單元整合背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀探究

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀一直都是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前，在新課程改革的背景下，以單元整合為前提，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀越來(lái)越受到教育工作者的重視和認(rèn)可。教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的研究，從而更好地發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)價(jià)值。文章主要分析了群文閱讀的教學(xué)價(jià)值，并就如何在單元整合背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀活動(dòng)展開(kāi)簡(jiǎn)要的探討。

【關(guān)鍵詞】單元整合；小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀

作者簡(jiǎn)介：季晨菊（1992—），女，江蘇省南通市如東縣掘港小學(xué)。

閱讀是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)，不斷提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展中，教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，并引入群文閱讀的教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)改變學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀方式，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，鍛煉學(xué)生自主思考、自主分析的能力，從而在群文閱讀教學(xué)中不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力和語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

一、群文閱讀教學(xué)的重要價(jià)值

（一）有利于增加學(xué)生的閱讀量

在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作中，課本是重要的教學(xué)資源，但是要想有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和水平，僅僅依靠教材上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還要增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中逐漸培養(yǎng)語(yǔ)感以及語(yǔ)言分析能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以有效增加學(xué)生的閱讀量。通常情況下，群文閱讀教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生在一到兩個(gè)小時(shí)之內(nèi)，自主完成四到五篇文章的閱讀任務(wù)，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行初步的分析與賞鑒。在這種閱讀教學(xué)模式下，一個(gè)學(xué)期學(xué)生的閱讀量能夠達(dá)到甚至超過(guò)預(yù)定的任務(wù)設(shè)計(jì)量。學(xué)生的閱讀量在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中不斷增加，同時(shí)，其閱讀范圍也在不斷地?cái)U(kuò)大，這有利于學(xué)生積累知識(shí)，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與水平。因此，要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效提升，教師就需要基于不斷增加學(xué)生閱讀量的目標(biāo)，落實(shí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)［1］。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們各個(gè)方面的能力處于正在發(fā)育或是尚未發(fā)育的狀態(tài)，因此，每個(gè)學(xué)生在個(gè)體能力等方面具有十分明顯的差異。在這種差異的影響下，不同學(xué)生也展現(xiàn)了不同的閱讀習(xí)慣。通過(guò)細(xì)心觀察，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在閱讀的時(shí)候，喜歡用指讀的方式，并且多數(shù)情況下是按照一個(gè)詞一個(gè)詞的方式進(jìn)行閱讀。這種閱讀方式雖然可以幫助初次接觸閱讀的學(xué)生準(zhǔn)確找到應(yīng)該閱讀的文章部分，并且在閱讀的過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)串行以及漏讀的現(xiàn)象，但是整體閱讀速度較慢，不利于學(xué)生閱讀能力的提升，無(wú)法達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度的目的。還有一些學(xué)生在閱讀時(shí)，只是機(jī)械性地閱讀，沒(méi)有品味和分析文章內(nèi)容以及文章內(nèi)在的情感，這樣就失去了閱讀原有的意義和作用。

科學(xué)的閱讀方式講究多方面、多層次地共同進(jìn)行，也就是“三到”—眼到、心到、口到。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不僅要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行思考，還要用心去感受文章的內(nèi)在情感，為了加深這種閱讀體驗(yàn)，還應(yīng)當(dāng)把文章內(nèi)容講出來(lái)，只有在多層次、多感官的共同刺激作用下，學(xué)生的閱讀能力才能夠得到有效提升，學(xué)生的閱讀質(zhì)量才能夠得到保障。群文閱讀教學(xué)活動(dòng)正是以此為教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行通讀分析，使學(xué)生能夠掌握文章的核心內(nèi)容和思想感情，從而做到剖析和總結(jié)文章。在這種訓(xùn)練方式的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生不僅能夠培養(yǎng)自身良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，而且能夠豐富自己的閱讀技巧，對(duì)于文章中的重要信息和情感能夠進(jìn)行快速準(zhǔn)確地捕捉，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀質(zhì)量的不斷提升［2］。

二、單元整合背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的有效策略

（一）提前預(yù)習(xí)，做好鋪墊

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)群文閱讀的教學(xué)方式和特點(diǎn)做好研究，從而為其合理運(yùn)用和順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)。群文閱讀涉及的文章數(shù)量龐大，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些繁雜的文章時(shí)，很有可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。因此，要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。小學(xué)生的閱讀理解能力不強(qiáng)，因此，在閱讀過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)此，教師要循序漸進(jìn)，借此機(jī)會(huì)不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及克服困難的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始，逐步加大閱讀活動(dòng)的難度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《去年的樹(shù)》一文時(shí)，教師可以借助群文閱讀的教學(xué)方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生理清文章的反復(fù)結(jié)構(gòu)，并且通過(guò)對(duì)比閱讀來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)不同文章表達(dá)效果方面的差異。由于學(xué)生是初次接觸群文閱讀，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，以此來(lái)為群文閱讀教學(xué)做好鋪墊。教師可以要求學(xué)生提前準(zhǔn)備好字典，并先閱讀文章，找出其中自己不理解的生字生詞，再通過(guò)查閱字典來(lái)弄懂這些生字生詞的讀音以及含義。對(duì)于那些仍然無(wú)法理解的句子或者段落，要用筆圈畫(huà)出來(lái)，方便后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)重點(diǎn)理解［3］。

在經(jīng)過(guò)充分的閱讀預(yù)習(xí)準(zhǔn)備后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展本次的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。由于《去年的樹(shù)》是一篇童話故事，因此教師可以選取《愛(ài)心樹(shù)》《七顆鉆石》《小壁虎借尾巴》等童話故事來(lái)作為本次群文閱讀教學(xué)的輔助教學(xué)文章。為了檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)《去年的樹(shù)》的主要內(nèi)容：冬天到了，小鳥(niǎo)與樹(shù)相約，等來(lái)年春天再回來(lái)為樹(shù)唱歌。春天到了，小鳥(niǎo)飛回來(lái)了，可是樹(shù)卻不見(jiàn)了。小鳥(niǎo)找啊找啊，最后找到變成了一束火苗的大樹(shù)。于是，小鳥(niǎo)為樹(shù)深情地唱起了去年的歌。這是一個(gè)描寫(xiě)友情的童話故事。教師要帶領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)行分析，找出小鳥(niǎo)在尋找樹(shù)的過(guò)程中都去了哪些地方，詢問(wèn)了哪些人。學(xué)生進(jìn)行閱讀分析后，可以指出小鳥(niǎo)拜訪了樹(shù)根、門(mén)以及小女孩。教師再讓學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》這篇文章，并總結(jié)這兩則故事在結(jié)構(gòu)上有何相似之處。學(xué)生在閱讀后，能夠發(fā)現(xiàn)小壁虎在借尾巴的過(guò)程中，也相繼拜訪了小魚(yú)、老牛以及燕子，這與《去年的樹(shù)》結(jié)構(gòu)類似。

通過(guò)這種對(duì)比閱讀的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了童話故事中的反復(fù)結(jié)構(gòu)。同樣地，教師也可以運(yùn)用對(duì)比閱讀來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他童話故事的寫(xiě)作特點(diǎn)，以此拓寬學(xué)生的閱讀視野［4］。

（二）尋找關(guān)聯(lián)，巧選群文

要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的群文閱讀教學(xué)，教師的專業(yè)能力和知識(shí)儲(chǔ)備也很重要。教師需要憑借自身豐富的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生篩選一些既能夠與教材文章主體內(nèi)容相符合，又能夠提升學(xué)生閱讀分析能力的文章，并通過(guò)細(xì)心的整理和歸納，為學(xué)生創(chuàng)造良好的群文閱讀學(xué)習(xí)條件，以便幫助學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過(guò)程中，教師需加強(qiáng)對(duì)于文章之間關(guān)聯(lián)性的重視，以此作為引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)［5］。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《母雞》一文時(shí)，教師可以尋找一些與之有相同之處的文章，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生一同分析這些文章之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓學(xué)生探究關(guān)于動(dòng)物描寫(xiě)方面的寫(xiě)作手法和內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方式。教師可以選擇老舍的《貓》和《小動(dòng)物們（鴿）續(xù)》，以及教材中的《白鵝》作為本次群文閱讀活動(dòng)的輔助教學(xué)文章。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀《母雞》和《貓》，并讓學(xué)生感受這兩篇文章的表達(dá)特點(diǎn)以及蘊(yùn)含的思想感情。由于這兩篇文章都出自老舍之手，因此，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以深刻地感受到老舍文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在初次閱讀結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生談一談這兩篇文章在寫(xiě)作手法方面有什么相同點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀和分析，能夠總結(jié)出這兩篇文章的共同點(diǎn)，例如老舍在描寫(xiě)母雞以及貓的過(guò)程中都運(yùn)用了過(guò)渡句，并且文章的結(jié)構(gòu)方式都是總分段式。同樣地，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《母雞》與《小動(dòng)物們（鴿）續(xù)》進(jìn)行閱讀時(shí)，教師也可以詢問(wèn)學(xué)生這兩篇文章在寫(xiě)作特點(diǎn)上的相似之處，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章在結(jié)構(gòu)方面的共同點(diǎn)，比如它們都采用了過(guò)渡句，并且還都使用了總結(jié)句進(jìn)行文章內(nèi)容的表述［6］。

通過(guò)這種引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文章之間關(guān)聯(lián)之處的群文閱讀方式，學(xué)生能夠體會(huì)到不同寫(xiě)作方式所呈現(xiàn)的效果，有助于提升學(xué)生的理解能力和領(lǐng)悟能力［7］。

（三）求異品析，升華中心

群文閱讀教學(xué)活動(dòng)還可以從兩篇有差異的文章之間展開(kāi)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)拓自身的教學(xué)思路，從多角度強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀賞析能力。教師可以選出主題一致但是在寫(xiě)作手法方面存在一定差異的兩篇文章來(lái)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析不同寫(xiě)作手法的特點(diǎn)和作用，來(lái)提升學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的品鑒和總結(jié)能力，以及學(xué)生對(duì)于文章的感悟能力。通過(guò)對(duì)比不同的寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作技巧，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)如何正確地運(yùn)用寫(xiě)作手法，這有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與水平的提高［8］。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《手指》一文時(shí)，由于這是一篇借物擬人的寓言故事，因此，教師可以依據(jù)這一點(diǎn)，找到一篇類似主題的文章來(lái)作為本次群文閱讀教學(xué)的輔助教學(xué)文章，比如《蜜蜂》。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《手指》和《蜜蜂》這兩篇文章進(jìn)行閱讀賞析，并給予學(xué)生一定的提示，要求學(xué)生分析這兩篇文章的內(nèi)容、寫(xiě)作手法和語(yǔ)言風(fēng)格，以這些方向作為切入點(diǎn)，對(duì)這兩篇文章蘊(yùn)含的道理進(jìn)行理解與感悟。而后，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容以小組的方式展開(kāi)探討，并總結(jié)出兩篇文章的不同之處。學(xué)生通過(guò)討論，將這兩篇文章的差異點(diǎn)分為兩大類，分別是在寓意方面和寫(xiě)作方面存在不同。在寓意方面，《手指》是通過(guò)借物喻理以及借事喻理的方式來(lái)表達(dá)更深層次的道理和寓意；而《蜜蜂》則是通過(guò)對(duì)小事物的描寫(xiě)來(lái)影射大道理的存在。雖然這兩篇文章都是表達(dá)人生哲理，但是其表述的方式存在一定差異。對(duì)于寫(xiě)作方式方面，《手指》采用的是敘事總結(jié)的方式，而《蜜蜂》采用的是插敘的方式，并且《手指》寫(xiě)作語(yǔ)言風(fēng)格幽默風(fēng)趣，而《蜜蜂》則略顯壓抑沉重，兩者表達(dá)的情感色彩也不盡相同［9］。

通過(guò)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同題材的寓言故事也可能在文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)作方式方面存在諸多不同之處，由此便能結(jié)合文章實(shí)際內(nèi)容展開(kāi)更加深入的探討，進(jìn)而深刻理解作者的寫(xiě)作意圖。在長(zhǎng)時(shí)間的群文對(duì)比閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠逐漸積累起自己的文章品鑒經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于各種寫(xiě)作方式以及寫(xiě)作技巧的運(yùn)用也會(huì)更加熟練［10］。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了提升小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，使其教學(xué)價(jià)值得到應(yīng)有的發(fā)揮，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，教師應(yīng)當(dāng)積極探索合適的群文閱讀教學(xué)方式，并且在實(shí)際的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其改變?cè)械谋粍?dòng)學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在不斷閱讀文章的過(guò)程中，其閱讀能力和賞鑒能力也會(huì)隨之提高，而群文閱讀能夠拉近學(xué)生與古今好文之間的距離，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)、感悟各類文章深層次的情感價(jià)值和寓意，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升都有十分重要的作用。

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