中國式現代化進程中統編教材的歷史發展、現實價值與實踐路徑

高維 劉紅麗

摘 ?要：在中國式現代化的進程中，我國統編教材建設積累了豐富經驗。尤其是黨的十八大以來，我國健全了國家教材制度，編寫出版三科統編教材，自此統編教材建設進入了新階段。統編教材通過對社會主義接班人的培養，進而對推進中國式現代化貢獻力量。統編教材有利于加強黨的領導，促進學生自覺維護國家意識形態安全；有利于學生了解我國國情，認識到全國人民是一個發展的整體并促進民族團結統一；有利于學生理解共同富裕的內涵，提升學生作為接班人的使命擔當；有利于學生感知我國物質文明與精神文明的協調發展，增強文化自信；有利于學生感悟人與自然的關系，促進人與自然和諧共生；有利于學生樹立人類命運共同體意識，促進其成為世界和平的推動者與維護者。進一步發揮統編教材在中國式現代化中的價值，需要堅持黨的領導，進一步強化統編教材建設的意識形態內涵，加強黨領導下的統編教材編寫隊伍建設，完善統編教材管理體制；規范教材編寫工作，在教材中系統融入中國式現代化的元素，優化教材設計和呈現方式；做好教師培訓工作，加強教師對中國式現代化的理解，并培養教師教材開發的能力；借助現代教育技術，挖掘和拓展教材中有關中國式現代化的元素，運用項目式學習等方式促進學生對中國式現代化的認知。

關鍵詞：中國式現代化；意識形態安全；中華民族共同體；國家教材制度；統編教材

中圖分類號：D61；G641 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：2096-3378（2023）03-0120-11

2022年10月，習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“從現在起，中國共產黨的中心任務就是團結帶領全國各族人民全面建成社會主義現代化強國、實現第二個百年奮斗目標，以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興?！保?］中國式現代化是中國共產黨帶領廣大人民在長期的實踐探索中形成的獨具特色的社會主義現代化，也是滿足人民美好生活新期待和全面建設社會主義現代化強國的必由之路，只有不斷推進中國式現代化才能實現中華民族偉大復興的中國夢。2023年2月，習近平總書記在學習貫徹黨的二十大精神研討班開班式上發表重要講話，強調正確理解和大力推進中國式現代化，提出“中國式現代化是我們黨領導全國各族人民在長期探索和實踐中歷經千辛萬苦、付出巨大代價取得的重大成果，我們必須倍加珍惜、始終堅持、不斷拓展和深化”［2］。

百年大計，教育為本；教育大計，教材為基。教材是傳達國家意志、體現國家事權的特殊文化產品，需要傳達社會主流意識形態。然而，隨著國內外形勢不斷變化，受西方外來思想侵襲、歷史虛無主義襲擾等因素影響，一段時期內出現“毒”教材、擅自偷換教材版本及小學數學插圖事件等問題［3］，存在著歪曲歷史，給學生灌輸分裂思想，弱化國民教育；插圖不美觀，不積極向上，個別插圖甚至存在錯誤等問題。如果長期使用這樣的教材，容易導致學生對國家的認同感模糊，不利于民族團結、社會穩定與祖國統一，也不利于青少年的健康成長。這些問題讓我們深刻地意識到教材建設是育人育才的重要依托，建設什么樣的教材體系，核心教材傳授什么內容、倡導什么價值，體現國家意志，是國家事權［4］。其中，統編教材是培根鑄魂的關鍵教材，其鮮明的意識形態屬性與中國式現代化有著密切聯系。統編教材能夠系統傳播國家主流意識形態，有利于促進民族團結，促進學生鑄牢中華民族共同體意識。同時，統編教材立足國際視野，能夠幫助學生形成人類命運共同體意識，樹立文化自信，在維護國家安全與社會穩定上起著重要作用，是促進中國式現代化的關鍵載體。

從已有研究來看，學界認為統編教材有利于促進國家認同教育［5］、民族認同教育［6］、中華民族共同體意識教育［7］。當前，關于如何通過統編教材促進中國式現代化的研究尚待加強。本文將聚焦中國式現代化進程中統編教材的歷史發展與現實價值，分析統編教材促進中國式現代化的實踐路徑，以期為統編教材進一步服務中國式現代化提供思路。

一、中國式現代化進程中統編教材的歷史發展

統編教材也稱“通用教材”“部編教材”，是“由國家教育行政部門統一組織編輯，通用于全國各地學校的教材”［8］。我國統編教材建設于清末開始，民國時期得到發展，但真正意義上的全國統編統用發生在新中國成立之后，其中經歷不斷的探索與嘗試，獲得了許多經驗，尤其是進入新時代后統編教材建設更加完善。目前，一些研究者系統地梳理了我國統編教材的發展脈絡，如郭戈從舊中國統編教材的歷程、新中國統編教材的歷程梳理了我國統編教材的歷史沿革［9］，張振、劉學智從清末救亡圖存時期、民國政局迭變時期、新中國除舊布新時期、新時代偉大復興時期四個階段梳理了中國百年統編教材建設的歷史脈絡［10］，馬麗琳梳理了新時代以來統編教材的重大舉措與實踐特色［11］等。本文聯系中國式現代化歷程進一步梳理我國統編教材的歷史發展。

（一）新民主主義革命時期：設立專門機構進行教材編審工作，探索建立編審統一的教材制度

“十月革命一聲炮響，給我們送來了馬克思列寧主義?！保?2］中國共產黨將馬克思主義革命思想理論同中國實際相結合，標志著中國進入新民主主義革命時期。當時軍閥混戰，社會環境極為惡劣。但中國共產黨仍然大力推進教育改革，狠抓革命根據地教材建設工作［13］。中國共產黨結合當時社會形勢與新民主主義革命精神，在根據地建立了新的制度與課程，嚴格規定教材的政治導向，并設立了專門機構，嘗試建立編審統一的教材制度。

1931年，中央教育人民委員會成立，統一管理根據地的教育工作。1932年，中央教育人民委員會內設立教材編審委員會，負責蘇區教育類圖書的編纂與審定工作［14］。1933年，《中華蘇維埃共和國地方蘇維埃暫行組織法（草案）》頒布，規定了地方蘇維埃的編審出版機構及其職能［15］，縮短了教材的審批和出版周期。1934年，中央教育人民委員會設立編審局，領導編審教材事宜。革命根據地的教材編審機構逐步健全，編審統一的教材制度探索不斷深入。同時，革命根據地十分重視教材編寫工作，多次組織人才力量參與教材編寫。1942年，毛澤東同志還親自為由凱豐、徐特立、范文瀾等編寫的《文化課本》作序，充分體現了黨中央對教材編寫工作的重視與關心［13］。

新民主主義革命時期根據地條件極其艱苦，經濟落后、文化貧瘠，中國共產黨領導教材建設的構想并未完全落實。但在如此艱苦條件下，中國共產黨對于建立教材編審統一制度的不斷探索為新中國成立后的教材建設事業積累了經驗、奠定了基礎。

（二）社會主義革命與社會主義建設時期：成立人民教育出版社，統一編寫供應全國的教材

1949年新中國成立帶來了社會性質上的變化，國家進入社會主義革命和社會主義建設時期。改造舊教育，發展新教育，宣傳社會主義成為當時教育改革的首要任務。中國共產黨人清楚地認識到要培養自己的接班人就要對舊有的教科書編輯、出版和發行體制進行徹底變革［16］。因此，國家頒布了一系列政策，體現了對統編教材的重視。

1950年9月，中央人民政府出版總署在召開第一屆全國出版會議時提出中小學教材必須全國統一供應的方針，同時決定由出版總署和教育部共同組建人民教育出版社［17］，專門負責編輯出版供全國中小學統一使用的教材。同年12月，人民教育出版社成立，由其組織力量重新編寫中小學各類課程的教材。1951年，人民教育出版社編寫出版了第一套全國通用教材。這標志著中國共產黨領導下教材體系的初步形成，建立起全國中小學教材由國家統一供應的基礎［18］。1953年，中國共產黨成立“中央語文教學問題委員會”“中央歷史教學問題委員會”，加強了對語文、歷史等意識形態屬性較強的教材編寫的統一領導。從1949到1966年，人民教育出版社共出版四套統編教材，有效解決了中小學的用書難題?！拔幕蟾锩睍r期，教材體系遭到嚴重破壞，統編教材沒能持續地使用?？傮w來看，社會主義革命與建設時期的不斷探索與努力，使黨的思想與國家意志能夠充分融入教材，為教材建設事業作出了重要貢獻。

（三）改革開放與社會主義現代化建設新時期：恢復統編教材制度，開啟教材建設多樣化階段

黨的十一屆三中全會后，國家進入改革開放和社會主義現代化建設新時期。為了適應社會主義現代化建設的要求，加快培養高素質干部隊伍與專門人才，國家確立了教育優先發展戰略，教材建設再次得到發展，呈現出許多新的時代特點。

改革開放初期，國家開始恢復統編教材建設的各項制度。鄧小平同志恢復工作后就分管科教工作，要求盡快編寫全國統一的中小學教材，還強調教材編寫要有足夠的合格人力加以保障，要切實提高教材編寫質量。1977年，全國教材出版發行工作會議制訂了1978年度中小學教材出版計劃，明確提出中小學教材以后要由教育部統編。1978年4月，國家恢復了教材建設工作，包括教材編寫與出版發行體制。中國共產黨再次確立了對教材建設事業的統一領導，統編教材建設逐步得到恢復。

隨著教育體制改革的不斷推進，中國共產黨對教材建設事業的領導方式也發生了改變。在堅持統一領導的基礎上，不斷增強領導教材建設的適應性與靈活性。1988年，國家教委《九年制義務教育教材編寫規劃方案》頒布，開啟了我國義務教育教材“一綱多本”和教科書建設多樣化新階段。2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出實行國家基本要求指導下的教材多樣化政策，加速了教材多樣化的進程。這是黨中央基于當時社會發展形勢及教育發展狀況對教材建設事業進行的有效探索，豐富拓展了教材建設呈現國家事權的形式，體現了黨領導教材建設事業的靈活性，教材建設隨著改革開放的持續深入不斷推進。

（四）中國特色社會主義新時代：健全國家教材制度，編寫出版三科統編教材

黨的十八大之后，我國進入中國特色社會主義新時代。以習近平同志為核心的黨中央對教材工作非常重視，明確提出教材建設是國家事權，是鑄魂工程，強調統編教材培養擔當民族復興大任的時代新人的歷史使命。立足這一制高點，加快推進從教材大國邁向教材強國，助力實現教育強國和教育現代化，成為時代的召喚和歷史的必然［19］，統編教材的發展也隨之進入新階段。

2014年10月，“國家基礎教育課程教材工作領導小組”更名為“教育部課程教材工作領導小組”，負責基礎教育、職業教育和高等教育課程教材建設的領導決策工作。2016年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于加強和改進新形勢下大中小學教材建設的意見》，提出要對意識形態屬性較強的教材和涉及國家主權、安全以及民族、宗教等內容的教材，實行國家統一編寫、統一審查、統一使用。2017年3月，教育部成立教材局專門指導管理教材建設，同年秋季學期義務教育階段道德與法治、語文和歷史開始在全國所有地區初始年級投入使用，三年之內實現全國覆蓋。2018年5月，教育部課程教材研究所成立，它是我國第一個國家級課程教材研究專業機構。2019年完成普通高中思想政治、語文、歷史三科統編教材審編工作，于同年秋季高一年級起使用新教材，2022年所有省份實現全覆蓋。進入新時代以來，我國不僅成功組織編寫了多套全國通用教材，還做到了全國學生都使用上了統編教材，并且在實施的過程中政策靈活，做到“統籌為主、統分結合、分類指導”［20］，讓教材建設各方面體制機制銜接更加緊密。自此，統編教材建設進入了新時代。

通過梳理中國式現代化進程中統編教材的歷史發展，不難發現自中國共產黨成立以來便十分重視教材建設工作。在黨領導教材建設的百余年歷程中，我們也收獲了許多寶貴經驗。一是始終堅持馬克思主義與中國實際相結合，立足中國國情，編寫能夠促進中國社會發展與學生發展的教材。二是健全教材管理制度，設立專門機構統一編審教材，組建專業隊伍編寫教材，確保教材的專業性。三是堅持以立德樹人為根本任務，體現科學育人規律，促進青少年健康成長為社會主義合格建設者和可靠接班人。

二、中國式現代化進程中統編教材的現實價值

中國式現代化以推進社會的全面進步和人的全面發展為實質內容、以建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國為目標導向，是統籌協調、全面高質量發展的現代化。統編教材通過對社會主義接班人的培養，進而為促進中國式現代化貢獻力量。

（一）統編教材有利于加強黨的領導，促進學生自覺維護國家意識形態安全

中國共產黨是中國式現代化理論和實踐的開創者和領導者，黨的領導關系著中國式現代化的前途、命運、性質和方向，是以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的最堅實的依靠、最顯著的優勢和最有力的保障［21］。只有毫不動搖地堅持黨的領導，中國式現代化才能前景光明。中國共產黨的領導是建設中國式現代化的強勁動力，能夠將建設中國式現代化的力量凝聚起來。只有不斷加強黨的領導才能夠保障中國式現代化始終沿著正確的方向穩步前進，才能充分發揮黨總攬全局、協調各方的領導核心作用，中國式現代化才能不斷取得新進展與新成就。

統編教材體現國家意志，承載著維護國家意識形態安全的重任和使命，在落實國家事權上具有不可替代的作用。作為國家主流意識形態的載體，統編教材具有公信力和權威性［22］，并始終堅持黨的領導，貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，堅定維護了國家意識形態安全。統編教材有利于讓學生了解中國共產黨與國家的發展歷史，有利于學生厚植愛黨愛國愛社會主義情懷，增強學生對黨和國家的認同。如六年級下冊統編語文教材中《十六年前的回憶》一文講述了李大釗同志在經歷嚴酷的審問下不背叛黨，展現了視死如歸的精神，這有利于學生感受到中國共產黨在革命事業中奮斗的艱辛，感受黨的偉大，增強學生對黨的擁護與熱愛。再如高中思想政治必修一課本系統梳理了黨在百年發展歷程中所形成的科學的思想理論，深刻論述了中國共產黨帶領人民群眾在半殖民地半封建的國家建立社會主義，在經濟落后的國家建設社會主義，在社會主義經歷挫折后堅持社會主義的完整過程，使學生了解到中國共產黨為國家所作的巨大貢獻，認識到堅持黨的領導的重要性，有利于學生自覺維護國家意識形態安全。

（二）統編教材有利于學生了解我國國情，認識到全國人民是一個整體并促進民族團結統一

中國現代化建設的基本前提就是我國人口規模龐大的實際。人口是基本國情，是中國式現代化的基礎性特征和前提條件?；仡欬h領導國家現代化的百余年歷程，各個時期現代化的順利推進與發展都得益于對當時人口重大問題的積極應對與妥善調整［23］。對于人口規模位居世界第一的中國來說，沒有超大人口規模的國家成功實現現代化的經驗可以參考，因此一代代中國共產黨人帶領全國人民不斷奮斗、努力開創的現代化道路具有中國特色。巨大的人口規模是創造中國式現代化的優勢，也是創造中國式現代化道路上的難題，并且人口國情是不斷變化的。要堅持從中國國情出發，直面人口負增長與人口區域不平衡等問題，持續推進人口治理能力現代化，激發廣大人民群眾投入現代化建設的積極性與主動性，這是推動中國式現代化不斷前進的源源動力。二十屆中央財經委員會第一次會議指出，要著眼強國建設、民族復興的戰略安排，完善新時代人口發展戰略，認識、適應、引領人口發展新常態，著力提高人口整體素質，努力保持適度生育水平和人口規模，加快塑造素質優良、總量充裕、結構優化、分布合理的現代化人力資源，以人口高質量發展支撐中國式現代化。

統編教材立足中國國情，能夠體現我國社會發展進程。巨大的人口規模是中國發展的基礎，也是中國的國家特色，統編教材也將這一國情融入其中。使用統編教材有利于學生掌握我國基本國情，認識到中國人口規模巨大而且是統一發展的整體。如義務教育道德與法治課程標準提到“知道我國是一個統一的多民族國家，有56個民族”。讓學生了解到我國是一個多民族的大家庭，知道我國的人口是由56個民族共同構成的，56個民族是一個整體，有利于促進民族團結。再如統編道德與法治九年級上冊教材第六課《建設美麗中國》中講述了發展中的人口問題，讓學生了解了新中國成立以來的人口變化及黨和國家對人口問題做出的正確政策調整等。這讓他們了解到我國的人口現狀，明確人口規模、人口結構對國家發展的重要性，認識到全國人民是一個共同發展的整體，國家的發展需要每個人為之努力，進而促進全國人民團結統一。

（三）統編教材有利于學生理解共同富裕的內涵，提升學生作為接班人的使命擔當

習近平總書記強調：“共同富裕是社會主義的本質要求，是中國式現代化的重要特征?！保?4］共同富裕不僅是經濟發展問題，也是關系黨的執政基礎的重大政治問題［23］。黨的十八大以來，國家取得了脫貧攻堅的全面勝利，完成現行標準下全部貧困人口脫貧的壯舉。以習近平同志為核心的黨中央把共同富裕擺在更加重要的位置，從道路探索、理論闡釋、目標部署等多個維度全面深化對共同富裕的規律性認識與開創性實踐。全體人民共同富裕戰略目標牽引下的中國式現代化，堅持把實現人民對美好生活的向往作為現代化建設的出發點和落腳點，致力于維護和促進社會公平正義，堅決防止兩極分化，標注了中國式現代化的超越所在，開辟了人類文明發展的新道路和新方向，昭示了人類文明新形態的崇高價值追求［23］。

統編教材有利于學生了解我國經濟體制，了解共同富裕的深刻內涵，還能讓學生了解國家的發展與變化，讓學生認識到中國式現代化是全體人民共同富裕的現代化，是堅持以人民為中心、兼顧公平與效率的共同富裕。統編教材可以讓學生認識到共同富裕與每個人的美好生活都息息相關，能夠增強學生未來建設國家的責任感。如統編道德與法治九年級上冊教材第一課中“走向共同富裕”，讓學生們理解共同富裕是由部分地區先富起來，繼而幫助和帶動其他地區逐步實現富裕，是全體人民共享發展成果；并認識到人人共享需要人人共建，增強學生作為接班人的使命擔當意識。再如統編高中思想政治必修二課本梳理了我國的基本經濟制度，讓學生了解我國的收入分配制度與社會保障體系以及我國的經濟發展與社會進步。這有利于幫助學生樹立正確的財富觀和致富觀，培養其奮斗精神，并認識到實現全體人民共同富裕要上下同心，進而增強學生作為社會主義建設者和接班人的使命感。

（四）統編教材有利于學生感知我國物質文明與精神文明的協調發展，增強文化自信

物質富足、精神富有是社會主義現代化的根本要求［23］。中國式現代化是全面的、協調的、平衡的現代化，致力于滿足人民群眾對美好生活的需要，不僅重視物質文明發展，還注重精神文明建設?？v觀西方資本主義國家的現代化發展，其大多數國家是以剝削多數勞動者的個人物質利益來滿足少數資本家的利益追求，造成了西方式現代化具有物欲膨脹的特征，造成了對金錢與物質的盲目崇拜與信仰缺失。而中國式現代化始終堅持以人民為中心的價值取向，將解放生產力、發展生產力與提高人民的生活水平及實現人的自由和全面發展緊緊聯系起來［25］，不僅重視全體人民的物質生活需求，也關注人們的精神世界。一代又一代中國共產黨人帶領全國人民矢志奮斗，開創了“兩個文明”相互協調的現代化道路，有效解決了經濟增長過程中“兩個文明”不平衡、不協調的世界性難題，實現了對西方式現代化的超越。

統編教材繼承并發揚了中華優秀傳統文化，同時將革命文化和社會主義先進文化融入教材，同時統編教材也將中國豐富的物質文化融入其中，向學生展現了豐富的物質文明與精神文明。如統編道德與法治九年級上冊第一單元《富強與創新》向學生們介紹了國家改革開放以來取得的巨大成就，中國成為世界第二大經濟體、制造業第一大國、貨物貿易第一大國，促進了物質生產的極大發展，為中國式現代化奠定了強大的物質基礎。第三單元《文明與家園》中的民族精神、社會主義核心價值觀等內容向學生呈現了中華民族偉大的精神財富，這是中華民族生生不息、發展壯大的強大精神支柱，是維系我國各族人民世世代代團結奮斗的精神紐帶，是激勵中華兒女為實現中國夢而奮斗的不竭動力。教材內容不僅讓學生感受到祖國多姿多彩的物質、精神文化，體會中國文化的魅力，提升文化自信，還能讓學生意識到推動中國式現代化，實現中華民族的偉大復興不僅要有物質基礎作為支撐，也要發揮好思想與文化的引領作用，只有物質文明與精神文明相互協調，才能推動中國式現代化不斷發展。

（五）統編教材有利于學生感悟人與自然的關系，促進人與自然和諧共生

中國式現代化倡導科學合理地認識自然、改造自然，始終堅持人與自然和諧共生，并以構建人與自然的生命共同體為目標。習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“大自然是人類賴以生存發展的基本條件。尊重自然、順應自然、保護自然，是全面建設社會主義現代化國家的內在要求。必須牢固樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，站在人與自然和諧共生的高度謀劃發展?！保?］良好的自然環境是社會生存的基本條件和最普惠的公共產品，關系著現代化建設的長久發展。歷史已經證實，走“先污染后治理”的西方式現代化老路注定是行不通的，無止境地掠奪自然資源無益于現代化發展，極易導致禍及全人類的生態危機。黨的十八大以來，中國共產黨高度重視生態文明建設，積極參與全球環境治理，向全世界展示了尊重自然、敬畏自然的中國式現代化之路。

我國已經將生態文明建設置于國家戰略的高度，并將其融入包括教育在內的多項國家建設之中。統編教材也將生態文明教育作為重要內容，關注人與自然的關系，引導學生了解自然、熱愛自然，自覺保護環境，樹立可持續發展的理念。如統編語文六年級上冊教材第19課《只有一個地球》使學生了解到地球的物質資源是有限的，只有保護好地球生態環境才能讓地球更好地造福于我們的子孫后代。再如統編道德與法治八年級上冊教材第十課《建設美好祖國》中提出要堅持把綠色發展、循環發展、低碳發展作為推進生態文明建設基本途徑，讓學生了解到綠色發展、可持續發展的重要意義。同時，作為教材編寫依據的課程標準也十分重視生態文明建設，如普通高中思想政治課程標準在課程性質與課程目標中都提到要了解國家的生態文明建設，在課程內容部分提到要“闡釋以人民為中心的發展思想和創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念”［26］。這有利于學生了解國家有關生態文明建設的政策理念，體悟人與自然的關系，明確人與自然和諧相處的重要意義。

（六）統編教材有利于學生樹立人類命運共同體意識，促進學生成為世界和平的推動者與維護者

中國式現代化堅持走和平發展道路，致力于推動構建人類命運共同體。回顧世界現代化的發展歷程可以發現，一些國家靠著對內剝削、對外侵略的方式實現了現代化，然而這種以犧牲他國利益為代價謀取自身現代化發展的道路，加劇了世界發展的不平等與不穩定，也使得一些落后國家的現代化發展處于不利地位［21］。對此，中國共產黨進行深刻的反思，在推進中國式現代化的進程中對內依靠中國人民自力更生、艱苦奮斗，對外堅持和平發展理念，走出了一條和平發展、和諧共生的現代化道路。黨的十八大以來，我國始終以世界眼光關注人類前途命運，以實現人類社會共同發展為目標，創造性地提出構建人類命運共同體。中國式現代化創造的人類文明新形態打破了西方先發現代化國家確立的“霸權秩序”［27］，為世界和平與人類發展提供了中國方案、作出了中國貢獻。以和平方式實現國家發展和民族復興成為中國式現代化的顯著特征，開創了通過合作共贏實現共同發展、和平發展的現代化發展模式。

統編教材立足世界主題，培養學生的全球觀念和國際理解素養。統編教材有利于學生樹立和平發展觀，認識到構建人類命運共同體是世界各國的必然選擇。如統編《道德與法治》九年級下冊第一單元“我們共同的世界”中“同住地球村”“構建人類命運共同體”，讓學生了解到世界各國之間的關系，促使學生關注全球性問題，引導學生樹立全球觀念，積極構建美好世界。高中思想政治必修三課本中的“一帶一路”部分，讓學生了解到“一帶一路”能夠實現沿線國家的共同發展，有助于推動經濟全球化，構建開放型的世界經濟。高中統編歷史教材《中外歷史綱要》下冊介紹了當代世界發展的特點與主要趨勢，讓學生了解到和平發展、合作共贏已經成為時代潮流。這些內容都有利于學生認識到中國式現代化是維護世界和平發展的現代化，并形成人類命運共同體意識，促進其成為世界和平的推動者與維護者。

三、統編教材促進中國式現代化的實踐路徑

實現中國式現代化必須要率先實現中國式教育現代化［28］。以教育強國建設支撐中國式現代化，必須全方位積極應對中國式現代化對教育的戰略需求，這是中國式現代化的重要路徑。統編教材建設是教育改革的重點，是以教育促進中國式現代化的關鍵。然而，當前統編教材促進中國式現代化還存在一些不足，如教材管理體系不夠完善，教材內容與中國式現代化的聯系尚需進一步加強，部分教師對于中國式現代化的理解不足，不能有效將中國式現代化的相關理念融入教學等。進一步發揮統編教材在中國式現代化中的價值，要在黨的領導、教材編寫、教師培訓、教學方式等方面加大工作力度。

（一）堅持黨的領導，落實國家事權

當前，黨對領導教材建設事業的認識持續深化、能力顯著增強。在未來的統編教材建設事業中，面對新的要求與挑戰，我們必須堅持黨的核心領導地位不動搖，全面貫徹黨關于教材建設工作的方針政策，切實把好育人育才的重要關口［13］。

首先，堅持黨的領導，進一步強化統編教材建設的意識形態內涵。堅持馬克思主義在教材建設中的指導地位，不斷強化黨在教材建設中的領導權，將黨的思想全面地落實到統編教材建設的各個環節之中，結合不同歷史時期的革命和建設任務與教育工作重點把握教材的政治性與思想性，展現中國式現代化的偉大成果，保證中國共產黨領導下統編教材建設的正確方向。同時，要不斷完善統編教材的意識形態審查機制，保證統編教材體現國家意志。

其次，堅持黨的領導，加強黨領導教材建設隊伍工作。中國共產黨加強對教材建設隊伍的領導，嚴格把控教材編寫人員的“政治性”與“專業性”，保證教材建設隊伍立場堅定、業務精湛、經驗豐富［13］。

最后，堅持黨的領導，完善統編教材建設的“國家—地方—學?！比壗滩墓芾眢w制。發揮國家教材委員會、教材局對教材管理的宏觀調控作用，引導地方政府積極貫徹落實國家教材管理政策，加強對地方教材管理部門的指導和監督［29］。地方政府應在忠實于國家教材管理政策的基礎上，結合本地特色與發展特點制定統編教材的使用制度，保障統編教材在使用的過程中做到因地制宜。同時，進一步明確學校教材管理職能，發揮學校的主體作用，引導學校在國家與地方政府的安排下結合本校發展目標與學生的發展需求，積極參與教材建設，制定相關使用制度，促進統編教材的校本化實施。

（二）規范教材編寫工作，系統融入中國式現代化的元素

“有什么樣的教材，就有什么樣的國民?！保?0］國家主流價值觀通過教材這個物質載體加以具體化，并通過對教材中價值取向的設定來達到引導社會的目的［31］。教材編寫是教材建設的首要環節，教材編寫質量直接影響著教師的教學和學生的學習，規范教材編寫工作是做好教材建設的重要任務。通過統編教材促進中國式現代化，教材編寫不容忽視。

首先，教材編寫理念要體現黨的教育方針和國家政策要求，保證在教材編寫的過程中始終體現國家意志。教材的整體布局、單元結構設計及選文編排，既要始終堅持以立德樹人為根本任務，培養學生核心素養，又要展現中國式現代化的內涵要求與偉大成果。

其次，教材編寫內容要系統體現中國式現代化的基本要素。教材編寫內容是實現教育目標的重要載體。通過統編教材促進中國式現代化，在教材編寫內容中要系統融入中國式現代化的基本元素，如我國基本國情、黨史、國家發展歷程、生態文明建設、中華優秀傳統文化、世界發展局勢等。要做到與時俱進，體現時代進步，根據社會發展變化及時更新相關內容，彰顯中國精神，展現文化自信。如及時反映二十大以來黨和國家的新理念新思想新戰略，讓學生了解到中國式現代化的最新進展。同時，教材編寫內容要有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，立足世界經濟全球化和文化多元化的背景，讓學生認識到自己作為社會主義接班人的責任與使命。

最后，教材設計和呈現形式要注意靈活和多樣。只有通過恰當靈活的設計和呈現形式，教材內容才能煥發活力，幫助教師組織教學，引導學生主動學習。對于不同教材內容要采取適合的呈現形式，可以通過閱讀材料、創設情境、集體討論、實踐活動、價值反思等來提升學習效果。如統編教材中有關生態文明建設的內容就適合以實踐活動的形式展開，可以讓學生觀察學校及社區周邊的環境，使其在切身體驗中感受人與自然和諧共生的重要性。通過內容與形式的相互配合，可以讓學生更好地理解和踐行中國式現代化的本質要求，使教材成為促進中國式現代化的重要載體。

（三）做好教師培訓工作，加強教師對中國式現代化的理解

作為統編教材的直接使用者，教師對于統編教材的理解和把握、教師對于統編教材使用的觀念和態度、教師自身專業素養等直接影響著統編教材使用效果［32］。通過統編教材促進中國式現代化，必須做好教師培訓工作，加強教師對于中國式現代化的理解，增強教師的責任感與使命感。

首先，教師培訓必須堅持師德為先，注重教師的思想政治和職業理想教育。要以社會主義核心價值觀為指引，增強教師對中國特色社會主義的認同感與自信心，自覺擁護黨的理論、路線，促進其從國家發展與中華民族偉大復興的戰略高度去認識教師這一職業的職責和使命，不斷提升自身政治素養、品德修養與教育情懷。

其次，教師培訓內容要貫徹國家意志，回應時代主題。要將中國式現代化的發展歷程及本質要求等納入培訓內容，尤其要精準對接國家重大戰略部署，主動回應教育改革發展的重點、難點問題，及時解析熱點和痛點問題［33］。如將國家安全、法治教育、生態文明建設、黨的二十大報告等內容納入培訓，加深教師對于中國式現代化的理解。

最后，加強對教師的教材培訓。幫助教師準確把握統編教材的政治方向、價值取向、育人導向和編寫理念［11］。通過教材培訓加強各科教師對教材的理解，培養教師教材開發的能力，使其能夠體會統編教材與中國式現代化的聯系。

（四）優化教學方式，增強學生對中國式現代化的使命感

統編教材是教師進行教學活動的主要依托。要在教學過程中以統編教材為基礎挖掘與拓展中國式現代化的元素，運用多種教學方式展開教學并利用好現代技術手段，使得統編教材的內容更好地展現在學生面前，增進學生對中國式現代化的理解，培養學生成為合格的社會主義建設者與可靠接班人。

首先，教師要挖掘和拓展教材中有關中國式現代化的元素，對教材進行創造性地理解與使用。教師準確理解與把握統編教材的時代使命，不僅要挖掘教材中與中國式現代化相關的內容，還要聯系教材內容進行拓展，豐富學生的知識體系，幫助學生更好地理解中國式現代化的內涵、要求及意義。

其次，運用情境學習、項目學習、探究學習、實踐活動等多種教學方式讓學生在解決問題與實踐探究中加深對中國式現代化的理解。教師要基于教材內容，結合身邊可利用的資源帶領學生開展學習活動，通過自主探究、小組合作等方式讓學生在具體活動中感受中國式現代化的優勢與特點。如對處于革命老區的學校來說，教師要利用好地域優勢，聯系教材內容帶領學生參觀革命遺址，讓學生感受到黨帶領人民奮斗的艱辛，讓學生意識到中國式現代化的成果來之不易，增強學生的使命感。

最后，教師要善于運用現代教育技術，拓展學生了解中國式現代化的途徑。如通過虛擬現實技術讓學生足不出戶就可以暢游祖國大好河山，感受自然之美，這有利于促進人與自然和諧相處。再如當教材中涉及國際交往時，通過網絡技術和智能教學平臺，讓學生通過網絡實現與其他國家學生的溝通與交流，增進國際理解。這有利于學生樹立全球觀念，增強人類命運共同體意識。

參考文獻：

［1］ ?習近平．高舉中國特色社會主義偉大旗幟 ?為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日）［N］．人民日報，2022-10-26（1）．

［2］ ?習近平在學習貫徹黨的二十大精神研討班開班式上發表重要講話強調 ?正確理解和大力推進中國式現代化 ?李強主持 ?趙樂際王滬寧蔡奇丁薛祥李希出席［N］．人民日報，2023-02-08（1）．

［3］ ?王飛，劉身強．中華民族共同體視角下教材建設的價值意蘊與推進理路［J］．統一戰線學研究，2023（1）：94-106．

［4］ ?鄭富芝．尺寸教材 ?悠悠國事——全面落實教材建設國家事權［J］．人民教育，2020（Z1）：6-9．

［5］ ?高維，顏蒙蒙．統編教材與國家認同——統編初中道德與法治教材中的國家認同教育內容研究［J］．教育學報，2020（3）：34-43．

［6］ ?王書敏．統編七年級歷史教材中的民族認同教學研究［D］．成都：四川師范大學，2019：12-21．

［7］ ?袁碩，周夢圓．以統編語文教材鑄牢中華民族共同體意識：特征、機理與路徑［J］．民族教育研究，2021（2）：24-33．

［8］ ?顧明遠．教育大詞典［M］．上海：上海教育出版社，1990：284．

［9］ ?郭戈．我國統編教材的歷史沿革和基本經驗［J］．課程·教材·教法，2019（5）：4-14．

［10］ ?張振，劉學智．我國統編教材建設的百年脈絡與核心議題［J］．課程·教材·教法，2021（4）：26-33．

［11］ ?馬麗琳．新時代統編教材建設：實踐特色與價值意蘊［J］．課程·教材·教法，2022（1）：32-39．

［12］ ?毛澤東選集：第4卷［M］．北京：人民出版社，1991：1471．

［13］ ?黃強，張廷凱，任長松，等．中國共產黨領導教材建設事業的百年歷程與基本經驗［J］．課程·教材·教法，2021（6）：4-12．

［14］ ?皇甫束玉，宋薦戈，龔守靜．中國革命根據地教育紀事［M］．北京：教育科學出版社，1989：62．

［15］ ?江西省教育學會．蘇區教育資料選編（1992—1934）［G］．南昌：江西人民出版社，1981：231-233．

［16］ ?黃強．新時代教材建設：理念與實踐［J］．中國出版，2018（9）：5-10．

［17］ 《中國教育年鑒》編輯部．中國教育年鑒（1949—1981）［G］．北京：中國大百科全書出版社，1984：482．

［18］ ?課程教材研究所．新中國中小學教材建設史1949—2000研究叢書（出版管理卷）［M］．北京：人民教育出版社，2010：2．

［19］ ?余宏亮．建設教材強國：時代使命、主要標志與基本路徑［J］．課程·教材·教法，2020（3）：95-103．

［20］ ?中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》［EB/OL］．（2019-02-23）［2023-03-12］．http：//www. moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html．

［21］ ?張士海．“中國式現代化的本質要求”的內涵解讀［J］．理論與改革，2022（6）：18-22．

［22］ ?程良宏，黃曉茜．統編教材的載體屬性及其學?；瘜嵤跩］．課程·教材·教法，2020（11）：28-35．

［23］ ?石建勛，楊璐柳婷．中國式現代化的演變歷程、深刻內涵及推進路徑［J］．新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2023（1）：73-82．

［24］ ?習近平主持召開中央財經委員會第十次會議強調 ?在高質量發展中促進共同富裕 ?統籌做好重大金融風險防范化解工作 李克強汪洋王滬寧韓正出席［N］．人民日報，2021-08-18（1）．

［25］ ?史巍．中國式現代化物質文明與精神文明相協調的思想邏輯及時代要求［J］．社會科學家，2023（1）：22-29．

［26］ ?中華人民共和國教育部．普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）［M］．北京：人民教育出版社，2020：1-15．

［27］ ?張叢．中國式現代化創造人類文明新形態芻議［J］．學校黨建與思想教育，2023（6）：14-16．

［28］ ?吳巖．中國式現代化與高等教育改革創新發展［J］．中國高教研究，2022（11）：21-29．

［29］ ?許航，孫綿濤．中國共產黨教材管理政策百年歷程、特征和趨勢［J］．中國教育科學，2021（5）：49-57．

［30］ ?溫儒敏．如何用好“統編本”小學語文教材［J］．課程·教材·教法，2018（2）：4-9．

［31］ ?傅建明．我國小學語文教科書價值取向研究［D］．上海：華東師范大學，2002：1．

［32］ ?咸富蓮，馬東峰．統編教材使用的內涵、原則與策略［J］．教育理論與實踐，2022（5）：40-43．

［33］ ?李堯．民族地區教師精準培訓的困境與突圍［J］．湖北民族大學學報（哲學社會科學版），2023（1）：152-159．

責任編輯：劉洢菡

DOI：10.13946/j.cnki.jcqis.2023.03.011

作者簡介：高維，天津師范大學教育學部教授；劉紅麗，天津師范大學教育學部碩士研究生。

基金項目：國家社會科學基金教育學青年課題“國家認同教育融入中小學課程的現狀及優化策略研究”（CHA180267）

引用格式：高維，劉紅麗．中國式現代化進程中統編教材的歷史發展、現實價值與實踐路徑［J］．統一戰線學研究，2023（3）：120-130．