互聯(lián)網(wǎng)資源融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用及實際路徑

趙延輝

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)資源是十分必要的，不僅能夠拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)的范疇，降低教學(xué)的難度，還可以吸引學(xué)生參與，激發(fā)其學(xué)習的主動性，從而構(gòu)建高效課堂。因此，初中數(shù)學(xué)教師要充分認識互聯(lián)網(wǎng)資源的特點，根據(jù)學(xué)生的認知特點和教學(xué)計劃，選擇恰當?shù)膬?nèi)容融入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)他們積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)資源；初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；作用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）18-00５５-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0１８

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)迎來了發(fā)展機遇，互聯(lián)網(wǎng)資源的融入為初中生學(xué)習營造了輕松、開放的氛圍，增添了教學(xué)的趣味性和實踐性，滿足學(xué)生日益增長的求知欲。隨著教育改革的深入，越來越多的教師參與嘗試和研究，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在教學(xué)中多角度地滲透互聯(lián)網(wǎng)資源，讓不同水平的學(xué)生都能夠有所收獲。

但是在互聯(lián)網(wǎng)資源融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際操作中仍然存在問題，比如互聯(lián)網(wǎng)資源脫離學(xué)生實際，資源的開發(fā)和管理不健全等，都在一定程度上降低了教學(xué)的效果。因此，初中數(shù)學(xué)教師要科學(xué)、合理、有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以直觀的形式展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)知識變得具體、形象、生動，更有利于學(xué)生學(xué)習。

一、互聯(lián)網(wǎng)資源融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)習熱情，改善學(xué)習狀態(tài)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂以知識灌輸為主，教師給學(xué)生提供大量的練習題，學(xué)生陷入題海之中，被動地學(xué)習，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習熱情不足，有的學(xué)生甚至會產(chǎn)生抵觸情緒。隨著互聯(lián)網(wǎng)資源在教學(xué)中的運用，生動、形象、趣味性強的內(nèi)容改善了學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知，讓學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習中，對數(shù)學(xué)的學(xué)習熱情高漲，數(shù)學(xué)水平得以持續(xù)提高。

同時，學(xué)生的學(xué)習方式也在轉(zhuǎn)變，不再死記硬背數(shù)學(xué)知識。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，初中生能夠利用微課視頻、多媒體、電子白板等工具輔助學(xué)習，一方面拓寬了學(xué)生的知識面，加深對數(shù)學(xué)的理解； 另一方面使學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，真正成為學(xué)習的主人。

（二）實現(xiàn)資源共享，提供學(xué)習動力

互聯(lián)網(wǎng)具有資源廣泛、開放的特點，是初中生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要途徑。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)實際學(xué)情，合理選擇互聯(lián)網(wǎng)資源，營造良好的學(xué)習環(huán)境，為初中生提供強有力的學(xué)習支持，使他們能夠跟隨教師一起探究數(shù)學(xué)知識，體會數(shù)學(xué)學(xué)科的奧妙。以前，由于技術(shù)方面的原因，教學(xué)資源相對稀缺，一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容需要很久才能獲得，浪費了寶貴的教學(xué)時間，降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)的好感。現(xiàn)在教師只要動動手指就能夠從網(wǎng)絡(luò)上獲取海量資源，不僅對課堂教學(xué)做了有效的補充和延伸，也使數(shù)學(xué)學(xué)習更加有趣，構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識體系。

（三）創(chuàng)建交流平臺，提高教學(xué)水平

數(shù)學(xué)對于部分學(xué)生來說是一門很難理解的學(xué)科，在社會發(fā)展的大背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念應(yīng)該與時俱進，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源來輔助教學(xué)，更好地把握學(xué)生的實際需求，教會學(xué)生自主學(xué)習和合作探究，從而深刻理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，給學(xué)生創(chuàng)建互相交流和學(xué)習的平臺，打破時間和空間的限制，讓學(xué)生在能力和素質(zhì)上獲得更大的提升。學(xué)生不僅能夠通過互聯(lián)網(wǎng)與教師取得聯(lián)系，還可以在網(wǎng)絡(luò)中觀看名師的教學(xué)視頻，從中學(xué)習更多先進的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)理念，把學(xué)習數(shù)學(xué)當成一種習慣。

二、互聯(lián)網(wǎng)資源融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的路徑

（一）構(gòu)建教學(xué)情境，提高學(xué)習興趣

在教育信息化的環(huán)境下，運用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已經(jīng)成為廣大數(shù)學(xué)教師普遍采用的教學(xué)方式，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還有助于解決與突破教學(xué)難點。在教學(xué)中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源構(gòu)建“情境—問題”的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在特定的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，又具有時代特征，增強課堂的吸引力。

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，新課改后的初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容設(shè)計更加貼近現(xiàn)實生活。為了深化學(xué)生的感性認知，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集與生活實際聯(lián)系緊密的材料，再現(xiàn)真實的生活場景，讓靜態(tài)的書本內(nèi)容動起來，調(diào)動學(xué)生的直觀感受，引導(dǎo)學(xué)生借助自身的生活經(jīng)驗去理解和探索數(shù)學(xué)知識，解決實際數(shù)學(xué)問題。教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的具體應(yīng)用案例，拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生深刻體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，培養(yǎng)其學(xué)以致用的意識。

和教師直白的講述相比，初中生對生動有趣的故事更有興趣。教師可以從網(wǎng)絡(luò)中查找和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史典故、數(shù)學(xué)家在數(shù)學(xué)探究中的趣事等，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)動學(xué)生的視聽感受，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習數(shù)學(xué)，開拓思維。教師還可以利用計算機軟件，用學(xué)生喜歡的卡通動漫形象編制有趣的動畫，將數(shù)學(xué)知識融入故事情節(jié)當中，帶動學(xué)生思維的深入，使學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿期待。比如，在教學(xué)“勾股定理”時，教師可以用故事作為課堂教學(xué)的引入，為學(xué)生講述勾股定理在中西方被發(fā)現(xiàn)的歷史，使學(xué)生明白為什么勾股定理又被稱為“商高定理”和“白牛定理”，領(lǐng)略古人的智慧。學(xué)生對勾股定理產(chǎn)生了好奇心，就為勾股定理教學(xué)的順利開展鋪墊好道路。

（二）開展微課教學(xué)，解決教學(xué)難點

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了豐富的教學(xué)資源，也為微課教學(xué)的開展提供了便利的條件。微課以視頻為主要載體，改變了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)模式，提高了教學(xué)的針對性，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習注入了新的活力，滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習需求，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著促進作用。但是，在實施微課教學(xué)并不是越多越好，也不是越深奧越好，要做到適時適度，必須根據(jù)初中生的實際情況進行選擇，這樣才能夠達到最佳的效果，讓每堂課都充滿生機。

在課前預(yù)習階段，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中發(fā)掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，將其進行相應(yīng)的改編，使其成為學(xué)生課前自主預(yù)習的重要資源。教師可以將這些資源與電子導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，以超鏈接的形式加入導(dǎo)學(xué)案中，當學(xué)生無法解決導(dǎo)學(xué)案中的問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生點擊鏈接，觀看相關(guān)知識點的講解，幫助學(xué)生突破預(yù)習的難點。在課堂教學(xué)中，教師利用微課短小精悍的特點，進行重難點知識的講解。通常情況下，一個數(shù)學(xué)知識形成過程的微課，就可以將學(xué)生的注意力吸引到課堂上。比如，在教學(xué)“旋轉(zhuǎn)”中，學(xué)生對旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象并不陌生，但對于物體旋轉(zhuǎn)的中心、方向、角度卻很難理解和把握，對物體在旋轉(zhuǎn)中形狀、大小不變，只是位置改變的特性缺乏進一步的了解，主要原因在于學(xué)生缺乏空間想象力。為此，教師可以利用微課向?qū)W生展示物體旋轉(zhuǎn)過程，化抽象為形象，將數(shù)學(xué)知識用更加直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，消除學(xué)生的疑惑。教師還可以利用微課出示生活中的各種旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察，明確旋轉(zhuǎn)點的概念，讓學(xué)生全面理解和掌握旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角度，清楚地掌握旋轉(zhuǎn)的三要素，從而解決學(xué)習難點。課后，數(shù)學(xué)教師將微課視頻、教學(xué)課件等上傳到共享平臺，學(xué)生可根據(jù)需要下載學(xué)習，實現(xiàn)線上和線下的結(jié)合，更好地體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

（三）巧妙運用網(wǎng)絡(luò)，欣賞數(shù)學(xué)之美

華羅庚曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)是壯麗多彩，千姿百態(tài)，引人入勝的。”但在學(xué)生的腦海中，一提到數(shù)學(xué)往往想到的是數(shù)字、數(shù)學(xué)符號，絕大多數(shù)的學(xué)生都認為數(shù)學(xué)很抽象，學(xué)起來枯燥無味。其實，數(shù)學(xué)是一門充滿美的學(xué)科，里面蘊含著很多美感。但受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師只注重學(xué)生對算法、算理的學(xué)習與掌握，忽視了數(shù)學(xué)美，影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知。為此，教師可以巧妙地將互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生盡情體驗數(shù)學(xué)的美，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美和欣賞美，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛。

算理與算法是數(shù)學(xué)學(xué)習的重點，其學(xué)習目的主要是把解決問題的過程變得更為簡單、便捷，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的簡潔美。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)史內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)中搜集古人計算的方法，利用多媒體向?qū)W生展示古人的計算過程，通過與學(xué)生算法的比較，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)算理的簡潔化，不僅能夠提高學(xué)生的計算速度，還可以鍛煉邏輯思維能力。比如，在講科學(xué)計數(shù)法時，教師從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)史內(nèi)容，向?qū)W生介紹我國古代人和古羅馬人記大數(shù)的方法，同時展示現(xiàn)在使用的科學(xué)計數(shù)法的由來，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的簡潔之美。

數(shù)學(xué)中還存在很多對稱美。教師從網(wǎng)絡(luò)中搜集真實的生活圖片，向?qū)W生展示生活中的對稱美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。比如，在“軸對稱”教學(xué)中，教師就可以在大屏幕上展示生活中具有對稱特點的園林建筑、臉譜等實物，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的數(shù)學(xué)美，利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生動態(tài)模擬圖形的變化過程，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的變化美。

數(shù)學(xué)還具有神奇的美，讓人驚嘆。比如在函數(shù)圖像教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中查找關(guān)于比薩斜塔的相關(guān)信息與資料，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這個塔能夠傾斜屹立多年而不倒，是否違反了正常的建筑規(guī)律。用問題開啟學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對傾斜角度問題的探究，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生好奇心。

（四）組織實踐活動，發(fā)展探究思維

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，做到少講精講，留出更多的時間開展實踐活動，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習空間，讓學(xué)生在活動參與中進行深度思考與探究，促進思維的深入發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，數(shù)學(xué)教師可以將網(wǎng)絡(luò)資源融入實踐活動，一方面拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面，豐富活動的形式和內(nèi)容，另一方面提升活動的檔次，為高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建奠定堅實的基礎(chǔ)。

合理規(guī)劃內(nèi)容是實踐活動開展的第一步，決定著實踐活動的效果。教師要結(jié)合教學(xué)目標與課程內(nèi)容，合理設(shè)計實踐活動主題，明確實踐活動的名稱范圍與意義，并結(jié)合實際做好活動前的準備，使學(xué)生在活動中靈活運用所學(xué)知識，提高實踐活動的有效性。為了調(diào)動學(xué)生參與實踐活動的積極性，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源作為活動背景，引導(dǎo)學(xué)生站在生活的角度去了解有關(guān)數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生在活動中展現(xiàn)自我，形成終身學(xué)習意識。比如，在“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”教學(xué)中，教師充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生播放了影視大片中描繪的惡劣天氣，用觸目驚心的畫面給視覺與聽覺帶來刺激，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生設(shè)計社會調(diào)查活動，讓學(xué)生對生活中的低碳生活情況進行調(diào)查與記錄，鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)收集、整理與分析能力，同時也提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識。教師還可以開展合作探究的學(xué)習活動，讓學(xué)生自由結(jié)合，形成問題研究小組，讓各小組自行分配成員的工作、自主確定實踐活動的開展方案。教師可以為學(xué)生確定多個實踐活動主題，各學(xué)習小組通過協(xié)商，選擇適合自己的實踐活動項目。在實踐活動完成后，教師將學(xué)生的實踐活動成果整理到網(wǎng)絡(luò)資源庫中，進行集體展示和成果交流，學(xué)生可以清晰地看到自己的活動過程，喚起他們的情感共鳴。通過互相點評，學(xué)生獲得啟發(fā)與教育，為今后的實踐活動提供了依據(jù)，鍛煉了他們的探究能力和科學(xué)思維。

（五）課后鞏固提升，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在日常學(xué)習中，學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識大多是碎片化的，沒有形成完整的知識體系，在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題時很容易出現(xiàn)思考不全面的問題，影響解題的質(zhì)量。所以，教師要注重學(xué)生的課后鞏固提升，利用互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習空間，使其及時有效地消化和吸收課堂所學(xué)知識，將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化為能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師要構(gòu)建數(shù)學(xué)資源庫，整理課堂教學(xué)中用到的課件、微課資源，并上傳到資源庫，使學(xué)生在課后能結(jié)合自己的學(xué)習情況有選擇地下載，通過反復(fù)觀看和重復(fù)學(xué)習加深對課堂知識的鞏固，消除課堂學(xué)習過程中的困惑與盲點。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)軟件繪制數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，將階段性的數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容按照難易程度分層次、有重點地展示出來，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)的直觀想象能力。教師將自己繪制的思維導(dǎo)圖上傳到班級共享平臺，讓學(xué)生通過對比與參考，更好地優(yōu)化自己的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習能力。教師還可以將自己整理的其他優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻共享到班級學(xué)習平臺，讓學(xué)生感受不同教師的教學(xué)風格，體會不同教師的數(shù)學(xué)思想方法，拓展思維空間。課后鞏固提升離不開做題，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往會采用題海戰(zhàn)術(shù)，以教材和練習冊為主，讓學(xué)生反復(fù)、大量地做題。由于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習水平不同，相同的習題設(shè)計難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習需求，易導(dǎo)致班級內(nèi)出現(xiàn)“兩極分化”。互聯(lián)網(wǎng)資源的融入有效改變了這一現(xiàn)狀，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習層次，設(shè)計差異化的習題內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)實際情況選擇適合自己的學(xué)習資料，拓寬學(xué)習渠道與空間，使學(xué)優(yōu)生有拔高的機會，學(xué)困生有進步和提升的舞臺，實現(xiàn)共同進步。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)資源是時代發(fā)展的趨勢，也是素質(zhì)教育的要求。數(shù)學(xué)教師要借助互聯(lián)網(wǎng)的高效性，創(chuàng)新教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，讓初中生在多樣化的活動中鍛煉邏輯思維，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。同時，還應(yīng)該尊重學(xué)生的個性和需求，鼓勵學(xué)生展開自主學(xué)習，促進數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化，為初中生的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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［責任編輯 張宏麗］