談初中物理生活化教學的實施路徑

張軍奎

摘 要：物理是一門邏輯性和抽象性都比較強的學科，因此學生在學習物理的過程中可能會出現難以理解、難以記憶和難以掌握的情況。而進行生活化的教學，則能夠使學生將物理知識與生活有機結合起來，大大降低物理教學的難度，突破教學重難點，使學生學以致用。為此，文章探討了初中物理生活化教學的意義以及實施路徑。

關鍵詞：初中物理；生活化教學；實施路徑；物理實驗

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）18-01００-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0３３

所謂生活化教學指的是在教學過程中，將知識點與生活實際結合起來，調動學生的生活經驗，激發學生的學習積極性和主動性。在生活化的課堂上，學生所學習的知識點變得更容易理解，那些容易遺忘的知識點變得不易遺忘，而且所學的知識能夠得到最大限度的應用，因此對于教學效率的提升和知識點的落地意義重大。

一、初中物理實施生活化教學的意義

在初中物理教學中開展生活化教學具有非常重要的意義，不僅有利于學生更加深入地理解物理學知識，有利于調動學生學習物理的積極性，還有利于學生實現學以致用。

（一）有利于學生更加深入地理解物理學知識

對于初中學生而言，物理知識的邏輯性強、覆蓋面廣，學習起來具有很大的難度。傳統理論灌輸的教學方法早已不適應現代的教學，教師應當在課堂教學當中注重生活化教學方法的使用，從日常物理現象入手，以學生喜聞樂見的方式展示物理知識。生活化教學不但有利于激發學生的學習興趣、開發學生的思維方式，而且有利于學生更快、更好地理解與記憶所學內容。在長期的生活化教學方式的熏陶之下，學生也會養成將物理知識與實際生活相結合的習慣，更加深入地掌握物理學知識。例如，在“力”的教學中，教學目標為讓學生掌握力的三要素，即方向、大小、作用點。對于這樣抽象的概念，學生僅僅通過教師的講述很難理解。教師可以借助簡單的道具，在墻上釘一枚釘子，然后把彈簧秤掛在上面，彈簧秤下掛一個球，讓學生直觀地看到并理解“力的三要素”。

（二）有利于調動學生學習物理的積極性

“興趣是最好的老師”，只有對物理真正感興趣，學生才能更好地投入其中。物理本就源于生活，現實中存在的各種現象幾乎都能從物理理論當中找到答案。生活化教學方式不但可以有效調動學生的積極性，讓學生對于物理知識發生興趣，而且還能讓枯燥無趣的理論知識轉化為有趣活潑的生活情境，讓學生在輕松的氛圍當中掌握知識，達成學習目標。

（三）有利于學生實現學以致用

物理是一門非常生活化、非常實用的學科，其中所蘊含的知識都可以找到與生活的聯系，只是有一些是非常直觀的知識，有一些是比較抽象的知識而已。初中學生的認知水平雖然高于小學生，但是也尚未形成理性的思維習慣，依然較為感性，直觀的現象更易于初中生理解。因此，對于初中物理知識，學生的抽象推理能力還不成熟，他們更愿意通過觀察現象、模仿實驗來完成學習。學生感性的思維方式，讓他們無法很好地完成對抽象的物理知識的理解。生活化教學能夠有效調和二者之間的矛盾，在它們之間搭建起一個溝通的橋梁，讓學生通過觀察、觸摸、實驗、游戲等直觀的操作去探究在生活當中發生的各種物理現象，讓學生學以致用。

二、初中物理教學中生活化教學的應用策略

初中物理是初中教學大綱中非常重要的一門學科，然而長期以來受應試教育的影響，導致初中物理教學將側重點放在學生的“分數”上面，而對于物理知識的還原、升華則做得遠遠不夠。因此，當下一些初中物理教師在教學過程中把大部分時間都花在對物理概念、公式以及原理等理論知識的講解上，并沒有對物理知識與生活的關聯予以足夠的重視。這會導致學生“死記硬背”物理知識的情況出現，教學效率也無法得到保障。為此，在初中物理生活化教學中，教師應從情境生活化、問題生活化、實驗生活化、習題生活化、活動生活化這幾個方面入手。

（一）情境生活化

生活化教學最基本的要求就是還原生活現場，通過生活當中可見的事物，讓學生掌握相關的物理知識。為此，在教學活動的具體應用當中，情境教學法的價值顯而易見。教師可通過情境教學法，讓教學過程變得更加生動、直觀，為學生營造一個趣味性更強的教學氛圍。在教學活動當中，教師可以借助多媒體以及其他相關的工具，設置豐富多元的教學情境，盡可能地激發起學生的學習興趣。例如，在“光的折射”教學中，教師可以做如下課程設計：

首先用多媒體為學生播放一段“漁民叉魚”的紀實性視頻，然后提出一個問題：“如果你是漁民，你會用什么辦法來提高工作效率呢？”接下來讓學生通過討論得出結論，并用小魚缸、魚類模型以及小木叉模擬漁民叉魚的過程。這個過程可以讓學生自主完成，親自驗證自己推理的結論。這時，教師就可以引入理論教學環節，向學生講解“光折射規律”等知識點。在講解過程中，教師還要注意用生活當中的實際現象作為案例，讓學生學習如何利用這一物理規律。

（二）問題生活化

教師在教學當中設置的問題應當是探究性的。教師要引導學生多思考日常生活當中的各種現象，引發學生的探索欲望。探尋物理本質的有效方法之一就是實驗，所以，教師可以借助實驗進行問題設置，注意讓問題與物理知識發生連接，鼓勵學生思考、分析、探究。教師所設置的問題必須是精準而有效的，這就要求教師必須完全了解學生對于物理知識的掌握程度，根據學生的具體學習狀況設置問題。問題設置要體現出循序漸進的過程，從簡單到困難，從表層到深層，從現象到本質，問題的設置要有層次、有梯度、系統化，讓學生在掌握知識的道路上亦步亦趨，提升核心素養。例如，在“大氣壓強”一課的教學過程當中，教師可以設置一系列的探究性問題，引導學生不斷思考，一步步解決問題。在課堂上，教師首先可以演示“覆杯實驗”，在實驗過程當中，在翻轉杯子的同時借機提出問題：“為什么一張小小的紙片能夠讓杯子里的水不流出來？”學生回答：“因為有大氣壓強。”教師可以讓學生繼續思考為什么會產生大氣壓強。完成實驗之后，教師可以繼續提出問題：“當紙片掉了的時候，向上的大氣壓與向下的水壓之間是怎樣的關系？”學生經過思考之后進行作答：“是相等的，因為遵循二力平衡原理。”這一系列的探究活動，讓學生在自主參與教學思考的同時感受到“大氣壓”的存在，掌握了看起來很抽象的物理學知識。這種方法有助于轉變學生固有的思維方式，提升其實踐探究能力。

（三）實驗生活化

實驗與生活的關系不容小覷。為此，教師可以在實驗中引入生活化的元素，聯系生活實際設計一些隨堂小實驗，使學生更好地掌握物理知識。

1.實驗中引入生活化元素。在實驗的設計上，教師要注意結合生活中的常見現象。例如，針對“焦耳定律”所設計的實驗，可以不采用課本中的推薦實驗，而選擇日常生活當中學生較為熟悉的切割現象。將物理實驗生活化，不但可以讓教學過程變得有趣，提起學生的學習興趣，而且能促進學生思考，改變學生單一角度思考問題的習慣。學生在學習物理時容易陷入一個誤區，知識點背得滾瓜爛熟，但是卻不會應用。所以，物理實驗要著重培養學生的實踐應用能力，而生活化的實驗可以有效幫助學生把理論知識應用于生活當中。例如，“浮力與密度”是學生普遍認為的難點，許多學生對于密度形式表達的浮沉條件都會感到吃力。要想讓學生更好地理解這部分內容，教師可以做一個簡單的沉浮實驗：教師可以準備一個透明的小水缸，讓學生自己尋找各類物體，如雞蛋、蘋果、磚塊、石頭等，將這些物體依次投入水中，觀察其沉浮現象，繼而讓學生思考各類物體密度與其沉浮之間的關聯。

2.聯系生活，設計隨堂小實驗。課堂上，教師要準備一些簡單易操作的小實驗，隨時隨地向學生解析物理原理。這類隨堂實驗不需要太昂貴、精密的器材，最好是隨手可見的物品。例如，教師可以拿玻璃杯、硬幣、雞蛋演示慣性實驗。當小實驗器材不夠時，還可以發動學生自己去搜集實驗所用的材料。例如，教師可以在講流體壓強與流速的關系這個知識點時，事先讓學生帶來一些日常用品，并告訴他們這些東西是用來做物理實驗的。這些用品都很常見，如蠟燭、紙張、吸管、注射器等。學生在課前準備時會對課上將要學到的知識充滿期待，在進行課堂實驗時，就會更加聚精會神地參與教學實驗。對于課后鞏固練習的小實驗，教師同樣也可以讓學生使用日常用品來進行。另外，教師還可以讓學生通過觀察日常生活中的各類現象思考物理知識，如讓學生在炒菜的過程中思考溫度越高擴散越快的道理，也可以在鹽、糖可溶于水的現象中，了解擴散的各類條件。

3.將創設情境用于實驗教學。創設情境可以用于課堂教學，這種可以有效激發學生學習興趣的方法同樣有利于實驗教學的效果提升。生活中的各種現象都可以拿來為創設情境服務。作為一門源于生活又離不開生活的學科，在物理實驗當中融入生活情境會更加有利于學生接受。例如，學生通常都會對魔術表演感興趣，教師就可以將魔術表演引入物理實驗教學當中。教師在進行“清水變色”這個實驗的時候，可以加入表演，像魔術師一樣，把實驗當作一個非常有趣的節目。教師可以說：“下面請欣賞精彩的魔術——‘清水變色！”在實驗的動作幅度上要進行適當的夸張，語言上也要幽默有趣，這樣才會瞬間將學生的注意力吸引過來，專注于教師所做的實驗。教師還可以借助多媒體播放與物理知識相應的生活場景，作為課堂實驗的“引子”，增加學生的期待值。例如，在講解“歐姆定律”時，教師可播放高壓電短路的視頻，讓學生直觀地感受富有極大沖擊力的電弧。這樣，學生馬上就會了解到安全用電的重要性。接下來，教師在進行相應的短路實驗之時，學生必然會集中精力去觀察和學習。

（四）習題生活化

學生在課后必須對所學知識進行鞏固性訓練，如此方能保證對所學知識的掌握。因此，課后作業非常關鍵。而如何布置作業才能達到鞏固知識的目的，提高學習效率，則成為教師必須要思考的問題。有的教師只懂得布置傳統的物理練習題，殊不知，“題海戰術”雖然在考試分數的提升上占有一定的優勢，但是卻不利于學生物理學習興趣的提升。而如果將生活化的元素融入物理練習題當中，則會取得事半功倍的效果。學生不僅可以通過做練習題學習如何解決日常物理問題，還可以通過習題發現更多的物理知識，提高實踐運用能力，這才是真正的學以致用。

那么，教師如何才能布置合理有效的生活化物理習題呢？首先，要以生活為出發點，因為生活當中到處都有物理知識，光反射、電學、力學等都可以從日常生活當中尋找到蘊含這些物理知識的現象。其次，習題要多關注最新的科技發展成果，站在時代發展的前沿，讓學生更多地了解物理學對于社會發展的巨大貢獻。

（五）活動生活化

學習的最終目的是服務于社會，實踐能力在學習當中占據著非常重要的地位。沒有實踐而只是在課堂上的學習，沒有任何實際意義。培養學生的實踐能力是生活化教學的重要目標。開發生活化的習題資源以及創設生活化的實驗情境的意圖其實都是培養學生的實踐能力，然而，這些方法和策略的實踐感較弱，雖然可以培養學生的實踐意識，但卻不是最佳的方法。學生往往無法將知識應用于生活中，雖然了解和想到相關的知識點，但是并不能夠真正地解決問題。原因就在于學生缺乏動手能力和應變能力。因此，教師必須要為學生創造實踐情境，搭建體驗平臺，教給學生如何在實踐當中解決具體問題的方法，讓他們認識到知識應當如何應用于生活。

教師還應積極培養學生“學以致用”的能力。例如，教師可以讓學生試著維修一些簡單安全的電路故障，讓物理這門綜合應用學科發揮真正的作用，不再讓物理“束之高閣”。教師指導學生解決生活中的實際問題，可以增強學生的成就感，讓學生通過實踐來感受科學與生活之間的聯系，激發學生對知識的探索欲望。

三、結語

本文從初中物理實施生活化教學的意義入手，探究了初中物理教學中生活化教學的應用策略。對于物理這門學科而言，生活化教學是不可忽視的。教師應該認識到物理知識與生活的聯系，積極挖掘物理知識與生活的契合點，結合學生的生活經驗創設良好的教學情境，將學生引入生活化的課堂中，降低物理教學的難度，培養學生學以致用的意識和能力，從而真正提高物理教學的效率和學生的物理素養。

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［責任編輯 趙頌花］