小學美術課堂學導練與創意思維導圖的有機結合

陳陽洋

【摘要】小學美術教學中教師要創新引入學導練模式，采取思維導圖式板書等，讓小學美術教學更具藝術氛圍，給學生以更為豐富的美術教育引領。教學中教師要高度關注2022年版課程標準，深入地把脈當前小學美術教學現狀，明晰創意思維導圖的重要教學價值，采取創設良好融合教學情景、開展小組融合教學活動、構建個性化的融合教學模式、實行綜合性的美術評價等策略，促進小學美術課堂學導練與創意思維導圖的有機結合，助推小學生美術綜合素養穩步提升。

【關鍵詞】小學美術? 課堂學導練? 創意思維導圖? 有機結合? 美術素養

【基金項目】本文系2021年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）《思維導圖在小學美術“三導”教學中的實踐研究》的研究成果，課題立項項目編號：JSZJ21176，受福建教育學院資助。

【中圖分類號】G623.75 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0154-03

隨著教學改革的步伐逐步加快，美術教師應結合國家教學改革的要求，以及美術實際教學情況，逐步對當前教學內容和方法再度創新與發展，進而激發學生對美術學習的興趣，不斷提升學生美術綜合能力。在美術教學改革的熱潮中，創意思維導圖作為一種創新的教學方法，受到了大部分美術教師的青睞，運用創意思維導圖開展教學，能夠幫助學生形成清晰、完整的美術知識結構，進一步促進學生在美術方面的全面發展。本文就來探究小學美術課堂學導練與創意思維導圖有機結合的教學策略，希望能夠以此為廣大小學美術教師提供一個參考。

一、當前小學美術教學現狀

當前教學改革要求教師要能夠在課堂教學中激發學生的學習興趣，逐步促進學生在德、智、體、美、勞的全面發展，由此可以看出，美術教學在當前小學教學體系中的地位逐步凸顯，但在實際小學美術教學改革中仍存在不同的問題，需要小學美術教師進行進一步思考解決。所以在探索美術教學改革路徑中，美術教師急需將導學練與創新思維導圖進行有機結合開展教學，進而能夠有效解決當前小學美術教學存在的一些問題，不斷加快小學美術教學改革步伐，推動小學美術教育教學的發展。

首先，由于長期受應試教育的影響，在小學美術教學中，學生和家長都未真正重視美術教育，甚至一部分學生和家長認為，美術學習對今后的升學和發展并沒有太大的用處，進而導致學生在學習美術過程中注意力不集中，態度較為隨意，進而影響了學生美育的發展。其次，當前雖然美術教學已成為教學改革的重點，仍有一部分教師在課堂上采用的教學方法過于單一，學生無法提高學習美術的興趣，始終處于被動學習狀態，這在一定程度上影響了小學美術課堂教學質量。再次，以人為本、立德樹人是當前新課改的重要指導方針，在實際的教學中，一些美術教師仍處于課堂的主導地位，未真正賦予學生實際創作與發揮的時間與空間，導致一部分學生的美術創新思維與能力得不到進一步發展。同時，還有一部分美術教師未認識到學生個體差異性的重要性，導致有些學生能夠跟隨教師的引導開展美術學習，而有些學生則認為美術創作過難，內容枯燥無趣，逐漸失去了學習美術的耐心，這無異于影響了學生美術課堂學習質量，阻礙了學生在美術學習方面個性的發展。

二、創意思維導圖的重要教學價值

首先，創意思維導圖是人的左右腦綜合運用的教學方法，美術教師可以將美術課堂中的學導練與創新思維導圖相融合，幫助學生降低美術學習難度，在日常教學中，美術教師可以將美術知識點體現到思維導圖上，這樣可以加強知識點之間的內部聯系，不斷提高學生學習美術效率，進而達到減負提質的教學效果。其次，美術教師可以引導學生來繪制思維導圖，在繪制思維導圖時，教師可以讓學生按照自己的想法、運用自己喜歡的顏色與形式來繪制，這樣能夠幫助學生捋順本節課所學習的知識點，進一步提高自身的美術邏輯思維能力。另外，創新思維是美術教學中培養學生核心素養的重要方面，所以在進行創意思維導圖教學時，教師可以不斷開展創意腦力活動，讓學生在專注力強的教學活動中，積極思考，不斷發展自身思維，逐步提升自身在美術方面的創新能力。

三、小學美術課堂學導練與創意思維導圖的有機結合策略

（一）創設良好融合教學情境

在小學美術課堂教學中，創設良好學導練與創意思維導圖有機結合的教學情境，能夠有效減輕學生學習壓力，為學生營造輕松、愉快的教學氛圍，逐步提高學生學習效率，提升課堂學習質量。這就要求教師在上課之前能夠從當前班級學生的年齡和身心發展特點出發，結合學導練內容，設置相應的教學情境，同時在教學情境設置過程中，教師還可以將信息化教學手段、教學形式融入到情境中來，這樣可以讓學生在濃郁的情境下進行發散思考，完成創意思維導圖，逐步促進自身在美術方面創新意識的發展。

例如，在教學《彩墨世界》這部分內容時，首先，教師在教學開始時可以出示不同的水墨畫工具材料，并讓學生回答這些材料叫什么名字，用它們創作出來的作品有哪些。學生在思考時，教師可以為學生分發大白紙，讓學生將自己的思考結果呈現到白紙上，接著，教師可以運用多媒體來出示教科書中的繪畫作品，并讓學生進行作品欣賞，在欣賞時，教師可以配有融合的古典音樂烘托學生欣賞氛圍，學生欣賞后，教師可以在智能白板上運用簡單思維導圖總結本幅作品中“墨”的運用方式，這樣可以幫助學生理解彩墨畫的基本特點。另外，教師可以運用智能白板出示教科書中的其他美術作品，并讓學生邊觀察、邊思考：這些美術作品中哪些地方用了濃墨、淡墨、焦墨，墨色之間是怎樣融合的、用筆上又有哪些不同、分別用中鋒、側峰、逆峰來表示什么內容，為什么。這時教師可讓學生進行詳細觀察，也可以應用智能白板上的工具在作品上進行圈畫，在學生欣賞和觀察后，可逐一將結果體現到白紙上。另外，教師可以讓學生嘗試跟隨微課，逐步運用筆、用墨畫出不同的墨色效果，進一步體會水墨畫的繪畫方法。最后，教師可以引導學生開始作畫，在作畫之前，可以將之前白紙上所寫的知識點進行逐次連接，幫助學生形成創意思維導圖。同時在完成作品后，教師可以引導學生將自己的作品附在思維導圖后，這樣可以跟隨思維導圖的指引，對作品進一步賞析，繼而幫助學生掌握水墨畫技巧，提高學生水墨畫的審美能力與表現能力。

（二）開展小組融合教學活動

在小學美術實際教學時，教師可以開展小組融合教學活動，讓每個小組的同學都能夠在小組活動中，積極思考、大膽發言，繪制小組思維導圖，這樣可以集合學生不同想法，進而起到取長補短、共同進步的教學效果。在開展小組融合教學時，教師要給予每個小組充分思考、探究的空間，讓學生真正回歸到課堂的主體，同時教師也要觀察學生的探究實際情況，對于不積極思考、參與創作興趣不濃厚的學生，教師要根據其特點實施針對性教學手段，確保班級中的每位同學都能夠在小組學習活動中學有所得、學有所成，更好地加強對美術基礎知識的掌握。

例如，在教學《電腦動畫》這部分內容時，本節課是幫助學生了解電腦動畫師是怎樣制作動畫的，學會運用電腦中的各種動畫制作工具，開展制作小動畫片。這就要求美術教師在引導階段能夠將國內外各種動畫片的圖片、資料展示給學生欣賞，也可以利用多媒體播放相關動畫片片段或電影，激發學生對本節課的學習興趣。如本節課為五年級學習內容，五年級的學生已基本具備良好的自我約束能力，能夠對動畫中的詳細細節進行探究，則教師可以運用多媒體展示從古至今我國動畫發展的相關片段，讓每個小組學生通過觀看了解我國動畫史的發展，激發自身創作動畫的興趣，在學生觀看后，教師可以嘗試讓每個小組學生將中國動畫發展史運用思維導圖的方式呈現出來，幫助學生豐富自身美術學習知識，提高愛國主義情懷。其次，教師可以讓每個小組的學生自由選擇所熟悉所喜愛的動畫片片段進行欣賞，并讓學生嘗試將動畫片的表現內容和藝術特點通過思維導圖的方式體現出來，這時教師可以給每個小組學生充分的思考和探究空間，并進行全班總結和探討。再次，教師可讓學生來觀看小鳥的圖片，并讓每個小組的學生嘗試運用軟件工具分析小鳥繪制特征，在分析后，教師可引導學生探討動畫制作方案，在探討時，教師可引導學生將動畫制作方案呈現到思維導圖上。另外，教師可引導學生按照每個小組制定的思維導圖方案來進行小組集體創作。在創作時，如有的學生不能夠積極地參與繪畫制作，則教師可以適當地進行提問，了解學生當前實際美術興趣情況，并針對興趣開展個性化的創作活動，增強其創作的自信心。還有的學生不能夠很好地運用電腦軟件進行繪畫，則教師可以將小鳥的圖片換成簡單物品圖片，這樣能夠由淺入深、循序漸進地幫助學生掌握電腦繪畫基本技巧，從而體驗到電腦動畫制作帶來的快樂。最后，教師可以引導每個小組的學生，結合所繪制的思維導圖對本節課知識點進行總結與發言，教師給予積極評價。

（三）構建個性化的融合教學模式

學習美術的最大目的是提升學生的美術素養，幫助學生建立良好的品格與正確的價值觀念，所以在進行日常教學中，美術教師可以構建個性化的融合教學模式，讓學生在融合教學模式中充分發揮自身的個性特點，開展創意思維導圖制作，不斷讓班級學生擺脫思維框架，更好地創作思維導圖，完善自身美術作品，發展自身的美術核心素養。

例如，在教學《廢舊物的新生命》這部分內容時，本節課是引導學生利用廢舊物品進行創意制作，進而讓學生養成保護環境、愛惜資源的習慣，逐步培養學生的動手探究能力。在教學開始時，教師可以讓學生來了解我國當前嚴峻的環保狀態，引導對我國廢品回收環保的積極思考。其次，教師可以讓學生觀看生活中廢舊物品創作的圖片，在觀看圖片后，教師可以引導學生一邊欣賞、一邊說說它們是由哪些廢舊材料創造出來的，在制作作品的過程中用了哪些方法，這樣可以幫助學生了解廢舊物品加工方法以及所使用的工具。再次，教師可以在課堂上出示不同種類的廢舊物品，如紙、紙板、鐵絲、易拉罐、飲料瓶、光盤等等，讓學生選擇自己喜歡的類別與物品，開展自主作品創作活動，在作品創作活動之前，教師可以引導學生創作思維導圖，在思維導圖的中心可以體現出所運用的廢舊物品材料，并讓學生充分發展自身思維，對該廢舊物品材料進行積極思考，展開各種聯想，引出不同的分支結構，如有的學生將紙板作為創作核心材料，在紙板的周圍引出了紙板切割方法、紙板創意作品類型、紙板對環保的意義等不同分支;還有的學生以鐵絲為主要創作材料，在鐵絲周圍引出了鐵絲機器人、鐵絲筆筒、鐵絲書架等不同的分支，這樣都可以很好地幫助學生構建完整思維，促進自身美術個性的發展。

（四）實行綜合性的美術評價

在學生進行美術融合式學習過程中，教師要對學生進行綜合性的美術評價，這樣可以不斷激發學生進行美術學習的積極性，提高自身美術創作的滿足感與自信心，進一步促進學生美術綜合能力的提升。首先，在進行綜合性的美術評價時，教師可以讓學生互相對制作思維導圖進行評價，在學生互相評價后，可以針對評價意見，進一步完善思維導圖。其次，教師也可以引導學生對創作的美術作品進行綜合評價，在評價時可以將美術作品上傳到線上平臺上，引導其他學生、教師、家長進行評價，如可以采取投票、點贊、評論等不同方式，選拔出優秀創作美術作品，并給予適當的獎勵。另外，教師也可以對學生在課堂上制作思維導圖以及參與課堂學習活動的具體情況進行綜合評價，這部分評價是主要關注學生在美術方面的興趣、參與活動主觀能動性、美術創新思維發展上，并將各種數據錄入到線上評價軟件中，在錄入后，可以通過線上評價軟件看到學生在不同方面的分值，進而結合分值開展針對性的教學活動與計劃，逐步提升美術融合教學質量，推動小學美術教學的發展。

綜上所述，將小學美術學導練與創意思維導圖有機結合，能夠有效激發學生學習美術的主觀能動性，幫助學生掌握更多的美術學習技巧，同時也能夠進一步提高課堂教學質量，發展教師教學能力。所以在小學美術教學中，教師應結合當前小學美術教學現狀，挖掘創意思維導圖的重要教學價值，逐步在教學時通過創設良好融合教學情境、開展小組融合教學活動、構建個性化的融合教學模式、實施綜合性的美術評價等不同方式，提升學生的美術綜合能力與核心素養，不斷為學生今后的學習與發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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