中的角色轉變。

（三）教學資源有效整合

“慕課+翻轉課堂”教學模式能夠將與思政課教學相關的教材、實踐、網絡等多種資源有機融合，教學形式多種多樣，教學內容豐富多彩，有效解決了傳統課堂教學存在的時間少、任務重的教學問題，提質增效。

（四）教學考核客觀全面

“慕課+翻轉課堂”教學模式對學生學習狀況的考核是綜合運用多種評價方式的全過程考核，而不是傳統的一卷定結果的單一模式。全過程考核與評價主要是及時對各個教學環節中的學生信息進行收集、分析與整理，發現問題，隨時整改，有利于教學目標的圓滿達成。

二、“德法”課——“慕課+翻轉課堂”混合式教學模式的教學實施

“德法”課——慕課+翻轉課堂”混合式教學模式主要是合理引導學生高效使用網絡平臺的課程資源夯實基礎理論知識，同時充分利用線下課堂教學的深度研討機會提升自己學以致用的能力，通過“慕課+翻轉課堂”的教學新模式促進學生對理論知識的深度理解與有效應用，進而達成思政課立德樹人的使命擔當。任課教師要做好線上線下各個教學環節的統籌協調，頂層設計，構建教學的大格局，然后再關注各個教學環節，在教學過程中，要統籌兼顧四大環節。

（一）線上慕課視頻學習

鑒于在線教學資源的多樣化，為了保證教學效果，前期課程團隊經過全面認真觀看和仔細篩選，最后選取中國大學MOOC（慕課）國家精品課程——武漢大學佘雙好“思想道德與法治”課作為主要教學資源。教師結合優選的網絡慕課課程內容，提前做好慕課內容的學習規劃，提煉出慕課視頻學習的重難點問題，再結合本校本門課程的教學重點，提前布置給學生，以問題為導向，全面學習把握本節課程的基本知識。學生學習完慕課課程內容以后，運用慕課平臺本環節的測試問題，對學生對所學知識的掌握情況進行系統測試。教師通過對學生系統測試結果的分析，就能夠較為全面地掌握學生學習慕課內容的真實情況，對學生在自學慕課的過程中出現的知識誤區和知識漏洞進行針對性輔導，從而有利于教師更有針對性地設計線下課堂的輔導答疑。

（二）課堂深入輔導答疑

學生在線學習慕課是線下課堂的深入教學的重要基礎和前提。課堂深入輔導體現出教師梳理、學生討論、小組深入探究以及教師總結點評的動態過程。教師的線下課堂教學具有較強的針對性，主要是在全面科學分析學生在慕課學習過程中遇到的難點問題、困惑問題、熱點問題的基礎上，深度整合課件與教案的內容，重點是對學生還沒有理解的問題、掌握不準確的問題進行全面闡釋，答疑釋惑，進而提升學生的學習效果。在課前，教師可提出一些引導性問題，然后由學生自主搜集相關的資料，并在學習小組內開展研討性學習活動，交流思想，分享觀點，協同探究，同時運用所學理論分析解決相關問題。課堂上，學生以小組為單位分享本小組的研究結果。教師要結合教材的理論知識對各組的研究結論進行點評總結。教師最后的總結既要全面又要突出重點，既要總結知識體系，也要對學生的學習情況進行總結，指出優缺點，希望在以后的學習中發揚優點克服不足，收到更好的學習效果。

（三）學習小組深度討論

學習小組的深度討論是學生對慕課學習的延展和深化，為課堂教學的高質量完成奠定堅實基礎。教師要在整體的教學過程中發揮引導作用，要多設計一些具有爭論意義的問題，推進小組研討不斷地走深走實，在分享、交流甚至是辯論中，加深對理論知識的準確把握。“德法”課的課堂教學，一般班額較大，要想達到絕大多數學生都能在課堂討論中充分參與，就要把學生分成若干個學習小組，學習任務都是以小組為單位來進行分配的。先是小組線下課外談論，形成小組的總體觀點；然后在課堂上每個小組的代表充分闡釋本組觀點，組間進行充分交流；最后教師進行點評與總結。在混合式教學模式實施的過程中，除了小組討論任務，筆者還設計了課堂實踐課題。實踐課題的完成需要學生綜合利用網絡平臺和線下課堂：學生可以充分利用網絡平臺制作問卷、發放問卷、數據分析、查閱文獻、撰寫調查報告等；在線下課堂中，各小組代表同學向大家展示本小組的實踐成果，并且與其他小組同學互動交流，最后教師深度點評。實踐課題的完成可以是多種形式，比如微型劇、視頻采訪、PPT主題宣講等豐富多彩的形式。

（四）課下作業有效拓展

作業的有效拓展包括兩部分內容。一是在課前預習環節，任課教師要提前根據慕課內容以及新的知識內容，設計引導性問題，學生帶著問題展開對新知識的預習以及慕課學習，學習新知識破解新問題，在破解問題的過程中發現難點、熱點，以及知識的空白點，從而構建全面立體的知識體系。二是課后鞏固復習環節，教師可以結合社會關注的熱點問題，形成調研課題，讓學生以小組為單位，分工合作，共同完成，通過制作問卷、發放問卷、數據分析、查閱資料以及撰寫報告的活動的進行，學生能夠學以致用，進而實現對所學知識的深度把握以及綜合應用。同時，結合所學內容，組織一系列包括視頻采訪、演講比賽、讀書分享、感恩教育以及思政課講課大賽等形式多樣的課內實踐活動，讓學生們都積極行動起來，充分發揮主體意識，提升學習實效。實踐活動是課堂教學的延展與深化，讓思政課的“揚正氣”與“接地氣”緊密結合，更有溫度，更有魅力。學生對這樣的實踐活動非常感興趣，興趣是最好的老師。學生積極踴躍地參與活動，激發學習主動性。而且這些活動也像是一面面鏡子，學生能夠從中發現自己在知識領域以及學習生活等方方面面的更客觀真實的情況，揚長補短，全面進步。習近平總書記在中國人民大學考察時強調：“思政課的本質是講道理，要注意方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。”[2]這樣的作業拓展就是以多種有效手段講深、講透、講活思政課，更好地完成立德樹人的崇高使命。

三、“德法”課——“慕課+翻轉課堂”混合教學模式的優化措施

（一）強化課程總體設計，線上線下有效銜接

混合式教學要注意強化課程總體設計，做到線上線下有效銜接，包括內容銜接、時間銜接、方法銜接以及進度銜接等。這一教學新模式使得教師變成了編劇、導演、劇務、主播和老師等多功能的統一體，需要身兼數職，從設計、制作到實施，全方位全過程全力打造作品，才能完美呈現。備課時要像導演一樣精心設計整場演出，制作教學流程圖，實現教材體系向教學體系的完美轉化。如何導課，在哪兒提問，問什么，都要精心設計，把握好教學節奏，充分吸引學生注意力。所有環節都要在規定時間內高質量完成，就像一場演出，否則會影響到整體的教學實施。學生在兩個平臺的學習要做到無縫銜接，相輔相成，相互促進。教師要發揮引航導向的作用，通過測試、反饋、調查等有效手段了解學生對于教學內容的掌握程度，使得慕課學習與課堂研討協同聯動。慕課學習側重于對基礎知識的理解與把握，而課堂教學的側重點在于充分發揮學生的主體性，這是一種層層遞進的學習模式。教師把理論學習與實踐教學有機結合，布置課內實踐任務，讓學生以小組為單位進行實踐活動，這不僅有利于學生能夠對所學的理論知識學以致用，而且能夠強化大學生的使命擔當。

（二）全面搜集教學資源，合理整合教學內容

在網絡技術高速發展的今天，各類資源層出不窮，線上教學同樣需要“引進來”和“走出去”。教師要大浪淘沙，在海量的信息資源中對于其中優秀的又比較適合教學內容的資源，可以積極借鑒使用。基于“慕課+翻轉課堂”的“德法”課教學要精心整合教學內容，注意抓住“三點”，即突出重點、破解難點、聚焦熱點，打造思政課的“立體教學”。首先是突出重點，以點帶面，層次分明，立體呈現；其次是破解難點，用馬克思主義的基本原理釋疑解惑，以鮮明觀點澄清學生的認識；再次是聚焦熱點，說到底就是要理事相融，以鮮活事例強化學生的認知。比如，“思想道德與法治”課的第一章第一節“人生觀是對人生的總看法”的第一個問題：正確認識人的本質，就是教學中的一個重點和難點，深入全面闡釋馬克思主義關于人的本質的科學界定是至關重要的，人的本質是一切社會關系的總和，因此人的本質屬性是社會屬性。人的本質問題就是深刻解析個人與社會的關系、個人理想與社會理想以及自我價值與社會價值三對關系的金鑰匙，把這一理論難點解讀充分，以此為理論基礎，再聯系社會現實，就能輕松闡釋與梳理三對關系了。學生的疑問，比如為什么個人與社會密不可分，為什么確立個人理想一定要以社會理想為指引，為什么人生價值要包括社會價值等一系列問題就迎刃而解了。

（三）創建網絡課堂平臺，優化教學互動途徑

網絡環境為師生提供了多種交互渠道。首先要建立有效的師生聯系，建立各班微信群、QQ群，設置群管理員，輔助老師進行班級群的管理工作。考慮到課程內容、在線學習的特點，為了確保學生在整個教學過程中持續保持注意力集中，經過慎重考慮和仔細斟酌，筆者決定開展多模塊組合的線上教學：課前調查、慕課學習、重點講授、課堂互動、課上練習、討論答疑、布置課下作業、教學反饋等八大模塊。其中，直播授課和慕課學習中穿插在線討論（討論分為問答式、自由式、搶答式和必答式等），一方面討論能加深學生對知識的理解，另一方面，討論也能集中學生的注意力。教學反饋和答疑不僅局限于上課時間，有問題可以隨時通過微信、QQ等與老師取得聯系，全程解答。課后作業主要包括兩項內容：一是對課程所學知識進行消化理解，用所學理論解析社會熱點、焦點問題，鍛煉學生學以致用的能力。比如結合疫情期間所涌現出的英雄事跡，深刻引導學生解讀人生真諦、理想信念、中國精神以及大學生如何做新時代的愛國者、如何踐行社會主義核心價值觀等問題；二是利用慕課中的線上習題資源對所學知識狀況進行檢驗。

（四）創新考核評價方式，構建綜合評價體系

“慕課+翻轉課堂”混合式教學模式的教學特點決定了其在考核評價方式上要進行改革與創新，改變傳統教學模式“一卷定終身”的單一考核方式，在準確把握線上線下各教學環節的特點和目標的基礎上，“樹立‘品德、能力考查與知識考查并重的考評理念，建立知識掌握、道德認知、價值判斷、分析能力等多元化的考評指標體系”，[3]構建科學高效綜合立體的“三結合”考核評價體系，即將定性考核與定量考核相結合、線上考核與線下考核相結合、過程性考核與終結性考核相結合。這種綜合性的多元考核評價體系既能夠考核檢驗學生對馬克思主義理論知識掌握的準確程度，又能夠考查和評價學生們運用所學理論分析問題、解決問題的實際運用能力，比傳統的考核評價更全面、更客觀、更有效。“德法”課混合式教學考核評價方式具體為：慕課學習考核包括慕課視頻觀看、習題測試、課程作業等完成情況；課堂考核包括上課出勤、課堂表現和互動討論等；課內實踐通過小組實踐作業來檢驗學生分析和解決現實問題的能力；期末考試則通過組織線上或線下集中考試來考核學生的學習情況，其中過程性考核與終結性考核各占課程總成績的50%。

總之，“德法”課“慕課”+“翻轉課堂”的教學新模式遵循了教育教學規律，有效整合了不同平臺的豐富的教學資源，強化了學生的主體意識，體現了教育現代化的發展需要，在一定程度上優化了教學效果。但這一混合式教學模式還存在一定的問題，比如，對學生慕課學習的情況還不能完全掌握，慕課學習的考核還有待于完善，課堂討論還沒有做到全部有效參與，課堂表現還缺乏定量考核等。這些缺陷的存在，我們必須高度重視，這些問題就是未來 “德法”課教學研究要破解的難題。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning 看教育技術理論的新發展：上[J].電化教育研究，2004（3）：1-6

[2]習近平總書記在中國人民大學考察時發表的重要講話[N]．人民日報，2022-04-26（1）.

[3]楊志超.高校思想政治理論課混合式教學模式的建構路徑探析 [J]. 思想教育研究，2016（6）： 69-73 .

（責任編輯：杜家和）