談高中生物教學中生成性筆記的運用

孫丹丹

【摘? 要】在高中生物教學指導中展開生成性教學是創(chuàng)新教學的重要思路，而指導學生根據(jù)知識生成過程記錄筆記，也是實現(xiàn)生成性教學的必然要求。基于此，本文針對生成性筆記在高中生物教學中的運用進行研究，結(jié)合教學實踐探究相關策略，即運用生成性筆記，引導學生概括學習內(nèi)容;運用生成性筆記，引導學生突破重難點知識;運用生成性筆記，引導學生構(gòu)建思維導圖;運用生成性筆記，引導學生鞏固知識學習。

【關鍵詞】高中生物;生成性筆記;教學設計;運用策略

隨著課程改革的不斷深入，生成性教學理念逐漸受到重視，而引導學生在生成知識的過程中形成學習筆記也是落實教學目標，提高教學效果的重要措施。結(jié)合生成性課堂形成學習筆記有助于鍛煉學生篩選、提煉重要的有價值的信息的能力，日積月累，不但豐富了學生的理論知識，更能錘煉學生的思維品質(zhì)。教師應結(jié)合教學實踐的開展合理運用生成性筆記，以提升課程教學效果。

一、運用生成性筆記，引導學生概括學習內(nèi)容

生成性筆記具有精練、簡潔的特點，是實現(xiàn)學生概括總結(jié)知識的重要工具。在高中生物教學指導中，教師應結(jié)合生成性教學過程引導學生記好筆記，以概括教材文本，重構(gòu)知識內(nèi)容，同時抓住核心知識，提高學習效果。

第一，引導學生概括教材文本。教材是學生理解生物概念和生理過程的基礎，其中的內(nèi)容敘述完整和系統(tǒng)，學生需要在教師的引導下提煉出關鍵知識，這樣才能實現(xiàn)生成性學習。基于此，在講解生物教材內(nèi)容時，教師應啟發(fā)學生構(gòu)建生成性筆記，以此概括生物概念、生物實驗的原理等要點，這樣才能突出主干知識，為后續(xù)的復習鞏固奠定基礎。

第二，引導學生重構(gòu)知識內(nèi)容。生物教材中的知識存在密切的關聯(lián)性，而引導學生從認知發(fā)展的角度對知識進行重構(gòu)是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，提升學生生物核心素養(yǎng)的重要措施。在教學指導中，教師可以啟發(fā)學生將各個章節(jié)的知識進行簡化、分解，并構(gòu)建新的知識脈絡，形成生成性筆記。這樣學生突破學習的框架，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與輸出，提高個性化學習水平。

二、運用生成性筆記，引導學生突破重難點知識

明確教學重難點是教學設計的重要內(nèi)容。一堂課的成敗，整個教學的得失，關鍵就在于是否能夠引導學生抓住學習的重點、突破學習的難點。在高中生物教學指導中，教師可以利用生成性筆記的優(yōu)勢，讓學生找準學習中的重難點，并在自主探究和教學輔助下實現(xiàn)突破，從而提高學習效果。

第一，引導學生記錄、把握教學重點。教學重點的確定和突破是教學活動的核心部分，而生成性筆記所記錄的內(nèi)容也恰恰是一節(jié)課的重點知識。因此，在高中生物教學設計中，教師要深入課程分析，明確重點內(nèi)容，并要求學生做好記錄，從而理清學習的關鍵，達到教學目標要求。例如在“細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”這一課的教學設計中，教師在對教材內(nèi)容進行分析后確定了教學重點，即細胞膜的功能、細胞膜的物質(zhì)組成、細胞膜的探究歷程、流動鑲嵌模型等內(nèi)容，學生掌握了這些知識不僅可以了解細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能，理解細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能的適應性，也可以為探究細胞膜的透性奠定理論基礎，進而發(fā)展敢于質(zhì)疑和勤奮實踐的科學精神。基于此，在教學指導中教師圍繞重點進行點撥和講解，并引導學生在生成知識的過程中做好記錄。如：為了探究細胞膜的功能，教師演示了兩個實驗，即實驗一：取A、B兩個燒杯，分別加入等體積的清水和沸水，然后將新鮮的紫色莧菜葉分別浸入A、B兩個燒杯中，觀察顏色的變化。實驗二：取數(shù)量相等的玉米粒兩份，為A、B兩組，將B組玉米粒煮熟，然后分別加入紅墨水，幾分鐘后用緩水流沖洗兩組玉米粒。教師根據(jù)實驗現(xiàn)象設計問題：B燒杯的水為什么變成紫紅色？而A燒杯顏色不變？實驗二中B組玉米粒為什么被染成紅色，而A組的顏色不變？你能根據(jù)實驗現(xiàn)象推測細胞膜的功能嗎？在師生的共同探究中，學生認識到細胞膜具有“將細胞與外界環(huán)境分隔開”的功能，而這一要點，應該被記錄在生成性筆記中。以此類推，“控制物質(zhì)進出細胞”“進行細胞間的信息交流”這類重點知識也應該如此記錄，這樣學生才能提煉出關鍵知識點，并生成新知識。

第二，引導學生記錄難點，實現(xiàn)自主突破。學生個體之間的差異導致其對于知識難點的理解存在偏差，即一些學生能夠順利解答的問題對于另一些學生而言則是難以理解的。因此，教師應遵循差異化教學的原則，指導學生利用生成性筆記將自己沒有突破的難點知識進行記錄，并通過獨立思考或者請教他人的方式進行突破，回顧分析自己出現(xiàn)理解困境的原因，并以此不斷鞏固知識、錘煉思維。這樣學生才能夠在生成性筆記的引導下找到自己展開生物課程學習的方向，進而實現(xiàn)個性化學習。

三、運用生成性筆記，引導學生構(gòu)建思維導圖

生成性筆記對于學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)有著重要意義。高中生物教材各單元、各章節(jié)中的知識存在一定的關聯(lián)性，而教師在引導學生生成知識的過程中構(gòu)建思維導圖，則可以激發(fā)學生的邏輯思維潛能，促使學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡，強化知識的理解和記憶。具體來講，在高中生物教學中教師應進行如下指導：

第一，呈現(xiàn)思維導圖，引導學生將其納入生成性筆記之中。思維導圖非常貼合學生的認知和思維發(fā)展特點。基于此，在高中生物課堂教學中，教師應借助思維導圖，激活學生原有的知識并調(diào)動他們的學習興趣，促進對新知識的整體理解，提高學生探究生物現(xiàn)象的熱情，從而保證學生利用舊知識生成新知識，提高學習效果。例如“被動運輸”是生物必修一第4章“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”的第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課的教學內(nèi)容是在學習了細胞結(jié)構(gòu)的基礎上展開的，主要包括動物細胞的吸水和失水、植物細胞的吸水和失水、質(zhì)壁分離及其復原實驗、自由擴散和協(xié)助擴散等內(nèi)容。在講解新知識的過程中，教師利用有趣的思維導圖展現(xiàn)了“細胞結(jié)構(gòu)”的相關知識，讓學生鞏固細胞膜、細胞器、細胞核的結(jié)合和功能，同時在導圖中結(jié)合本節(jié)課的實例設計問題，如將白菜剁碎做餡時，常常放一些鹽，過一會兒后就可看到水分滲出，這是為什么？在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對農(nóng)作物施肥過多，會造成“燒苗”現(xiàn)象，這又是為什么？教師指導學生將思維導圖納入到生成性筆記之中，并對其中問題存疑，待完成本節(jié)課知識學習后加以完善。這樣學生通過記錄思維導圖可以鞏固前面所學的知識，又能夠為后面知識的學習做好鋪墊，進而在新舊知識的聯(lián)系中實現(xiàn)生成性學習。

第二，指導學生自主設計思維導圖，完善生成性筆記內(nèi)容。生成性筆記是學生自主學習的重要工具。因此，教師應指導學生在學習、記錄的過程中根據(jù)需要繪制思維導圖，提高筆記質(zhì)量的同時也錘煉思維品質(zhì)，構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡。例如在學習了“細胞”相關知識后，教師組織思維導圖比賽，要求學生根據(jù)所學知識自主設計，梳理相關知識。教師為學生提供展示講解的空間，并做好評價，以促使學生在自己已有的思路之上進行完善，進而將其納入到生成性筆記之中。通過自主設計思維導圖可以幫助學生簡化生物學知識，理清知識之間的關系，讓知識成體系，并提高生成性筆記的質(zhì)量;同時比賽活動也激發(fā)了學生生物學習的興趣，培養(yǎng)學生們收集和整理知識的能力，提高學生參與意識、動手能力和表達能力，將生物學習變得生動活潑，發(fā)展學生的學科素養(yǎng)。

四、運用生成性筆記，引導學生鞏固知識學習

在生物課程的學習中，學生經(jīng)常會面對一些混淆或相關聯(lián)的知識點，而準確把握這些知識點是提高學生理論學習效果的重要內(nèi)容。在高中生物課堂上，教師可以引導學生做生成性筆記，結(jié)合生成性學習過程，將混淆或相關聯(lián)的知識點進行對比分析或綜合考查，以便于學生清晰準確地理解生物學的概念，提高理論知識水平。

第一，引導學生對比易混淆知識點。在知識學習中，學生之所以會出現(xiàn)知識混淆的情況，是因為沒有從本質(zhì)上理解知識，或者由于思維定式導致理解偏差，從而導致認知錯誤。知識的生成是一個循序漸進的過程，在這一過程中如果進行有意識的區(qū)分和梳理，則會減少對知識點的混淆，提高學習效果。教師應根據(jù)學生生成性學習的過程提醒他們進行記錄，并將易混淆的內(nèi)容進行對比分析，例如類脂與脂類，纖維素、維生素與生物素，還原糖與非還原糖，斐林試劑、雙縮脲試劑與二苯胺試劑，血紅蛋白與單細胞蛋白，原生質(zhì)與原生質(zhì)層，赤道板與細胞板，半透膜與選擇透過性膜，載體與運載體，中心體與中心粒，細胞液與細胞內(nèi)液，B細胞、漿細胞、T細胞、效應T細胞與記憶細胞，原生生物與原核生物，細胞分裂、細胞分化與細胞的全能性，細胞株與細胞系等等。學生在記錄的過程中將這些名詞的定義進行對比梳理，并在易混淆的地方進行標記，提醒自己在回顧知識時注意。這樣的教學設計可以幫助學生更好地生成知識，提高生物學習效果。

第二，加強學生綜合分析能力，以鞏固所學知識。在準確把握了知識點之后，教師還應引導學生綜合思考，圍繞核心主題分析生物學的本質(zhì)，以進一步鞏固知識。例如在學習了細胞學說的主要內(nèi)容后，教師引導學生進行歸納性總結(jié)：細胞是一個有機體，一切動植物都由細胞發(fā)育而來，并由細胞和細胞的產(chǎn)物所構(gòu)成;細胞是一具相對獨立的單位，既有它自己的生命，又對與其他細胞共同組成的整體的生命起作用;新細胞可以從老細胞中產(chǎn)生。這樣學生能夠從宏觀角度對細胞知識進行理解，完善生成性筆記，為進一步探究細胞的相關知識奠定理論基礎。

五、結(jié)束語

總之，在高中生物教學指導中，教師應圍繞學生主體發(fā)展構(gòu)建具有活力以及生命力的生成性課堂，引導學生記錄學習過程，形成生成性筆記，促使學生總結(jié)歸納、對比分析生物知識，進而實現(xiàn)教學反思，提升課程學習效果的同時發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

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