淺析主體參與式教學在初中體育課程中的構建

盛大慶

摘 要：體育教學要以學生發展為本。主體參與式教學以結構協調論為理論支持，著眼于學生內在需求，通過調動學生主體的主動參與，促進學生健康發展。本文首先分析了傳統體育教學模式的局限性，其次對主體參與式教學理論進行研究，最后通過對“主體同化”“主體修正”“主體嘗試”為代表的三種體育教學模式的探索，為主體參與式教學模式的構建提供了重要的實踐依據。

關鍵詞：主體參與式教學；結構協調理論；初中體育；模式構建

主體參與式教學是以“結構協調論”理論為依托的新型教學方式，整合教材的知識結構、學生的認知結構及課堂的教學結構等，著眼于學生的內在需求，通過構建符合學生身心發展特點的良好教學環境，為學生的體育健康發展創造良好條件，通過主動參與體育活動來發揮學生在課程教學中的主體作用，促進學生獲得全面的發展。

1 傳統體育教學模式的局限

傳統體育教學理論強調對動作教學的規律總結，遵循從簡到繁、由易入難的教學順序，這也逐漸成為眾多體育課程所堅持的教學原則。如，在籃球運動教學時，教師會從最簡單的傳接球、運球、投籃等簡單的動作練習開始，然后過渡到組合動作的技術訓練，最后再通過組織學生進行籃球比賽，形成從簡到繁、由易到難的教學轉化。

從學校體育教學實踐中我們也發現了一些有趣的現象：一些沒有經過專業訓練或教學培訓的學生，也能在某些體育運動項目中體現出較高的運動水平，如，從未上過足球課或經過專業足球技術訓練的學生，在足球運動方面卻能表現出較好的足球技藝，在球場上踢得有模有樣；在籃球運動中，若只讓學生單獨進行練習，他可能堅持不了多久，可是一旦有其他學生加入進來，他們就會興趣盎然地練上好幾個鐘頭。上述種種現象引起了眾多體育教學研究者的強烈關注，也對傳統體育教學模式提出疑問：應該從何處入手，構建怎樣的教學模式，方能真正發展學生的體育能力，促進學生體育素養的全面提升。

2 主體參與式教學理論研究

2.1“結構協調理論”

“結構協調理論”源于教育心理學中的結構主義教育理論，是由瑞士心理學家皮亞杰、美國教育家布魯納提出的。他們主張教育應遵循學生的認知規律，在教學中重視對學科基本結構的傳授，引導學生通過“發現學習”來滿足內心需要，構建以學生為主體的教學模式?！敖Y構協調理論”認為，現代課程教學中存在以下三種重要結構：教材的知識結構、學生的認知結構和課堂的教學結構。教材的知識結構是指那些存在于各門學科當中的不同知識內容之間存在的緊密關系；學生的認知結構是指學生在對教材的知識結構進行加工或整理的過程中，其在認知層面上所形成的知識內化結構，學生的學習過程就是對現有知識結構進行不斷重組或新構的過程，通過將原有知識與新學知識之間進行認知關聯，實現知識結構的內在更新與多元拓展；課堂的教學結構則是指在既定的教學目標統領下，對教學要素（教材、教師、學生）進行有效組合與流程編排，以達成教學途徑與教學方法統一的一整套教學體系。這三者之間，課堂教學結構是教材知識結構與學生認知結構之間的媒介，是二者進行有效關聯與相互轉化的媒介。課程教學效率的提高，前提在于必須合理規劃三者的關系，實現教學內容、教學主體及教學流程的和諧統一。

2.2“結構協調理論”教學啟示

“結構協調理論”為現代體育課程教學提供了重要依據。它主張應從整體上把握體育教材的內容，對教材的知識結構進行全面梳理。具體到教學實踐中，則需要教師通過對課程中各項運動技術在橫向及縱向維度的整體把握，聚焦教材中的運動技術特點，突破原有運動項目“類別”的局限，建構以“項群”組合為主體的知識網絡，為優化體育教學奠定知識結構基礎。

除此之外，“結構協調理論”還主張體育教學應以學生為主，要利用學生的原有認知結構來提升教學效果，提高課堂效率。傳統體育教學在面對每一個新的運動技術動作時，常會認為這是學生認知中的一個陌生領域，教學編排中包含從未知向已知探究的過程及每個步驟，忽視了對學生憑借現有知識技能經驗來連接新學知識技術從而實現同化遷移的認知能力。實際上，學生在面對體育運動教學時，對其中的知識或技能均有一定認知基礎或經驗，優化教學結構首先應重視對學生認知結構的全面研究，通過營設一種學生認知與教材知識相互聯系的教學途徑，建構體育課程“從已知到未知”“再從未知到已知”的教學模型。

初中體育教材具有多樣化的特點，不同運動項目具有不同的知識內容，教學結構與教學流程呈現復雜多元的特點，如果缺乏統一教學思想的指引，就會促使教學結構陷入隔離分散，不利于體育教學效果的達成。在“結構協調理論”統一指導下，不同的教材內容會以“類群”形態呈現，有助于建構整體教學思維，實現體育教學效率最大化?！敖Y構協調理論”要求我們在教學實踐中應全面梳理體育教材的知識結構，認真研究學生的認知結構基礎，從中選擇適合體育的教學結構模型，這三者緊密相關，互為融合。忽視對教材的知識結構統納，或無視對學生認知結構的研究而施行的體育教學結構模式，均有悖于體育教學規律，不僅不利于教學效率的提高，還會對學生體育素養的發展帶來嚴重阻礙。

2.3 主體參與式教學

主體參與式教學是基于“結構協調理論”下的體育教學應用與實踐。新課標提出：體育與健康課程要體現對所有學生的指導與激勵，針對不同身體條件、運動基礎和興趣愛好，因材施教，構建以學生為主體的教學模式。體育教學具有明顯的主體性與實踐性特征，教育的過程即是對教育主體的素質進行培育及發展的過程。在體育教學活動中，學生是受教主體，教師是施教主體，客觀構成了現代教育教學的主體結構。素質教育體現對教育主體綜合素質的培養，其根本是對學生在學習過程中自覺性、主動性與積極性的有效調動，通過體育教學激發學生的內在需求而非外部驅動力，引導學生發揮學習的主體作用，體現其在教學中的主體需要，促使其在體育教學中得到全面健康的發展，是現代體育教學實踐的核心要義，也是主體參與式教學的根本出發點?！敖Y構協調理論”通過協調教材、學生與教師三者的關系，為主體參與式教學提供了重要理論支持和教學指導。

3 主體參與式教學模式的構建

依據“結構協調理論”，以主體參與教學思想為指導，結合義務教育階段初中體育教材的內容，結合具體教學實踐，我們對該學段的體育運動教學結構進行整體梳理與歸納總結，形成了以“主體同化”“主體修正”“主體嘗試”為代表的三種體育教學結構程式（見下表1），為主體參與教學模式的構建提供了重要的實踐依據。__

3.1 主體同化式教學

3.1.1 教學模式

主體同化教學模式常在技能技巧類運動項目間展開。該類教學內容在初中體育教材中，主要以體操、中華傳統類（武術）運動為主，其教材特點是運動技術較為復雜，對運動技能的要求較高。教學單元通常由若干個相互連續的運動動作或運動技能構成。這些動作或技能均經過特別設定，學生在日常的生活經歷中較少接觸。但這些技巧技能動作并非空穴來風，它們部分存在于學生原有的認知結構當中，可依據教材中這些動作技能知識的特點，結合學生原有的認知結構，通過“主體同化”模式構建主體參與式教學模型。

3.1.2 教學程序

在實際教學中，首先，引導學生復習與新學技能技巧相關的技術，或通過課前提煉出的簡單動作練習等，來同化新舊知識，實現運動技能技巧的內在關聯；其次，在復習同化的基礎上，增加新的運動技能技巧學習要素，促發學生挑戰與探究的欲望，本步驟可根據知識難易程度進行細分細化，以促使學生更好地掌握；再次，將新學知識技能中，學生憑借原有認知經驗無法實現的運動技能技巧進行示范、講解，以彌補學生內在需要與體育技巧技能真正實現所需之間的縫隙；最后，將新舊技能技巧進行融合同化，引導學生反復體驗（訓練），為完整的運動技術動作進行最終定型。

3.2 主體修正式教學

3.2.1 教學模式

主體修正教學模式常依托體能拓展類運動項目進行。該類教學內容主要以田徑類、身體素質類內容為主，其運動技術的復雜程度較低，運動行為受技能技巧的約束性較弱，項目所含技術多源自學生的日常生活，其中技能對多數學生而言掌握起來較為容易。但這類教材內容并非隨意設計，其內部呈現螺旋式結構，體現逐級增強的學習要求。結合初中體育教材，針對這些體育教學內容，可運用“主體修正”式教學來建構主體參與式教學模型。

3.2.2 教學程序

首先，教師引導學生根據已有經驗對學習內容進行最初體驗；其次，教師對學生展示出的運動技術要領或動作產生的問題進行糾正，提供正確示范或教學指引；再次，學生依據新的教學技術要求，結合自我主體感覺及體驗，進行自覺調適，以符合運動項目的學習需要；最后，反復練習，以達到技術動作的需要，掌握全部運動動作技能。

3.3 主體嘗試式教學

3.3.1 教學模式

主體嘗試教學模式圍繞球類、水上或冰雪類項目展開。在初中體育課程編設中，此類教材內容常通過游戲或比賽形式體現，將體育運動鍛煉融于競技比賽活動之中。像球類運動，其中包含很多技術動作和技術組合，每個動作或技術組合均包含較強的技術含量，學生對此類活動內容的喜愛，絕非是因為教材中的某個動作或動作組合，而是被項目整體游戲（競賽）活動方式所吸引。這些運動項目具有極強的個性化，學生學習成果的體現既依托于教材內容與課堂訓練，也與個人天賦存在緊密關聯。因此，教學中宜采用“主體嘗試”方式來構建主體參與教學模型。

3.3.2 教學程序

首先，根據教學目標對體育運動進行游戲設計，引導學生對體育游戲或比賽進行主體嘗試。以籃球為例，根據教材中的傳接球教學目標，可設計傳接球類游戲，讓學生以游戲的方式參與體驗；其次，學生在游戲活動中發現自身技術問題，內心滋生提高運動技能的內在渴望；再次，教師指出學生在游戲體驗中存在的問題，結合技術要求進行指導；最后，回到游戲或比賽環節，引導學生將新技術融于活動中，以實現技術鞏固和強化的目的。

4 結語

通過教學實踐，我們發現：重整初中體育課程教材結構，融合學生的認知經驗，進行主體參與式教學模式構建，可極大地激發學生體育學習的興趣，有利于促進各項體育運動項目的有效實施。在此過程中，學生的體育運動成績得到極大改善，課堂參與度與課后練習自覺度得到有效加強，學生在體育學習中的主體意識獲得強化，體育綜合素養與運動水平均得到快速提高。主體參與式教學是以學生為主體的教學模式，學生在體育課程中的主體地位得以明確，主體發展意愿被喚醒，學生在體育課程學習中不再持有以往被迫服從的心態，而會根據體育教學要求對自我身體狀況進行主動調適與自覺支配，以完成學習任務，促進身心和諧發展。

參考文獻：

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