初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

【摘要】初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期。文章在簡要分析初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性的基礎(chǔ)上，提出教師可以創(chuàng)設(shè)歷史情境，設(shè)置多元問題，鼓勵學(xué)生提問，創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)計課后任務(wù)，來有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，并推動學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

作者簡介：沈青（1996—），女，江蘇省南通市海安市城南實驗中學(xué)。

歷史是初中階段較為重要的學(xué)科，學(xué)習(xí)歷史是學(xué)生開闊視野、認(rèn)識世界、提升自我的有效途徑。然而，部分初中歷史教師所教的學(xué)生難以順利達(dá)成歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自己的綜合素養(yǎng)。在這種情況下，教師需要進(jìn)行教學(xué)反思，分析教學(xué)現(xiàn)狀，找出可以提升教學(xué)質(zhì)量的方法。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以使學(xué)生主動參與歷史學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生的個人成長和教師的專業(yè)發(fā)展也有積極影響。因此，初中歷史教師應(yīng)改變教學(xué)策略，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)的引導(dǎo)下制訂多元化教學(xué)計劃，構(gòu)建真正意義上的高效課堂。

一、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

部分初中歷史教師在教學(xué)過程中存在下述兩方面的問題：1.仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段。在現(xiàn)代化技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，部分教師尚未打破傳統(tǒng)思想的束縛，而以灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生傳授知識，這使得一些學(xué)生不愿意主動思考問題，只能被動地接受知識，理解歷史知識的表層意思，總是以死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的綜合素養(yǎng)得不到發(fā)展。2.對于歷史課堂教學(xué)目標(biāo)沒有準(zhǔn)確的定位。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，部分教師為使學(xué)生順利實現(xiàn)升學(xué)的目標(biāo)，過于重視成績，而忽視了對學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新探究能力等綜合能力的培養(yǎng)。不過隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，很多教師都認(rèn)識到了傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生發(fā)展的限制，并積極探索新的教育模式和教學(xué)策略，希望可以讓學(xué)生自覺參與到歷史學(xué)習(xí)活動中，主動研讀教材，收集課外史料信息，通過自主學(xué)習(xí)真正理解教師傳授的歷史知識，從而提升自身的綜合素養(yǎng)［1］。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的一個重要目標(biāo)，可以有效改善初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對學(xué)生的發(fā)展具有積極影響。開展相關(guān)工作的重要性主要表現(xiàn)在以下兩個方面：1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，讓學(xué)生自主研讀教材，收集史料，分析歷史人物的品質(zhì)和歷史事件的影響，提出并解決問題，可以讓學(xué)生投入更多的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受到探究歷史知識的樂趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，避免出現(xiàn)教師機(jī)械地灌輸知識、學(xué)生死記硬背的問題［2］。2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益?？鬃诱f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！倍囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是讓學(xué)生做到學(xué)思結(jié)合的前提。具備良好自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生通常會擺脫思維定式，結(jié)合教材和教師補(bǔ)充的信息參與高階思維活動，從多個方面對歷史事件、歷史人物展開自主評析，并樂于與他人分享自己的想法。在此期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效益和多種能力可以得到有效提高。

三、初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)歷史情境，激活學(xué)生自學(xué)意識

在新課程改革和發(fā)展的過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂活動之中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并解決問題，成為教師的重要任務(wù)。為達(dá)成上述目標(biāo)，教師需要從改善整體課堂氛圍入手，在明確學(xué)生個性特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點的前提下，創(chuàng)設(shè)出多元化的歷史情境，將靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成動態(tài)的畫面，讓學(xué)生產(chǎn)生沉浸式體驗，自然而然地調(diào)動視聽感官，表達(dá)所思所想，在興趣的驅(qū)動下理解知識的內(nèi)涵，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，從而真正為課堂注入生機(jī)與活力［3］。在實踐過程中，教師應(yīng)該科學(xué)使用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)情境，通過展示圖片、播放影片或音樂、呈現(xiàn)歷史資料的方式活化課堂，讓學(xué)生更有代入感，快速集中注意力，開動腦筋，帶著有關(guān)人物性格與事件過程的問題去進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，助力學(xué)生釋放個性，產(chǎn)生更多主觀的想法并將其分享給教師、同學(xué)，從而實現(xiàn)激活學(xué)生自學(xué)意識的目標(biāo)。

例如，在教授統(tǒng)編版八年級上冊“新文化運動”一課時，教師可以截取影視作品《覺醒年代》中提及“新文化”“舊文化”“新文化運動”等關(guān)鍵詞的視頻片段，借此創(chuàng)設(shè)歷史情境。觀看精彩的視頻可以使學(xué)生放松身心，并對視頻中的各個關(guān)鍵詞形成深刻印象，產(chǎn)生“什么是‘新文化？什么是‘舊文化？為什么一些人倡導(dǎo)新文化而一些人抵制新文化？”等與本課內(nèi)容相關(guān)的疑問。在視頻播放完后，教師可以自然地導(dǎo)入新課：“從1915年起，一場新文化運動應(yīng)運而生。通過閱讀教材，大家可以了解到與新文化運動相關(guān)的信息，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對視頻中各個人物的言行、想法進(jìn)行點評?！苯處熗ㄟ^視頻創(chuàng)設(shè)情境，可以很好地完成導(dǎo)入工作，激活學(xué)生的自學(xué)意識，使學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使下自主閱讀教材，想要通過有效的學(xué)習(xí)來分析、理解與評價視頻中人物的想法和做法，為之后自主學(xué)習(xí)活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）設(shè)置多元問題，調(diào)動學(xué)生自主思維

初中階段的學(xué)生普遍都有較強(qiáng)的探究意識，他們在面對自己感興趣的事物時會自主、深入地展開分析，進(jìn)而提高思考問題和解決問題的能力，學(xué)會將歷史知識運用到解決實際問題的過程中，獲得自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展。設(shè)置問題是讓學(xué)生進(jìn)行深度思考的重要途徑。但設(shè)置的問題不能過于單一，否則學(xué)生容易失去分析問題的熱情，解決問題的積極性也會大大降低。為通過合理設(shè)置問題調(diào)動學(xué)生的自主思維，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師要認(rèn)識到：問題需要體現(xiàn)出多元化的特點，自己應(yīng)該著重介紹歷史事件背景，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，明確歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的自主探究意識，讓所有學(xué)生都可以在思維活躍的前提下提升歷史核心素養(yǎng)，獲得全面發(fā)展［4］。

例如，在教授統(tǒng)編版八年級下冊“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”一課時，教師可以播放歌曲《走進(jìn)新時代》來導(dǎo)入課程，重點針對“我們唱著東方紅，當(dāng)家作主站起來”“我們講著春天的故事，改革開放富起來”這兩句歌詞進(jìn)行提問，讓學(xué)生說一說這兩句話分別指的是誰。教師需要將教學(xué)的重點放在對改革開放相關(guān)內(nèi)容的探究上，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生深入了解這個“春天的故事”。在授課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題：“兩個凡是”是否正確？什么才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)呢？1978年關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)問題的討論結(jié)果和討論意義分別是什么？假設(shè)你是中共十一屆三中全會的代表，你會怎樣介紹會議的相關(guān)情況？教師通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，能夠讓他們嘗試自主探究，享受收獲知識的喜悅，理解課程知識內(nèi)涵，對所學(xué)內(nèi)容加深記憶，明確在探究新課知識的過程中自主思考的方向，從而有效提升其自主學(xué)習(xí)、深度探究的意識，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其歷史核心素養(yǎng)。

（三）鼓勵學(xué)生提問，通過討論解決問題

在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力期間，除設(shè)置關(guān)鍵問題外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過深度思考，質(zhì)疑教師、同學(xué)的觀點，或提出自己的問題并自主解決，從而使學(xué)生獲得更多自主、深度學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，進(jìn)一步推動其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展［5］。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要為學(xué)生提供提問的時間和平臺。具體來說，教師可以在開展某個新板塊的教學(xué)活動前，讓每個學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)期間遇到的問題，尋求他人的幫助，以小組討論、互動的方式解決基礎(chǔ)性問題。之后，教師可以讓每個小組提出本組未能解決的問題或值得進(jìn)一步探討的問題，并與其他小組展開討論。這樣既可以避免教師過度干預(yù)學(xué)生自主思考的過程，又可以保障學(xué)生自主思考與探究的效果。

以統(tǒng)編版七年級下冊“盛唐氣象”的教學(xué)為例，在教學(xué)“民族交往與交融”板塊的教學(xué)活動前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，討論自己在事先閱讀本板塊內(nèi)容期間遇到的問題。此時，學(xué)生可能會提出“為什么唐玄宗封渤海國首領(lǐng)為渤海郡王，封回紇首領(lǐng)為懷仁可汗？”等問題。然后，同一組的組員可以與其一起從地域特點、地域文化及歷史背景等角度展開討論，得出這些問題的答案，深化對民族交往問題的理解。在這個過程中，教師可以關(guān)注各組討論的問題，記錄一些值得深度探討的問題，并引導(dǎo)學(xué)生在小組之間的討論期間進(jìn)行解決。這樣，教師在發(fā)揮學(xué)生的主體作用、保障本板塊的教學(xué)活動質(zhì)量的同時，可以使學(xué)生學(xué)會從更多角度思考問題、解決問題，保障其自主學(xué)習(xí)本課的效果，并進(jìn)一步促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度

對于一些初中生而言，他們覺得大部分歷史知識距離他們的生活太遙遠(yuǎn)，因此難免會出現(xiàn)學(xué)習(xí)停留在表面的問題［6］。如果教師不能及時解決這一問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的能力發(fā)展會受到負(fù)面影響。對此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生保持探究歷史知識的熱情，提升其自主學(xué)習(xí)的深度和自主學(xué)習(xí)的能力。

教師可以讓歷史走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實生活，賦予歷史人物靈魂，將每一個歷史事件都鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，采取講趣味故事的方式豐富課程內(nèi)容，或引導(dǎo)學(xué)生自由分組，圍繞故事內(nèi)容進(jìn)行表演，在扮演角色的過程中了解歷史，學(xué)會換位思考，提升學(xué)生自主探究的積極性，讓他們在快樂學(xué)習(xí)中實現(xiàn)全面成長。同時，教師還可以組織主題辯論賽、歌唱比賽、知識競賽等活動，充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體價值，讓他們勇于探究，主動學(xué)習(xí)，逐漸樹立起學(xué)習(xí)的自信心，實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展［7］。

例如，在教授統(tǒng)編版七年級上冊“百家爭鳴”一課時，教師可以為學(xué)生講解老子創(chuàng)立的道家學(xué)派、孔子創(chuàng)立的儒家學(xué)派，以及其他諸子百家的代表人物和他們的思想主張，之后以“治國”和“教育”為話題開展模擬交流活動。模擬交流期間，學(xué)生可以扮演某一學(xué)派代表，與扮演其他學(xué)派代表的學(xué)生展開交流。如在圍繞“治國”話題進(jìn)行對話時，“墨家學(xué)派代表”可以講述自己對“兼愛”“非攻”的理解，并結(jié)合當(dāng)下的國內(nèi)、國際案例深度闡釋“兼愛”“非攻”的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，“法家學(xué)派代表”可以提出自己的見解，肯定或否定“兼愛”“非攻”的主張，并說明依靠法令、權(quán)術(shù)、威勢來治國的好處。各個“學(xué)派代表”發(fā)表觀點期間，其他“學(xué)派代表”要認(rèn)真傾聽，并分享自己的看法。這樣，師生可以通過討論、配合的方式在課堂上再現(xiàn)“百家爭鳴”的景象，讓學(xué)生在模擬交流的過程中深入了解歷史背景，以及各個學(xué)派思想對現(xiàn)代社會發(fā)展的影響，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。

（五）設(shè)計課后任務(wù)，通過探究開闊視野

傳統(tǒng)教育思想下檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)是，他們能否正確解答每一道課后習(xí)題。雖然有的學(xué)生能夠正確解答課后習(xí)題，但他們對歷史知識的了解是片面的，有局限性的，這不利于他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，教師需要及時轉(zhuǎn)變課后任務(wù)設(shè)計方式，不能僅僅注重結(jié)果，還要注重過程。教師可以基于基礎(chǔ)知識進(jìn)行適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱網(wǎng)絡(luò)資料，在探究中將知識串聯(lián)起來，進(jìn)一步了解歷史真相［8］。教師也可以針對學(xué)生在課內(nèi)所學(xué)習(xí)的思想、觀點，鼓勵他們在現(xiàn)實生活中尋找受這些思想、觀點影響的方面，讓他們體會到歷史知識的價值。教師還可以安排課后采訪任務(wù)，讓學(xué)生走進(jìn)社會，了解其他人對歷史的不同看法，從而開闊視野，拓寬自己的知識面，在完成實踐任務(wù)的同時獲得自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在教育改革的背景下，初中歷史教師需要在轉(zhuǎn)變自身教育觀念的前提下深入分析歷史學(xué)科的特征，據(jù)此構(gòu)建課堂，在課堂上融入“以生為本”的理念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計不同類型的自主探索任務(wù)，讓學(xué)生展開深度探究，成為課堂的主人，享受自主學(xué)習(xí)的全過程，為自身未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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