小學數學教學中融入情境教學法的策略研究

李銳

【摘要】情境教學法是指教師在教學期間有目的地創設具有情緒色彩且生動形象的場景，引導學生通過參與獲得知識，提高能力.借助情境教學法提高課堂教學效果已成為各級各類學校教師在教學改革中達成的共識.小學數學作為基礎科目之一，可培養學生的邏輯思維、批判思維，而教師在教學中使用情境教學法更有助于教學效果的提升.基于此，文章詳細闡述了在小學數學教學中融入情境教學法的意義，以及在融入過程中的瓶頸分析，最后探討了在小學數學教學中融入情境教學法的具體策略.

【關鍵詞】小學數學；數學教學；情境教學法

引 言

學生接受知識、吸收知識的過程往往從出現認知沖突開始.在情境教學中，學生會對新知識和已有知識形成更全面的了解并引發認知矛盾，教師借助情境中各種元素進行引導，組織學生開展各種學習活動，可為學生明確學習方向，降低學習難度.教師要全面研讀教材內容，認真分析學生學情，并在此基礎之上創設有效情境，這樣才能夠為學生構建高效的小學數學課堂.

一、小學數學教學中融入情境教學法的意義

（一）情境教學法可增強學生的體驗感，促進教學效果提升

教師通過創設不同類型的情境，持續吸引學生注意力，并不斷調整學生在情境中的學習狀態，可豐富學生的學習體驗.多種多樣的情境表征形式也能讓教師動態了解學生的學習過程，并有針對性地搭建任務支架，提供內容引導，讓學生的學習渠道更加廣泛.在情境教學中，教師與學生之間的互動頻率更多，內容更廣，這樣不僅增加了師生之間的黏性，也使學生在多樣化的情境中從不同角度分析數學知識，感受數學知識之間的聯系，并借助各種活動提升知識應用能力.相對于傳統灌輸式的教學方法，情境教學法可有效推動課堂教學效果的提升.

（二）情境教學法可根據教學目標靈活調整，完善學生數學知識儲備

作為小學數學教師，要想在課堂上真正發揮情境教學法的優勢，首先要關注情境構建的有效性.在備課過程中，教師應先對教材內容進行深度研讀，挖掘背后的知識體系，再根據教材、教學目標合理選擇情境創設方法，如故事情境、游戲情境、多媒體情境、問題情境、生活情境等.學生在情境中會掌握多種多樣的數學學習技巧，不僅可培養獨立解決問題的能力，同時可了解數學對人們日常生產和生活所產生的重要影響.教師還應在課堂上為學生展示社會時事問題，引導學生關注生活，熱愛生活，初步培養學生的社會責任感.多樣的情境創設不僅可拓展學生的學習視野，拓寬知識來源渠道，更有助于學生在情境中形成批判思維、邏輯思維、創新思維.學生在情境中也可聯想自己的生活經驗、學習經歷，進一步豐富課堂學習內容，完善數學知識儲備.

（三）情境教學法可不斷激發學生學習動機，凸顯學生主體地位

學科核心素養理念要求教師關注對學生數學思想的培養，強化學生的學習能力，激發學生的學習動機，從而推動學生的全面發展.由此可見，在課堂上，教師不僅要吸引學生的注意力，同時要激發學生興趣，讓學生在內驅力的影響下積極探索，大膽創新.在創設情境時，教師應根據學生的已有知識經驗激發學生繼續學習的欲望，尤其是在講解一些概念、定義、公式等抽象的數學知識時，應借助情境培養學生的數感，鍛煉學生的符號應用能力，并讓學生以小組合作的形式探究問題，解答問題.整個過程中，教師應遵循生本理念的要求，以滿足學生學習需求和成長需求為主要教學目標，鍛煉學生學以致用的能力和舉一反三的能力.

（四）情境教學法可融合多種教學工具，豐富課堂教學形式

情境創設完成之后，教師應借助多種多樣的教學工具以及豐富的教學資源為學生講解知識，培養學生的數學思維.由此可見，課堂上教學工具的重要性不言而喻.常用的教學工具有多媒體、板書、實物教具等，教師整合應用不同的教學工具，可讓學生不斷變換思維方向，培養學生的抽象思維能力.學生也可在教師的引導下，借助合適的工具提高問題解決能力，例如，用口頭講解與板書書寫結合的形式快速梳理本節課程的重點以及難點.再如，信息技術可為學生提供動態視頻和靜態文字，以動靜結合的形式豐富學生的學習形式，為數學課堂注入新的活力.

二、小學數學教學中融入情境教學法的瓶頸分析

（一）教師認知有待提升

教師的教學理念會從根本上影響課堂教學模式，影響學生的學習效果.情境教學法離不開教師對情境的解讀和對數學知識的理解.教師只有不斷更新教學理念，才能在課堂上為學生展示更加先進的教學模式，更加前沿的學科思想.但觀察現階段小學數學教師的情境創設可發現，一些教師并沒有全面了解情境教學法的創設意義，創設的情境過于形式化、固定化，無法提起學生的學習興趣，更無法促進學生綜合能力的提升.除此之外，還有一些小學數學教師不重視對情境教學法的應用，認為課堂上主要應引導學生學習數學知識、應用數學知識，采用情境教學法會浪費課堂時間.由此可見，如此片面的理解必然不利于情境教學法的實施.

（二）教學目標有待明確

明確的教學目標是教師開展教學以及學生進行學習的主要參考方向.在課堂上，教師需要注意到，任何一種教學模式的使用都要服務于教學目標，采用情境教學法也是如此.但一些小學數學教師只將情境教學法看作知識呈現的另一種形式，并沒有將情境中的各類元素與學生的能力提升建立聯系，如此一來，便無法體現教學目標中關于核心素養的相關要求.情境教學法作為一個載體，是為學生展示知識、展示素養的平臺，在這一平臺中，若教師沒有融入相關元素，教學目標的達成也將受到阻礙.一些數學教師設置的情境與教學目標完全脫離，二者之間無法產生連貫性、系統性的教學效果，只關注學生的智力鍛煉，并未關注對學生數學素養的培養，這一問題需要引起相關教師的高度重視.

（三）學習任務脫離教學內容

一些小學數學教師能夠意識到情境教學法的優勢，并樂于在課堂上為學生創設多種多樣的情境，但這也會帶來新的問題，如情境創設的頻率過高，數量過多，導致學生對情境教學法無法持續產生參與興趣，使情境教學質量受到影響.《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確提出，“注重發揮情境設計與問題提出對學生主動參與教學活動的促進作用”.但一些數學教師并未真正做到這一要求.情境創設時出現斷層，教師在導入環節借助情境創設為學生引出新知識，激發學生問題意識，但當學生完成學習任務之后，教師并未回到情境中，讓學生再一次解決問題，或者創設的情境均是為了解決同一目標.如此一來，情境創設就會出現煩冗等弊端，使學生的學習體驗無法連貫，影響了學生認知水平的發展.

三、小學數學教學中融入情境教學法的策略分析

（一）不斷豐富情境資源，創新教學情境設計

情境的創設離不開資源的支持.小學數學教師要重視在日常教學活動中積累相關情境資源，這樣在設計教學情境時才能持續保持新鮮感.教師要對學生的具體學情、教材內容進行全面解讀，并在此基礎之上設計符合學生學習需求、成長需求的情境，以在課堂上吸引學生注意力.

例如，在為學生講解五年級上冊“小數乘法”的相關內容時，在課堂導入環節，教師可按照以下形式創設情境.首先，創設實物情境.教師提前讓學生收集家中的購物小票，再在課堂上將全班學生分成不同的學習小組，讓學生在小組中觀察小票上物品的價格，初步了解什么是小數，并掌握商品單價乘以數量等于總價這一生活常識.教師還可讓學生討論小數與整數的乘法和整數與整數的乘法有哪些相同之處和不同之處，為后續教學活動的開展奠定基礎.學生通過觀察購物小票還會發現數學以外的知識，這有助于拓寬學生的學習視野.其次，借助信息技術創設情境.教師可為學生播放市場中售貨員計算物品價格的過程，學生看到這一視頻之后會引發對小數乘法的學習興趣.隨后，教師繼續讓學生分享自己陪爸爸媽媽購物的經歷，說一說小數在生活中的應用.最后，教師可利用教材中的插圖創設相關情境.在教材上，學生可看到購買風箏的案例，風箏的價格分別是8.6元、9.5元等，教師可讓學生分析購買2個風箏、5個風箏等的計算方法，讓學生借助自己的能力探尋小數乘法的規則.上述情境的設計立足不同角度，滿足了學生的學習需求，有效達成了教學目標.

（二）融入多種趣味元素，增強學生學習體驗

小學生受生活經驗、認知水平等的影響，對事物的理解并不完善，這需要教師進行耐心引導.通常情況下，學生對生動形象的元素比較感興趣，為此，教師在課堂上創設情境時就可有意識地融入各種趣味元素，使學生提高注意力，認真聽講，仔細思考.需要注意的是，教師在融入趣味元素時，應當時刻遵循教學目標的要求，避免為了過度娛樂而忽略情境的教育價值.

例如，在為學生講解人教版四年級上冊“大數的認識”時，如果教師直接按照教材內容的編排為學生展示大數的含義和案例，學生難以快速理解，為此，教師就可為學生創設趣味性的情境，引發學生的學習興趣.首先，教師可以從生活入手，選擇一些生活中常見的大數，讓學生了解大數的特征.如先讓學生回答一年有多少天，接著讓學生思考一年有多少小時，學生計算之后便可得出一年有8760小時.教師繼續讓學生把小時換算成分或者秒，學生必然能夠想象到這一數字是非常巨大的，但也會在較強的興趣驅使下進行計算.最后，教師選擇若干學生說一說答案，讓學生分享自己對這一數字的認識.其次，教師可結合學生的興趣愛好創設情境，這對教師的教學素養有較高的要求.教師要提前對學生的愛好進行了解.例如，一些學生喜歡天文，教師就可為學生展示地球到太陽之間的距離，或月亮到太陽之間的距離，通過天體引出大數吸引學生注意力.還有一些學生喜歡地理，教師就可以為其展示我國國土的面積、人體內的細胞數量、大西洋的面積等，在滿足學生興趣的同時，讓學生了解到數字應用的廣泛性.最后，教師可借助問題構建趣味情境，如讓學生思考每個人有多少本書，整個班級會有多少本書？整個學校會有幾本書？學生會根據自己的理解進行計算，在此過程中便能深入理解大數的相關內容.

（三）理論實踐相結合，促進學生舉一反三

情境實踐也是提高學生數學學習效果的主要方式.在創設情境時，教師要關注理論與實踐的互相結合，鼓勵學生在實踐中踐行知識、掌握知識、鞏固知識.實踐情境還有助于學生深層次探索數學知識間的聯系和規律，讓學生了解不同的數學問題需要借助不同的方法去解決，從而鍛煉學生舉一反三、融會貫通的能力.

例如，在為學生講解“簡易方程”的相關內容時，該節課程的重點和難點是讓學生了解如何用字母表示數字，教師可為學生構建生活情境，以家庭成員的年齡為例，讓學生了解數字之間的邏輯關系，如奶奶比我大53歲、媽媽比我大25歲、爸爸比我大28歲、我比弟弟大3歲等.教師可用信息技術為學生展示人物間年齡的關系，并讓學生用字母表示數字間的聯系.學生通過觀察題目會發現，所有人的年齡都在與“我”相比較，因此可以先將“我”的年齡假設為a，依次寫出其他成員的年齡，即奶奶是（a+53）歲，媽媽是（a+25）歲，爸爸是（a+28）歲，弟弟是（a-3）歲.為了拓展學生思維，教師可繼續提出問題：2年之后，上述的式子仍然成立嗎？學生思考后發現，不管年齡如何變化，上述公式都可繼續使用.整個過程中，數學知識與生活實踐互相結合，豐富學生學習體驗的同時，還能快速完成本節課的教學目標，有效提高了學生的知識遷移能力.

結 語

綜上所述，新時代下的小學數學教師應當意識到在課堂上借助情境教學法提高教學效果的重要性，避免情境設計單一化、形式化等各種問題，并要重視學生在情境中的參與感和體驗感，最后不斷解讀先進的教育政策和學科思想，讓學生感受到學習數學知識的必要性，真正助力學生數學核心素養的培養.

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