主題式教學在高中地理教學中的應用探討

王愛軍

摘 要：新高考制度對高中生的核心素養和綜合能力等提出了較高要求，傳統的地理教學模式已經難以適應學生的成長需求。教師要根據時代發展和學生的成長需求做出改變，創建主題式的地理教學模式。文章簡單概述和分析主題式教學的基本特征，從課前準備、課中實施和課后反思三個階段構建層次化教學體系，讓學生在主題的引領下展開深度探究和學習，確定學生在地理課堂中的主體地位，以滿足其在新高考制度下的成長需求。

關鍵詞：主題式教學；高中地理；基本特征；應用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）18-00６４-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0２1

主題式教學強調將教學目標、內容等融于綜合性框架之中，以學習任務為載體，推動學生展開深度學習和探究。在高中地理學科中應用主題式教學模式，有助于集中教學資源、規避碎片化學習的現象，讓學生能夠利用現有的知識儲備和生活經驗解決實際的地理問題，從而強化學生的綜合性思維。鑒于主題式教學具有的重要價值和作用，教師可以在準備充分的基礎上，引領學生積極參與主題式學習活動，讓他們在明確主題的前提下，深度探索高中地理學科知識的內在規律，掌握解決問題的技能。

一、高中地理主題式教學的基本特征

縱觀高中地理教學的實況，在運用主題式教學模式時，教師要準確了解其特征，才能真正把握其規律，從而提升主題式教學的有效性。主題式教學的特征可以細致劃分為兩點：一為整合性，在地理教學中，教師應以主題為中心，圍繞主題設定教學目標、選擇教學內容、設計教學活動等，將多種資源融于一體，讓學生在高度整合的學習模式中提升學習效率。二為實踐性，地理學科本身具備較強的實踐特征，其教學內容和基本知識來源于現實生活，自然也要回歸到生活之中，只有這樣學生才能準確把握知識。所以在主題式教學中，教師也要深入理解主題式教學的實踐性特征，通過開展主題活動、項目學習活動等方式，引導學生在現實生活和社會實踐中挖掘地理知識的規律，促使學生更好地掌握知識。總之，在實施主題式教學模式之前，教師要充分了解其特征，從其特征入手，合理地展開相關教學活動［1］。

二、主題式教學在高中地理教學中的應用策略

（一）課前準備，初顯主題

主題式教學涵蓋主題、素材等多項元素，需要經過全面的考慮和細心的準備，才能充分發揮主題式教學的價值。所以，在教學活動正式開啟之前，教師應做好課前準備工作，讓學生成為搜尋主題、確定主題的主人公，加強他們自身的成就感，這種成就感會在后續的學習活動中轉化為使命感，令學生的學習熱情明顯增強。

1.組織班級會議，確定探究主題。顧名思義，主題式教學的核心自然是“主題”，只有具備符合實際情況的教學主題，教學資源才能得到充分整合，教學目標才能具備更強的指向性。在課前準備階段，為確定教學活動的主題，教師可以在班級內組織會議，將課程教學內容、地理課程標準、現階段地理教學計劃以及班級的整體學習情況等，以文字化、數字化的形式展現在全體學生面前，讓他們在閱讀文字、整合數據的過程中了解地理教學的實況。而后，引入主題式教學的思想和理念，通過具體的案例引導學生了解其價值和具體實施辦法，鼓勵學生根據課程教學的內容提出自己的想法，將學生的意見綜合起來，確定主題式教學中的主題［2］。在這一過程中，為提升全體學生的積極性，教師可以采取競標的方式，引導學生提出新穎、貼切的主題，讓學生闡釋自己提出的主題具備哪些優勢。以此類推，當所有學生都充分表達自己的見解后，以民主投票的方式選出一個最優的話題作為教學活動的主題。通過這種方式，學生能夠與教師和其他同學展開多元化的互動和交流，不僅能在溝通中碰撞出思維的火花，還能為教學活動做好前期準備。

2.創建學習小組，做好學習規劃。一般情況下，主題式教學模式要以小組合作學習為載體，讓學生在合作探究中共同鉆研和分析主題，這就要求教師提前做好分組工作。基于此，教師要對過往的教學效果、學生取得的成績、尚未達成的目標及學生之間的差異等進行細致分析，明確在主題式學習背景下，學生在小組合作學習中應達成的目標，而后選擇創建同質或者異質的合作小組，并在確定分組方案后，引導學生在組內討論主題。根據每一個學生在地理教學中表現出的真實狀態，為其分配恰當的學習任務，同時也要對主題式教學活動中各個階段的學習任務、學習方式和學習目標等，提前展開預設和分析，將其制訂為書面學習方案。借助小組學習方案，學生會圍繞著主題展開學習，他們的學習效率和質量都會明顯提升。各組在做好學習規劃之后，也應該將學習規劃提交給教師，教師再根據學生制訂的主題式小組學習方案，對后續的教學活動進行統一安排，為學生提供廣闊的平臺和自由的空間，讓他們可以在小組學習中充分發揮自身的優勢。經過這些努力，學生不僅能夠從行動上做好主題式學習準備，也能從思想上確立學習目標，進而展開更為高效的學習活動。

3.搜尋課外資料，豐富學習資源。綜合以上闡釋的內容可知，主題式教學應具備豐富的教學材料和學習資源，學生要經過猜想和反復推論才能真正得出科學合理的結果。也就是說，在前期準備階段，提前搜集和整合豐富的資源，也是教師和學生需要完成的任務。為此，教師可以指導學生以小組為單位，從課程標準中的學習要求、學習主題等要素出發，找尋主題式學習活動中的必備或者基礎性素材，將其按照實物、文字、圖片、視頻等不同的類型，合理地歸類到不同的區域內，如實物道具可以投放在班級的地理學習角或者地理社團，文字、圖片等可以整合為一個大容量的文件夾，以便后期及時調取資料。另外，搜尋課外資料要伴隨著主題式學習的整個過程，當學生在學習活動中遇到無法解答的難題時，教師可要求學生搜尋課外資料，從不同的角度思考地理問題。在豐富的學習資源的支持下，學生的知識儲備會越來越多，認知視野會逐漸開闊，從而能夠逐漸加強在主題式學習活動中的能動性。

（二）課中實施，踐行主題

經過細致的課前準備，學生已經明確了地理教學活動的主題，大致了解了地理學習的方向，在此基礎上，主題式教學順利過渡到課中實施階段，教師要通過恰當的指導和巧妙的點撥，讓學生在學習和探究中踐行主題，推動學生積極參與主題化的地理探究活動。

1.巧妙導入，引入主題情境。在主題式教學的課中實施階段，為全面帶動學生參與課堂教學活動，教師要把握好導入環節的機會，利用地理紀錄片、新聞資料、圖片素材等，開啟巧妙的課堂導入活動，引入主題化的教學情境，讓學生在情境中再一次明確主題、了解主題，并在濃厚的學習氛圍中感知并產生強烈的學習欲望。展開來說，在導入環節中引入主題情境，教師要用好素材、緊抓學生的心理特征，圍繞著高中生的思維特征、認知范圍、生活經驗等，合理地創設情境，讓學生能夠產生“眼前一亮”的感覺，并從主觀角度對主題式教學活動產生興趣。這樣一來，學生不僅能自然、主動地投入地理課堂中，也能積極配合教師的教學活動和同學的合作學習活動，凸顯主題式教學的價值。除了利用圖片、視頻等資源創設主題情境之外，教師也可以借助學生的生活經驗，以學生熟悉的地理神話故事、科普理論等作為材料，讓學生通過講故事、講案例、闡釋生活現象等方式，成為創設情境的主體，這樣既能增強導入環節的新穎性，也能進一步加強學生在課堂中的能動性［3］。

2.設置問題，推動合作探究。主題式教學模式中不僅要具備明確的主題，還要具備與主題配套的問題鏈，這樣才能將主題滲透于地理教學的方方面面，學生才能真正在學習活動中踐行主題。對此，教師要結合主題式教學活動的進程，在課中教學的每一個環節和階段中設計問題，引導學生思考和解讀問題，讓他們將地理知識、現實生活經驗等應用于地理問題解讀之中。同時，針對主題式教學的具體要求，教師也要根據提前設定的合作學習小組，設置具有挑戰性的探究性問題，促進學生自覺地展開合作探究，引導他們與組內成員共同商議和探討地理問題，從而推動主題式學習向縱深處發展。而從課程標準中的個性化教育出發，教師也要精心設計問題鏈，使其呈現難度遞進、由簡單到復雜的形式，保證學生能夠通過入門級的問題產生學習興趣，并通過探究性的問題展開合作探討，進而逐層提升思維能力。這樣既能促使學生完成主題式學習任務，也能逐步強化學生的思維和認知深度。

3.運用導圖，建構知識體系。在傳統的高中地理教學情境中，地理知識碎片化、學生知識系統不完善等情況較為突出，而主題式教學要求學生具備系統化的知識結構，這種現實和理想的沖突足以說明，高中地理教學尚未完成轉型。針對這種情況，在高中地理的主題式教學中，教師可以運用思維導圖，帶領學生梳理、整合課堂上出現的地理知識，傳授給他們解析、繪制導圖的技巧，讓他們學會從導圖中獲取有效信息。經過一段時間的訓練后，學生便能從教師繪制的導圖中了解地理知識點之間的關系。據此，教師應以地理教學的主題為核心，為學生布置繪圖任務，激勵學生以思維導圖作為工具，將主題背景下的地理知識結構展現出來，通過不同走向的箭頭、數字符號等，展現主題式教學活動中的不同知識點及其內部的邏輯關系，引導學生建構起系統化的知識體系。

4.實踐活動，踐行課程主題。一直以來，缺失實踐要素都是高中地理教學中的一個弊病，部分教師為了追趕教學進度、提升學生的理論水平，人為地削減了地理實踐的時間，導致學生的實踐時間和經驗不足，這樣自然難以提升學生的地理綜合素養。對于傳統教學中存在的弊病，教師要在主題式教學中扭轉局面，將實踐活動作為主題式教學中的關鍵要素，通過開展主題研學、項目探究、實地探索等類型的實踐活動，踐行地理課程的主題，引導學生運用課內所學的理論知識和基本技能，合理地解釋現實生活中的地理現象，為城市的規劃建設等提出建設性的意見［4］。教師也可以將實踐活動聚焦于自然地理，圍繞“人與自然和諧相處”的主題制訂活動計劃，在保證學生人身安全的基礎上，通過野外探索活動讓學生與自然地理要素親密接觸，從觸覺、視覺和聽覺等角度，感知不同地理現象中蘊含的真諦，形成熱愛自然和保護自然的環保理念。

（三）課后反思，升華主題

經過課前準備和課中實施兩個階段，主題式教學模式已經推動了地理課程教學的發展，在第三個階段中，教師要帶領學生展開課后反思，進一步升華課程教學的主題，讓學生理解主題中的自然規律和人文內涵。

1.小組總結，明確探究盲點。課后反思，旨在幫助學生找尋學習過程中存在的不足，讓他們確定未來努力的方向。基于此訴求，教師可以在課后反思階段開展小組總結活動，讓學生以課程主題為中心，逐一排查各個組員在知識理解、問題探討等方面存在的不足，明確他們在探究過程中的盲點。簡單來說，在完成主題式教學任務后，教師為了解學生的真實學習情況，要按照之前的分組形式，指導小組長在組內領導學生展開個人陳述和組內匯報活動，讓學生從個體參與、整體發展和課程主題是否得到凸顯等不同的角度，總結和歸納本組在主題式學習活動中的優勢和不足，并針對提出的不足和問題，制訂后續的彌補方案，探討如何踐行和升華主題。借助此方式，學生不僅能夠明確主題式學習活動中存在的盲點，還能不斷增強辯證反思的能力，進而推動主題式教學的長期發展和穩定進步。

2.班級匯報，升華教學主題。 從升華教學主題的角度入手，在主題式教學模式中，教師可以在課后反思階段組織班級匯報工作，讓學生以個體、小組為單位，闡述本人和本組的學習成果、學習思路，以及亟待解決的問題等，讓他們通過講解多媒體課件、展示思維導圖、小組項目報告等多樣化的形式，呈現主題式學習的各個流程及每一個階段中達成的目標。經過這一環節，不僅教師能夠全面了解學生的所得和所失，學生也能對主題式教學活動的利弊形成全新的理解。此外，為了在高中地理教學中建設常規化的主題式教學體系，教師也可以在每一次反思活動結束后，引導學生講述對未來的期待和展望，讓他們在總結經驗的基礎上，對主題式學習抱有期望，這也有助于地理課程主題的升華。

綜上所述，教師圍繞高中地理教學實況和學生的真實學情，將主題式教學的理念融入課前準備、課中實施和課后反思三個階段，讓學生在共同討論的過程中明確主題，在學習活動中踐行主題，并在總結和匯報時升華主題，這樣既能加深學生對主題背景下地理知識的印象，也能增強其主動學習的意愿和自主學習的能力。同時，在主題式教學模式的實施過程中，教師要履行好觀察者的職責，針對學生出現的思維局限，及時給予幫助，以此推動主題式教學活動的順利開展。

參考文獻：

［1］ 郭春喜.基于主題的高中地理問題式教學設計策略——以“區域特色農業的可持續發展”教學為例［J］.江蘇教育（中學教學版），2021（9）：19.

［2］ 李春.主題式教學在高中區域地理復習中的應用——以“俄羅斯”一課為例［J］.地理教學，2021（12）：58.

［3］ 梁亮峰.基于微主題探究的高中地理深度學習模式與實踐［J］.地理教學，2020（17）：39.

［4］ 曾麗珊.高中地理主題式教學設計管窺［J］.中學政史地（教學指導版），2019（9）：93.

［責任編輯 胡雅君］