高職院校學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制發(fā)展探究

梁瓊

內(nèi)容摘要：職業(yè)教育有區(qū)別于高等教育獨特的特點。而學前教育作為朝陽專業(yè)，為了補足學前教育專業(yè)人才缺口，人才培養(yǎng)受到廣泛關(guān)注，應(yīng)讓職業(yè)教育學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標與行業(yè)企業(yè)實際貼近，符合市場需求，探索教學與實踐并行的教育模式。對此，教育部啟動了現(xiàn)代學徒試點工作，加強產(chǎn)教融合和校企合作。但由于內(nèi)容設(shè)計缺乏專業(yè)度、高職院校與幼兒園雙方主體合作動力不足，阻礙了高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展。為此，本文結(jié)合現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵，探究當前高職院校現(xiàn)代學徒制發(fā)展現(xiàn)況，并分析高職院校學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制發(fā)展存在的問題，圍繞雙元育人體制建設(shè)、人才培養(yǎng)與實際需求對接和教學管理制度建立三個方面，提出解決策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制 高職院校 學前教育專業(yè)

但隨著社會發(fā)展，現(xiàn)代學徒制也與學徒制產(chǎn)生明顯差異，其主要變化體現(xiàn)在“現(xiàn)代”一詞上，要求現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)學徒的目的，在于滿足社會所需要的高技能人才，與傳統(tǒng)學徒制的隨意學習方式不同，是正規(guī)的職業(yè)教育，教育性、制度性增強，故高職院校在應(yīng)用“現(xiàn)代學徒制”教學模式時，應(yīng)不斷探索和研究。因此，研究此項課題，具有十分重要的意義。

一.高職院校學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制發(fā)展現(xiàn)狀

1.試點院校的數(shù)量和區(qū)域分布情況

根據(jù)教育部公布的第一批和第二批現(xiàn)代學徒制試點院校的數(shù)據(jù)，其中高職院校共計253所。除了西藏自治區(qū)、港澳臺地區(qū)以外，在其余所有省市中均設(shè)有試點院校，這也說明了現(xiàn)代學徒制試點工作并不僅僅聚焦于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，其涉足范圍廣泛。從試點院校在不同地區(qū)總體分布情況來看，按照東北、華東、華北、華中、華南、西南、西北等順序劃分，其中現(xiàn)代學徒制試點高職院校分布最多的地區(qū)在華東，在所有院校中占比26%，緊隨其后的是華北地區(qū)，占比16%，而東北、華中、華南、西南、西北等地區(qū)占比相差不大，均在10%-12%這一區(qū)間。究其原因，一是，與區(qū)域之間涉及的省份多少有關(guān)，像華東地區(qū)和華北地區(qū)占比較高，很大原因是這兩個地區(qū)涉及的省份較多。二是，區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展水平也是影響高職院校資源條件、現(xiàn)代學徒制順利進行不可缺少的條件。比如說，華北地區(qū)和西北地區(qū)同樣涉及5個省份，但兩個地區(qū)試點高職院校的數(shù)量相差9所，占比也相差較多。所以，可以看出區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展水平和試點院校獲取的資源以及現(xiàn)代學徒制的發(fā)展呈正相關(guān)。

2.在不同發(fā)展階段不同層面的體現(xiàn)

首先，在招生層面，結(jié)合某一高職院校實際招生情況調(diào)查情況可知，該學校在原有實踐教學體制內(nèi)引入現(xiàn)代學徒制以后，在發(fā)展初期階段，招生人數(shù)偏少。而到了中期發(fā)展階段，該學校采用協(xié)同招生制度，擴大招生規(guī)模，招生人數(shù)也隨之增加。可見，現(xiàn)代學徒制在高職院校實踐教育中具有應(yīng)用機制，也逐漸隨著發(fā)展被學生和教學工作者所接納。其價值體現(xiàn)在兩個方面，一是，招生人數(shù)不斷上升，證明了現(xiàn)代學徒制是可行的，需要開辦下去的應(yīng)用價值。二是，隨著人數(shù)上升，高職院校可以進一步通過現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢來體現(xiàn)教學實力。其次，在企業(yè)層面，融入現(xiàn)代學徒制，企業(yè)在建設(shè)初期階段提供教育資源，如投入IT教師、計算機、資金等，在與高職院校合作辦學中，提供大量資源條件，為學生們拓展實訓空間，提供優(yōu)良學習環(huán)境。在中期發(fā)展階段，合作企業(yè)增大投資兩，也讓整體實踐教學質(zhì)量提升。學生在專業(yè)的實訓環(huán)節(jié)內(nèi)，個人實踐能力也得到了鍛煉，也進一步推動了現(xiàn)代學徒制的發(fā)展。最后，在教學管理層面，合作企業(yè)選派專業(yè)指導人員，進入學校內(nèi)部，對專業(yè)教師提供技術(shù)指導。同時，高職院校為了與合作企業(yè)達成默契配合，也會不斷監(jiān)督和引導專業(yè)教師更新教學意識，提高教學能力，多參與教育培訓。這樣教師在接受企業(yè)專業(yè)培訓后，通過企業(yè)也認證考核，自然教學水平也隨之提升。為此，學校和企業(yè)應(yīng)針對現(xiàn)代學徒制應(yīng)用質(zhì)量和效果，共同制度新的課程培訓體系，分別從院校和企業(yè)視角考量。第一，院校保留專業(yè)內(nèi)的基礎(chǔ)課程，夯實學生們的理論基礎(chǔ)。第二，由合作企業(yè)牽頭，舉行多樣化專業(yè)的學術(shù)活動，為學生提供鍛煉自己的機會。比如，HTML網(wǎng)頁設(shè)計大賽、PPT演講大賽等，突出專業(yè)性特征，提升學生的專業(yè)技能。

3.在政策變化影響下的發(fā)展趨勢

在結(jié)束不久的全國教育大會上，針對職業(yè)教育發(fā)展問題，國家提出堅定不移地走中國特色社會主義教育發(fā)展道路，調(diào)整優(yōu)化高校區(qū)域布局、學科結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置，加快一流大學和一流學科建設(shè)，強化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作。在2019年國家頒布了《職業(yè)教育改革實施方案》，要求高職院校秉持知行合一、工學結(jié)合理念，采用“雙元”育人模式，歸納和總結(jié)現(xiàn)代學徒制以及企業(yè)試點經(jīng)驗，共同深化校企合作，制定人才培養(yǎng)方案，將新興技術(shù)、創(chuàng)新理念等納入教學體系，加強學生技能實驗和實習實訓[1]。同時隨著國家放開二胎和三胎政策，政策的轉(zhuǎn)變直接影響到幼兒相關(guān)的教育行業(yè)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，學前教育、早期教育作為新興發(fā)展產(chǎn)業(yè)受到廣泛關(guān)注。根據(jù)學前教育行業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2019年我國學前教育規(guī)模達到2495億元，從2010年開始，近十年來學前教育機構(gòu)數(shù)量呈現(xiàn)增長態(tài)勢，2011～2013年機構(gòu)增長增速平均在9%以上，2014～2016年機構(gòu)增長增速雖然有所回落，但是依然處于上升趨勢。到2021年末，國內(nèi)學前教育機構(gòu)數(shù)量已達到29.48萬所，同比2020年增長1.06%，這也意味著學前教育行業(yè)的市場發(fā)展形勢和發(fā)展前景良好。

4.現(xiàn)代學徒制應(yīng)用取得的成效

經(jīng)過對現(xiàn)代學徒制的探索實踐以及人才培養(yǎng)模式的改善，初步取得了一定成效，體現(xiàn)在三個方面：第一，深化了校企合作和產(chǎn)教融合。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式順利開展的條件之一就是建立在“校企合作、工學結(jié)合”的基礎(chǔ)上。校企只有進行深度友好的合作，才能發(fā)揮現(xiàn)代學徒制的應(yīng)用優(yōu)勢，并參與到學生培養(yǎng)的全過程，使高職院校學前專業(yè)學生的知識與技能水平達到社會發(fā)展和用人單位崗位需求的目標。第二，豐富了人才培養(yǎng)模式。隨著職業(yè)教育的發(fā)展人才培養(yǎng)模式已經(jīng)從過去單一的知識與技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向多元化培養(yǎng)，開啟了企業(yè)冠名班培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、校企雙元主體培養(yǎng)、工學交替培養(yǎng)等形式。第三，加強了產(chǎn)教融合，實現(xiàn)資源整合。試點院校采用企業(yè)與學校合作模式開發(fā)教學資源，制定符合學校與企業(yè)需求的教材內(nèi)容，做好課程設(shè)計，并在教材和課程規(guī)劃中融入了職業(yè)資格證書相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)“雙證融通”，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能[2]。

二.高職院校學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制發(fā)展面臨的問題

1.項目設(shè)計缺乏專業(yè)性

“學徒制”最早出現(xiàn)在手工作坊或店鋪中，由師徒共同勞動，徒弟經(jīng)過師傅的指導后，掌握理論知識和工藝技能的一項活動。而現(xiàn)代學徒制是在學徒制基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化而來，繼承了學徒制的優(yōu)勢，同時又融入了現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要素，使其更加符合新時代人才培養(yǎng)要求。從相同點來說，兩者學習方式側(cè)重于技術(shù)實踐，就是將教學過程與工作過程相銜接，讓學生在真實的工作環(huán)境和工作崗位中，結(jié)合具體項目，掌握知識與技術(shù)技能。并且整個學習過程也都是從簡單入手，逐漸向難度深入，從細節(jié)和局部到全面和整體，以此掌握相應(yīng)崗位所需要的技能。目前，學徒招收、考核、管理、制定人才培養(yǎng)計劃、校內(nèi)課程設(shè)計和在園內(nèi)實習等方面由高職院校單方面負責，未能突出現(xiàn)代學徒制的“雙元主體”合作的理念，導致在項目規(guī)劃設(shè)計方面出現(xiàn)不專業(yè)、不全面等問題。高職院校在項目中作為主要的管理和執(zhí)行方，幼兒園則作為被邀請參與的合作方和資源提供方，如果高職院校始終單方面管理，以“包攬一切”管理方式會站在校方立場和思維層面，在宏觀設(shè)計上使項目設(shè)計陷入思維弊端，想要突破局限，就需要充分發(fā)揮現(xiàn)代學徒制中的“雙元主體”理念，讓幼兒園發(fā)揮作為參與的合作方和資源提供方的主體作用，參與項目設(shè)計和人才培養(yǎng)計劃的制定工作，使項目設(shè)計符合現(xiàn)代學徒制模式“雙主體育人”的初衷[3]。從微觀層面來說，項目設(shè)計人力、物力等資源匱乏，基本上人才培養(yǎng)計劃制定和細則優(yōu)化都由院校教師一人負責，但是教師還擔任教學及科研任務(wù)等工作，在沒有經(jīng)過專業(yè)化培訓和專業(yè)團隊支持下，僅依靠個人力量難以協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌規(guī)劃各項工作。

2.人才培養(yǎng)計劃與實際脫節(jié)

在實踐中，人才培養(yǎng)計劃應(yīng)當立足于實際并進行優(yōu)化調(diào)整，但是現(xiàn)有人才培養(yǎng)規(guī)劃部分內(nèi)容不斷簡化甚至變形。原本應(yīng)該是理論與實踐并重的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變成了“在職業(yè)院校模塊化集中學習一個月后，讓學徒到幼兒園實踐”，造成理論與實踐脫節(jié)，偏離了現(xiàn)代學徒制的核心特征，變?yōu)槠胀ǖ膶嵙暷Ｊ剑瑢W徒在這樣短短一個月的模塊化學習時間內(nèi)，在缺乏專業(yè)指導、理論基礎(chǔ)不扎實、實踐不到位的模式下，很難掌握扎實的理論基礎(chǔ)或?qū)嵺`技巧，到下園后自身知識與技能考核未能達到幼兒園要求，并且脫離職校課程后，也難以讓自身完全適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變和工作壓力[4]。因此，當前緊迫解決的問題是人才培養(yǎng)與實際需求錯位，面對學前教育專業(yè)人才的缺口，學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式應(yīng)更新升級，滿足輸出人才適應(yīng)企業(yè)崗位的需要，轉(zhuǎn)變角色，提高學生在具體工作中的實操能力。

3.教學管理質(zhì)量缺乏保障

從以往研究中發(fā)現(xiàn)，行業(yè)學者針對校企合作模式下“雙元主體”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)，認為具有資源整合與共享、優(yōu)勢互補、提高輸出人才適應(yīng)社會的能力、滿足社會發(fā)展需求等優(yōu)勢，但與此同時也指出了在現(xiàn)代學徒制模式下存在教學管理混亂、人才培養(yǎng)目標不明確、職校單方面管理、未能調(diào)動教育行業(yè)相關(guān)機構(gòu)、企業(yè)的參與度等問題。此外，很多試點高職院校難以落實彈性學制和完全學分制，依然繼續(xù)實行過去的三年學制和學分制。還有雙證書無法實現(xiàn)對接，盡管我國強調(diào)“雙證融通”，但是無法達到像很多西方國家的現(xiàn)代學徒制要求學校在學徒達到畢業(yè)標準后，由學校統(tǒng)一發(fā)放職業(yè)資格證書，在國內(nèi)多數(shù)高職院校達不到這一要求，還需要學徒自己參加國家資格考試，通過考試后才能獲得相應(yīng)的證書。而且我國頒發(fā)職業(yè)資格證書涉及多個部門，每個部門都有各自的考核標準，在沒有明確統(tǒng)一的職業(yè)資格認定標準，自然對由不同部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書的認可程度也不一樣[5]。

三.高職學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制發(fā)展策略

1.深化校企現(xiàn)代學徒制“雙員育人”機制

基于現(xiàn)代學徒制校企共同育人要求，高職院校應(yīng)當創(chuàng)新共建、共管的合作機制，并且與合作方進行溝通與協(xié)商，通過建立組織體系，形成校企分工合作、共同育人的培養(yǎng)機制，改變院校作為管理執(zhí)行方獨立負責、與被邀請的合作方聯(lián)系不緊密的問題。通過建立組織體系，創(chuàng)建試點工作領(lǐng)導小組，并制定校企合作雙方對于現(xiàn)代學徒制實施管理辦法，同時確立溝通與協(xié)商機制。根據(jù)領(lǐng)導小組統(tǒng)籌管理，將試點專業(yè)進行細化管理，分別根據(jù)專業(yè)特點和任務(wù)要求成立相應(yīng)的項目工作小組，小組成員涵蓋校企雙方管理人員、教學人員，共同負責項目的組織、管理、實施、保障等各項工作[6]。此外，建立由院校教師和企業(yè)師傅組成的“雙元”專業(yè)小組，并細化小組分類，包含課程開發(fā)設(shè)計、教師團隊建設(shè)與管理、崗位培養(yǎng)管理等，課程開發(fā)設(shè)計小組負責人才培養(yǎng)計劃的制定、建設(shè)完善的課程體系、編寫和豐富教材內(nèi)容。教師團隊建設(shè)與管理小組主要負責組建專業(yè)的教師隊伍，引入專職教師和企業(yè)兼職教師，并對教師進行教育理論和教學方法的培訓。崗位培養(yǎng)小組主要負責學生在企業(yè)崗位中知識與技能內(nèi)容與評價方面的培養(yǎng)工作。

2.建立與實際對接的人才培養(yǎng)模式

高職院校應(yīng)該結(jié)合學前教育專業(yè)特點、教學過程、課程內(nèi)容設(shè)計等方面與企業(yè)的產(chǎn)業(yè)需求、崗位要求對接。一是，建立平臺，并嵌入課程體系和內(nèi)容。根據(jù)學前教育專業(yè)，緊密圍繞幼兒教育教學轉(zhuǎn)型升級，開展人才需求分析，按照學前教育專業(yè)的職業(yè)標準，根據(jù)學前教育崗位規(guī)范，校企雙方人才共同商討，開發(fā)設(shè)計相關(guān)課程，建立平臺+學徒課程體系，即在前兩個學期設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程，后四個學期設(shè)置學徒制項目化課程。二是，課程對接職業(yè)標準。在課程內(nèi)容方面，院校與企業(yè)雙方利用各自人員、設(shè)備、場所等優(yōu)勢，共同開發(fā)制定現(xiàn)代學徒制課程，并將工作內(nèi)容和職業(yè)標準嵌入教材，除了涵蓋普通話培訓課程、書法課程、美術(shù)課程、聲樂課程、舞蹈課程等內(nèi)容之外，還要懂得幼兒教育心理學、衛(wèi)生與保健知識、游戲教學方法、教育活動設(shè)計、教學管理、教案設(shè)計、板書設(shè)計等，使學徒能夠?qū)⑺鶎W用于實際工作中。

3.建立規(guī)范的管理制度

為了確保現(xiàn)代學徒制學前教育試點專業(yè)有效運行，一方面，應(yīng)該建立規(guī)范的教學管理制度，讓教學管理與企業(yè)管理對接，在校企雙方商討下建立統(tǒng)一的學徒考核標準體系，采用“校內(nèi)考核+企業(yè)考核”雙向考核方式，完善考核評價體系。這樣學徒制班的學生只需要完成校內(nèi)常規(guī)考核，再在每學期末根據(jù)校企合作項目參加考核即可。另一方面，建立質(zhì)量監(jiān)督制度，頒布教學督導管理制度，全面監(jiān)督學生的學習與工作情況。校企雙方基于實訓全過程建設(shè)教學平臺，以平臺為依托，實行學徒實訓與工作管理的信息化。

通過對學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點院校數(shù)量和分布情況闡述，對現(xiàn)代學徒制發(fā)展趨勢分析，了解到當前職業(yè)院校在應(yīng)用現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)有情況，在明確現(xiàn)代學徒制優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，也發(fā)現(xiàn)了其不足，主要在于職業(yè)院校未能發(fā)揮現(xiàn)代學徒制雙元育人的理念，沒有結(jié)合學前教育專業(yè)建立與實際工作需求相符的人才培養(yǎng)計劃，導致輸出人才與實際需求相背離。為此，本文針對現(xiàn)狀和問題，從深化雙元育人體制、更新人才培養(yǎng)模式和建立管理制度三個方面，發(fā)展現(xiàn)代學徒制在職業(yè)學前教育專業(yè)中的應(yīng)用價值。

參考文獻

[1]林育丹.高職院校現(xiàn)代學徒制的回顧與展望——基于文獻可視化分析視角[J].順德職業(yè)技術(shù)學院學報，2022，20（02）：38-43+60.

[2]梁娟.高職學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策研究——以湖南省為例[J].職業(yè)教育（下旬刊），2022，21（05）：50-58.

[3]呂榮.合理發(fā)展視角下高職學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制課程體系改革路徑的探究——以昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例[J].試題與研究，2022（10）：14-18.

[4]苑敏.基于中、高職人才培養(yǎng)對接融合現(xiàn)代學徒制模式的探索——以學前教育專業(yè)為例[J].科教導刊（下旬），2020（15）：10-12.

[5]劉海洋.高職學前教育專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制的制約因素及化解對策——以W校為個案[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（08）：27-31.

[6]胡樹平，孫繼穎.現(xiàn)代學徒制高職教學改革的現(xiàn)狀與實踐措施[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（36）：212-213.

2022年度蘭州市哲學社會科學規(guī)劃項目“蘭州市高職院學前教育專業(yè)產(chǎn)教融合現(xiàn)代學徒制人才場培養(yǎng)路徑探析”項目編號：22-B53。

（作者單位：蘭州職業(yè)技術(shù)學院）