道德與法治課程實施體驗式教學探究

王國武

摘要：在道德與法治教學中，教師通過對教學過程的探索以及教學方式的創新，能夠培養學生正確的法治觀念，提高學生對法律法規的認識。體驗式教學能夠讓學生在主動參與學習的過程中，掌握知識的獲取方法。在這個過程中，學生能夠充分感受到知識帶來的價值，從而產生學習信心，也能夠將所學知識與現實生活相結合，達到積極參與學習活動并形成良好學習習慣的效果。文章分析在初中道德與法治課程教學過程中實施體驗式教學的意義、原則及策略，以期為體驗式教學的廣泛應用提供理論依據。

關鍵詞：道德與法治；體驗式教學；情境；法治觀念；教學形式；立德樹人

中圖分類號：G631文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）13-0037-04

初中道德與法治課旨在促進學生形成正確的思想觀念和良好的道德品質，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學是開展道德與法治教學的有效方法，能夠讓學生在掌握基本知識的基礎上，通過充分的實踐，體會到“德、法”的重要性，并讓學生主動地參與到教學中，提升道德與法治課程的教學質量。教師應合理利用體驗式教學，將教材中的知識帶入到實際生活中，讓學生在體驗中提高道德素養和法治意識。本文基于道德與法治課程實施體驗式教學的意義、原則和策略進行探討。

一、道德與法治課程實施體驗式教學的意義

1.有助于充分發揮學生的主體作用

體驗式教學可以更好地凸顯學生主體和教師引導相結合的教育模式。實踐證明，教師通過引導學生參與課堂活動、讓學生進行討論和自主學習，能夠有效提高課堂教學效果。在體驗式教學中，教師主要是通過小組合作的方式展開課堂互動，能夠有效調動學生的學習熱情與積極性。尤其在具有開放性的教學實踐任務中，小組合作能使學生通過交往、對話實現探究能力的提升，有助于充分發揮學生的主體作用。

2.有助于強化學生的生活技能

在初中道德與法治課程教學中實施體驗式教學時，教師通過課堂活動和課后學習相結合模式，能夠更好地使學生在體驗中增強對社會生活及問題本質的理解，還能夠使學生在生活中遇到問題時運用相應的法律知識解決問題，在掌握知識技能的基礎上更好地適應學校生活以及社會情境，提高自身的生活技能。

3.有助于深化學生對道德與法治知識內容的理解

在初中道德與法治課程教學中實施體驗式教學時，教師一般會根據實際情況靈活地引導學生主動參與到實踐活動中。例如，結合學習內容引入有趣且有意義的情境，引導學生進行思考并找到正確的答案，或通過情境表演、游戲互動等形式激發學生學習的積極性，或利用各種小游戲培養學生主動參與意識以及思考問題的能力。這樣，可以使學生更加真實、客觀地感知理論知識，降低理論知識學習的枯燥性。同時教師在體驗式情境中給予相應的指導和幫助，也能夠深化學生對社會熱點事件的認知理解，使學生更好地掌握教材知識內容。

二、初中道德與法治課程實施體驗式教學的原則

1.學生主體原則

由于道德與法治教學中所涉及的內容比較廣泛，所以為了讓學生能夠充分地理解和掌握課程內容，發揮學生的主觀能動性，教師要通過多種形式開展以學生為主體的體驗式教學活動。例如，教師在教學過程中可以讓學生對教材中一些與生活聯系緊密的觀點和思想進行討論，促進學生對知識的高效理解和正確運用，幫助學生形成正確的“三觀”。新課標強調：道德與法治是國家、社會全面培養人的一門學科，是社會生活中各種現象和問題發生、發展及解決的綜合過程。由此可見，教師要充分發揮學生的主體作用，使其能夠在體驗式教學中感知和理解教材內容。

2.親身實踐原則

在初中道德與法治課程中，教師應堅持學生親身實踐的教學原則。教師要改變傳統口頭講解的教學方法，要為學生創造生動性、趣味性、實踐性的課堂情境，使學生能夠自主參與到實踐中，在親身實踐和體會中掌握知識。道德與法治課程體驗式教學應以生活體驗為主，讓學生真正體會到課程內容與現實生活之間存在的密切聯系，使學生在樹立正確“三觀”的基礎上提升人格魅力。

3.引發思考原則

在體驗式教學中，教師應使學生形成問題意識，讓學生自己發現問題并提高解決問題的能力。教師要根據問題設計教學活動，讓學生從身邊人、身邊事中發現問題、解決問題。教師在教學過程中還應引導學生主動發現生活中的問題，并通過小組討論等方式組織學生共同尋找答案，使學生能夠深入思考道德與法治教學內容，進而培養學生自主學習和解決問題能力。

三、道德與法治課程實施體驗式教學的策略

1.創設適切學習情境，為體驗式學習創建支架

學生的體驗式學習是在教師所創設的情境中進行的。學習情境是體驗式學習的真正載體，如果沒有學習情境，體驗式教學就不能有效落實。在道德與法治教學過程中，教師應圍繞學生的基本知識、關鍵能力、學科素養和核心價值觀，通過對學生的體驗活動進行組織和實施，并與特定學科的具體內容相結合，營造良好的課堂學習氣氛，創設適切的學習情境。學習情境主要由情境材料和主題任務構成，情境材料可以是已形成的實例、圖像、音像資料或活動，能夠使學生在真實的情境創設過程中更加直觀地融入到教材內容中，增強生活體驗，而主題任務要貼近學生實際生活，能夠讓學生在完成任務的過程中獲得真實的生活體驗，從而提高學習效果。在初中道德與法治體驗式教學過程中，教師通過創設情境的方式，能夠更好地調動學生對教材內容探究和設問的積極性，使學生在體驗中、在完成任務中實現情感、態度與價值觀的塑造。教師所創造的學習情境，如同教科書所提供的很多輔助性欄目，是激發學生學習積極性的一種媒介。因此，教師在教學中除了要充分運用教材所提供的有關資料外，還要善于創設具有特色的學習情境，將教材內容與生活情境相結合，使學生能夠從生活感知角度深入思考情境內容，深化情感體驗。例如，教師在給學生講授“憲法”時，要為學生創設情境，通過情景劇的形式讓學生直觀地感受到我國公民的權利和義務；而在講述“毒品”相關問題時，可以讓學生了解吸食毒品對人體的危害，并以此提升學生對毒品危害性的認識。此外，還可以結合學生的實際情況向學生講解與法治教育相聯系的熱點事件，使學生能夠更加深刻地理解法律法規的知識和意義。又如，在教學“珍視生命”一課時，教師可以組織學生觀看電影《我不是藥神》，讓學生體驗“藥神”與普通百姓“同甘共苦”的生活狀態，還可以讓學生走進真實社區，體驗人與人之間相互關心、相互幫助的關系等。教學中，教師可引導學生針對電影《我不是藥神》中“醫生和患者互幫互助、齊心協力戰勝病魔”這一情境進行討論，加深學生對生命的理解。教師在創設情境時注重對學生進行多方面引導，能使學生深入感知生命的可貴之處，使學生能夠更好地實現情感、態度與價值觀的塑造。在道德與法治教學中開展體驗式教學時，創設適合的情境、明確情感意圖、調動學生參與積極性等都是重點，也是難點。因此，教師要根據教學內容和學生實際情況創設情境，從而有效調動學生學習積極性，讓學生在各種情境中體驗真情實感。

2.組織真實學科活動，為體驗式學習提供載體

道德與法治活動也是體驗式教學中重要的一環，教師要注重將道德與法治知識與日常生活結合起來，根據學生實際情況培養學生法治意識。這樣，既可以激發學生學習道德與法治知識的興趣，又可以使學生積極主動地思考問題、解決問題，提高創新能力。具體來說，教師可以根據教學內容選擇與之相關的活動，在活動過程中加強與學生之間的交流，關注學生的知識積累和思想變化，幫助學生克服活動過程中遇到的困難，使學生通過親身體驗和參與活動，加深對道德與法治知識的理解，提升思想道德水平，樹立法治意識。例如，教師可以通過設置“普法”主題知識競賽，使學生主動參與到法治實踐中。將普法知識以知識競賽的形式融入到道德與法治教學中，能夠讓學生親身體會到法治對自己生活以及工作乃至整個社會所產生的影響。教師還可以結合時事問題開展普法活動。例如，在教學“公民基本權利和義務”時，可以讓學生將自己內心的訴求表達出來，在教學“依法治國”內容時，可以讓學生積極討論法律對國家、社會以及個人所產生的影響，而在教學憲法時，可以讓學生對一些現實案例進行討論，使學生能夠在法治實踐活動中培養用法律解決問題和保護自己的能力，增強自身的責任意識。在利用體驗式教學開展實踐活動時，教師不僅要關注學生的知識獲取和掌握情況，更要關注學生思維能力和表達能力的提高。教師可通過組織開展知識競賽、課題討論等形式提高學生學習積極性，使學生能夠在知識應用的基礎上深化對教材內容的認知和理解。

3.注重角色體驗，用心理解知識

道德與法治體驗式教學所立足的學生經驗通常是自發的，具有不明晰、片段化等特點，尤其是因對生活中的某些方面太過于熟悉從而造成的視而不見，可以說是學生經驗沉睡的重要原因。因此，教師在教學過程中應設計角色扮演類活動，以豐富學生的課堂體驗。在情境和游戲中，學生不僅體驗到了活動的樂趣，而且能培養自身的道德品質以及法治意識。例如，在教學“愛在家人間”一課時，教師可在教學前布置一個小任務：學生與家長利用周末一天時間開展“我和你，換換換”活動，即家長和孩子進行為期一天的角色互換。教師可提前暗示家長模仿孩子平日在家的種種不當行為，如懶惰、挑食、丟三落四等。在互換中，交換了身份的孩子用家長這一角色處理問題。在互換角色后，教師可讓學生在課堂上談一談互換角色之后的感受，再互相交流看法，從而讓學生體會到家長的辛勞和不易，了解父母對自己的關愛和包容，學會在家庭生活中約束自己，多體諒家人，力所能及地處理好分內之事，要用寬容與理解促進家庭的和諧關愛。教師還可以創設生活中的“家庭小矛盾”的情境，例如面對父母的錯怪以及不理解等，應該如何組織語言與父母進行溝通并體驗對方的情感，使學生能夠在具體情境中學會從父母的角度思考問題，以此增強學生的情感體驗。道德與法治學科是以學生的生活為圓心從內向外延伸的，涉及社會生活的方方面面。學生的生活經歷少，許多領域對他們來說都是未知而新鮮的。而角色扮演類體驗式教學活動還原了學生生活中的常見情境，能讓學生在情境中更好地體驗，分析、反思自己在成長過程中應該怎樣與父母相處，培養學生的感恩意識，還使學生從枯燥的文本中脫離出來，感受生活中的道德與法治問題，提升思想道德素養，樹立法治意識。

4.注重生活體驗，解決生活問題

道德與法治課程是一門注重實踐的課程，是培養學生社會責任感和法律意識的重要途徑。學生在日常生活和學習中接觸到的事倒非常豐富。因此，教師在編寫體驗式教學教案時要充分考慮學生的現實生活經驗和需要，不斷更新優化課堂教學手段，豐富課堂形式和內容。例如，在“網絡生活新空間”主題活動中，教師可以為學生播放信息技術為人類生活帶來變化的視頻，一方面引導學生更好地體會電子產品對現代生活提供的便利之處，另一方面讓學生感知網絡安全隱患對現代生活的負面影響，以及沉迷游戲對個人身心健康的危害。教師通過生活化情境的融入，引出“網絡的優勢、弊端在哪里”的問題，而后引導學生通過互聯網平臺搜索相關資料，并基于生活中的網絡應用不良影響提出自己的建議，使學生能夠將所學的知識內容充分應用到生活問題解決中，增強學生的生活體驗，使學生樹立對網絡的正確認知，并做好相應的自我行為規范。又如，在“家的意味”主題活動中，教師可以提出問題：“如果和父母發生矛盾，你會如何解決？”然后，教師可以引導學生回憶自己與父母之間發生矛盾的情景，并分析矛盾的根源。有的學生認為矛盾的根源在于與父母之間缺乏溝通，有的學生認為解決矛盾的根本途徑在于相互理解。這時，教師可引導學生通過“給父母寫一封信”的方式化解生活中與父母的矛盾，使學生能夠聯系實際生活思考問題、解決問題，并通過換位思考的方式反思矛盾的根源，引導學生在體驗中將所學知識內容應用于問題解決中，進而培養學生解決問題的能力，教會學生與人相處的方式。

5.引導學習反思評價，讓體驗式學習延展升華

體驗式教學以學生為主體，讓學生在體驗中實現自我發展和自我教育，能夠有效地培養學生的主動性、創造性，還可將學生的情感價值觀塑造貫徹于描述、歸納、總結、評價、反饋整個過程中。為了促進學生學習效果的提高，學校必須建立多元化的評價體系，以促進學生良好學習理念的形成。首先，教師應多角度對學生進行評價。例如，在教學“網絡生活新空間”主題內容時，許多學生對網絡的應用持有不同的觀點，因此教師可以引導學生通過主題辯論的方式展開對知識的學習。在教學的過程中教師不僅要了解學生對知識的掌握程度，還要了解學生在知識整合、思考方面的能力，在小組辯論的過程中綜合考量學生的情感體驗程度，進而予以評價。這樣，可以綜合評價學生的表現，也能夠激發學生參與到體驗式教學情境中，為培養學生良好的道德與法治意識奠定基礎。其次，教師要以“過程評價”為主，“結果評價”為輔。這樣，既能夠促進學生學習效果的提高，也能夠使學生在課堂學習中及時獲得反饋，并對自身的不足進行彌補，進而為優化學生參與體驗式教學的效果提供良好保障。教師還可以根據本學期的知識學習內容制定相應的記錄表格，充分體現學生在體驗式教學中的表現，使學生更加注重自己在學習中的體驗，促進自身綜合素質能力的提高。

四、結語

總之，在初中道德與法治課堂中，教師創設有效度、有深度、有廣度、有真實度的體驗式活動，能讓每位學生在真實體驗中實現道德成長，形成正確的道德觀念和價值基準。教師應積極探究初中道德與法治體驗式教學模式，使學生對所學知識掌握得更加透徹，引導學生將所學知識與現實生活相結合，增強情感體驗，加強對知識的應用，進而提高道德與法治教育效果。

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Exploration of the Implementation of Experiential Teaching in the Course of Morality and Rule of Law

Wang Guowu

（Heping Town Nine Year School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： In the teaching of morality and the rule of law， teachers can cultivate students correct concept of the rule of law and improve their understanding of laws and regulations by exploring the teaching process and innovating teaching methods. Experiential teaching can enable students to actively participate in the learning process and master the methods of acquiring knowledge. In this process， students can fully feel the value brought by knowledge， thereby generating learning confidence， and can also combine the learned knowledge with real life， achieving the effect of actively participating in learning activities and forming good learning habits. The article analyzes the significance， principles， and strategies of implementing experiential teaching in the teaching process of middle school moral and rule of law courses， in order to provide theoretical basis for the widespread application of experiential teaching.

Key words：morality and the rule of law； experiential teaching； context； rule of law concept； teaching format； foster character and civic virtue