信息技術環境下培養幼兒早期閱讀能力的策略研究

趙艷

摘要：培養幼兒早期的閱讀能力，是幼兒園教學工作中的一項基本任務。幼兒早期閱讀能力的形成與發展，離不開主題鮮明、內容豐富、形式多元、過程有趣的閱讀活動。在信息技術環境下，幼兒教師可以嘗試將閱讀材料多樣化、閱讀過程動態化、閱讀方式互動化，以此豐富早期閱讀的內容、創新早期閱讀的形式、趣化早期閱讀的過程，讓幼兒以積極的態度、飽滿的熱情參與到早期閱讀活動中，讓他們在有趣、有效的早期閱讀活動中習得知識、塑造品格、開闊視野、提升能力等。

關鍵詞：信息技術環境；幼兒；早期；閱讀能力；培養策略

早期閱讀是激發幼兒閱讀興趣、培養幼兒閱讀習慣、發展幼兒閱讀能力的一種有效途徑。然而，在利用傳統紙質讀物組織幼兒閱讀時，往往面臨各種問題，如幼兒的閱讀材料種類不豐富，各種讀物中的畫面內容靜止不動、缺乏吸引力，幼兒與各種讀物之間缺乏有效互動等。受這些現實問題的影響，幼兒早期閱讀的效果往往不太理想。在信息技術環境下，教師可以基于各種信息化平臺，利用各種教學軟件以及一些信息技術等，選擇多元化的閱讀材料，展示動態化的畫面內容，以及采取互動化的閱讀方式等，以此充實早期閱讀的內容，趣化早期閱讀的過程，進而更為有效地培養、提升幼兒的早期閱讀能力。

1? ?依托多樣化的閱讀材料，培養幼兒早期閱讀能力

培養幼兒的早期閱讀能力，離不開足量的、符合幼兒年齡特征的閱讀材料。在互聯網教育平臺上有許多豐富的閱讀材料，如電子繪本、語音故事、古詩童謠等，這些多樣化的閱讀材料可以成為培養幼兒閱讀能力的重要抓手。

1.1依托電子繪本，培養幼兒早期閱讀能力

繪本具有圖文并茂的特征，且符合幼兒的認知能力。因此，閱讀繪本是培養幼兒早期閱讀能力的一種主要方式。然而幼兒園里的繪本數量有限，不能夠很好地滿足幼兒的閱讀需求。鑒于此，教師可以從基礎教育資源平臺或幼兒教育資源平臺中廣泛搜集、細致整理一些電子繪本，并依托這些電子繪本，培養幼兒的閱讀能力。

例如，在幼兒繪本閱讀活動中，教師可以利用一體機播放電子繪本的內容。之后，引領幼兒細致觀察繪本中的每一幅圖畫，認真閱讀繪本內容。以此為契機，教師可以引領幼兒共同閱讀同一本繪本，讓其邊閱讀繪本內容邊分享自己的閱讀感受。同時，在閱讀電子繪本時，教師還可以設計一些點讀功能。當幼兒想要聽某一幅圖畫的文本時，只要點擊朗讀按鈕，就可以聽到清晰、標準的語音朗讀。

依托各種各樣的電子繪本，教師不僅可以豐富幼兒早期閱讀的內容，還可以培養幼兒的觀察能力、想象能力、分析能力等閱讀能力。

1.2依托語音故事，培養幼兒早期閱讀能力

聽故事，也是培養幼兒早期閱讀能力的一種有效方式。在信息技術環境下，教師除了可以聲情并茂地為幼兒朗讀一些故事之外，還可以通過各種途徑搜集一些主題鮮明、內容豐富、語音標準、朗讀清晰的語音故事，依托這些語音故事，有序、有趣、有效地培養幼兒的早期閱讀能力。

例如，教師可以申請一個微信公眾號，并邀請幼兒家長關注該微信公眾號。之后，教師可以朗讀一些童話故事、神話故事以及民間故事等，用錄音軟件錄制下來。在朗讀故事的過程中，教師還可以為這些故事配上輕音樂。然后，教師可以將這些錄制好的故事分享到微信公眾號中，讓家長利用移動終端，為幼兒播放這些好聽的故事。此舉不僅能夠指導家長更為有效地開展家庭教育，還能夠拓展幼兒早期閱讀的途徑。

依托語音標準、情節豐富、內容有趣的語音故事，教師可以潛移默化地培養幼兒的語言表達能力、想象能力、推理分析能力等各種早期閱讀能力。同時，這些語音故事中所蘊含的哲理等，能夠對塑造幼兒品質起到顯著的作用。

1.3依托兒童劇本，培養幼兒早期閱讀能力

貼近幼兒實際生活、符合幼兒認知水平的兒童劇本，在培養幼兒早期閱讀能力方面也有著至關重要的作用。在信息技術環境下，教師可以搜集、整理一些形形色色的高質量的兒童劇本。通過組織幼兒閱讀、觀看、表演這些兒童劇本，教師可以卓有成效地培養幼兒的早期閱讀能力。

比如，教師可以從幼兒教育資源平臺中搜集一些圖文并茂的兒童劇本，并組織幼兒認真地閱讀這些兒童劇本，感知劇本中人物的心理變化，理解劇本中人物的思想情感等，據此培養幼兒的閱讀興趣、觀察能力、想象能力等。或者，教師也可以組織幼兒觀看一些內容有趣、內涵豐富的兒童劇本微視頻，并以此培養他們的早期閱讀能力。在閱讀、觀看兒童劇本的基礎上，教師還可以組織幼兒表演兒童劇。為了能夠惟妙惟肖地表現兒童劇本的內容，幼兒需要揣摩劇本中人物角色的心理，需要模仿劇本中人物角色的動作等。依托豐富多彩的兒童劇本，教師不僅可以培養幼兒的觀察能力、分析能力等早期閱讀能力，還能培養幼兒的表現力和自信力。

2? ?憑借動態化的閱讀過程，培養幼兒早期閱讀能力

幼兒具有活潑好動的特征。在信息技術環境下，鑒于幼兒的這種特征，教師可以將閱讀過程動態化，以此釋放幼兒的天性，調動幼兒參加閱讀活動的積極性，進而更好地發揮閱讀故事、古詩、童謠等閱讀活動在培養幼兒早期閱讀能力方面的作用。

2.1以動態化閱讀故事為契機，培養幼兒早期閱讀能力

在引導幼兒閱讀故事時，教師應該充分考慮幼兒的年齡特征，以幼兒喜聞樂見的形式，組織他們細致入微地理解故事內容、體會故事情感。幼兒活潑好動，教師可以利用信息技術手段，讓整個閱讀過程動態化、趣味化。以動態化閱讀故事為契機，教師可以更為有效地培養幼兒的早期閱讀能力。

在傳統繪本閱讀中，其畫面通常都是靜止的。相比于動態的畫面而言，靜止的畫面往往缺乏吸引力。在信息技術環境下，教師可以利用信息技術手段，以微視頻的形式展現繪本的畫面，讓繪本的畫面從靜態轉變為動態。幼兒只需要點擊畫面中的播放按鈕，就會彈出一段微視頻。通過觀看微視頻，幼兒就可以多視角理解畫面內容，深層次體會畫面情感等。這種動態的畫面，能夠極大地激發幼兒的閱讀興趣，調動幼兒閱讀的積極性。在興致勃勃、積極主動閱讀繪本的過程中，閱讀的效果也會持續提升。

2.2以動態化閱讀古詩為契機，培養幼兒早期閱讀能力

源遠流長的古詩詞是中華優秀傳統文化的重要載體。通過引導幼兒閱讀古詩詞，可以發展他們的語言能力、思維能力，可以開闊他們的文化視野，塑造他們的文化品格。可見，古詩詞閱讀有助于培養幼兒的早期閱讀能力。在信息技術環境下，為了增加古詩詞閱讀的趣味性，提升古詩詞閱讀的實效性，教師可以利用一些信息技術手段將古詩詞閱讀動態化。

比如，教師可以基于幼兒的年齡特征、認知水平，精心選擇一些古詩詞。之后，圍繞古詩詞的內容，利用信息技術手段，向幼兒展示動態的古詩詞內容。以引導幼兒閱讀《詠鵝》為例，教師可以從互聯網上搜集一段關于《詠鵝》的微視頻，在閱讀這首古詩的過程中，教師可以播放這一段微視頻，讓幼兒感知動態化古詩的內容。相比于閱讀紙質書籍中的古詩而言，幼兒對動態化的古詩詞興趣更加濃厚。通過觀看微視頻中栩栩如生的畫面，幼兒更容易深度理解古詩內容，深切體會古詩情感。

2.3以動態化閱讀童謠為契機，培養幼兒早期閱讀能力

朗朗上口、內容有趣、形式活潑的童謠倍受幼兒喜愛。在信息技術環境下，教師既可以從互聯網中搜集一些童謠視頻，也可以利用信息技術手段自主制作一些童謠視頻。然后，教師可以讓幼兒觀看動態化童謠，培養、發展其早期閱讀能力。

例如，為了讓幼兒牢記交通安全規則，對其進行交通安全教育，教師可以從互聯網中搜集一些包含交通安全知識的童謠微視頻。組織觀看這些微視頻的過程中，幼兒通過微視頻中的交通安全童謠，增長交通安全知識，培養交通安全意識。如橫過馬路時，必須要嚴格遵守交通信號燈；乘坐私家車時，必須要使用兒童座椅，并系好安全帶等。同時，幼兒的觀察能力、想象能力、語言表達能力等早期閱讀能力也會得到發展與提升。

3? ?利用互動化的閱讀方式，培養幼兒早期閱讀能力

在信息技術環境下，教師還可以組織幼兒與電子讀物進行有效互動，如自主點讀、人機對話以及情景表演等。利用互動化的閱讀方式，不僅可以激發幼兒閱讀電子讀物的興趣，還可以培養幼兒的早期閱讀能力。

3.1在自主點讀式閱讀中，培養幼兒早期閱讀能力

因為幼兒不識字或識字量少，所以他們無法自主閱讀繪本中的文字，這在無形中成了幼兒的閱讀障礙。在閱讀電子讀物的過程中，教師可以利用一些音頻素材有效解決幼兒不識字或識字不多的問題。

比如，在制作電子繪本、電子兒童劇本、電子古詩詞等電子讀物時，教師可以首先利用軟件將書籍中的文本錄制成音頻。之后，利用信息技術將這些音頻插入相應的位置，就能夠聽到標準、流利的文本朗讀。幼兒在閱讀電子讀物時點擊播放按鈕即可，幼兒可以根據自身的閱讀需求，自主點讀相關的文本。而且還可以通過再次點讀，重復聆聽某一段文本內容。這種自主點讀式的閱讀，能夠進一步凸顯幼兒在閱讀中的主體地位，顯著提升幼兒自主閱讀的實效性。同時，在以自主點讀的形式閱讀電子讀物的過程中，幼兒的語言理解能力、思考分析能力、想象能力等早期閱讀能力也會逐漸形成。

3.2在人機對話式閱讀中，培養幼兒早期閱讀能力

現在，交互式一體機已經成了幼兒園教室里的標配。在組織幼兒閱讀繪本的過程中，教師可以巧妙地利用交互式一體機的交互功能，引導幼兒與電子讀物進行對話，以此增加閱讀的趣味性，創新閱讀的形式，培養幼兒的早期閱讀能力。

比如，在利用信息技術手段設計各種幼兒電子讀物時，教師可以設計一些交互活動、人機對話環節。當幼兒在閱讀過程中產生各種疑問時，可以對著一體機大聲說出自己的問題，一體機就會在精準識別幼兒所提出問題的基礎上，做出準確回答。或者，教師也可以在教室里放置幾臺智能機器人，在自主閱讀環節，幼兒可以通過與智能機器人對話，滿足自身的閱讀需求。如幼兒可以對智能機器人說出自己想要聽的故事，也可以向智能機器人提出一些疑問、困惑等，智能機器人就會根據幼兒的提問做出相應的回答。人機對話式的閱讀有趣且有效。在整個閱讀過程中，教師完全沒有必要介入、干預，完全可以讓幼兒自主閱讀、自主思考。在此過程中，幼兒的早期閱讀能力也會逐漸形成。

3.3在情境表演式閱讀中，培養幼兒早期閱讀能力

愛表演是幼兒的又一個特征。鑒于此，幼兒教師可以設計一些情境表演式閱讀活動，讓幼兒在快樂、專注的表演中發展自身的早期閱讀能力。在信息技術環境下，教師可以創設更為生動、有趣、逼真的表演情境，可以更好地發揮情境表演式閱讀在培養幼兒早期閱讀能力方面的作用。

例如，在組織幼兒閱讀《小豬變形記》時，教師首先讓幼兒通過自主點讀，完整、細致、深入地閱讀了繪本內容。之后，教師利用視頻編輯軟件提前制作了一段關于《小豬變形記》的微視頻。該微視頻形象生動地向幼兒展示了小豬變形的每個過程，并且配有唯美的背景音樂。教師為學生播放這段視頻，并鼓勵學生一邊觀看一邊根據這段微視頻中的內容，表演小豬變形的整個過程。在此過程中，因為教師利用微視頻創設了更為生動、逼真的故事情境，所以幼兒表演的過程也更加有趣，他們參加情境表演活動的積極性也更高。

從上面的案例可以看出，在信息技術環境下，教師可以為幼兒創設生動有趣的閱讀情境。在情境表演過程中，幼兒的語言表達能力、理解能力、分析判斷能力等早期閱讀能力也會逐步發展。

綜上所述，在信息技術環境下，幼兒教師應該巧妙地利用各種信息技術手段，豐富幼兒閱讀的內容、創新幼兒閱讀的形式、趣化幼兒閱讀的過程，讓幼兒積極主動、樂此不疲地參與到內容豐富、形式多元、過程有趣的閱讀活動中來。如此一來，幼兒的早期閱讀能力就能夠在精彩紛呈、趣意盎然的閱讀活動中生根發芽并拔節孕穗。有堅實的早期閱讀能力為基礎，在未來，幼兒就會走進更為廣闊的閱讀世界，在閱讀中汲取知識、開闊視野、發展能力、塑造品格。

參考文獻：

[1]朱韻如.互聯網+有聲閱讀模式促進幼兒早期閱讀能力提升的研究[D].重慶：西南大學，2022（5）：71.

[2]李聰.大班幼兒早期閱讀能力的現狀研究[D].石家莊：河北師范大學，2020（7）：53.

基金項目：

本文為甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“幼兒早期閱讀能力在信息技術環境下的培養與探究”的研究成果，課題立項號：GS[2022]GHB0690。