信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的策略研究

趙艷

摘要：培養(yǎng)幼兒早期的閱讀能力，是幼兒園教學(xué)工作中的一項(xiàng)基本任務(wù)。幼兒早期閱讀能力的形成與發(fā)展，離不開(kāi)主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多元、過(guò)程有趣的閱讀活動(dòng)。在信息技術(shù)環(huán)境下，幼兒教師可以嘗試將閱讀材料多樣化、閱讀過(guò)程動(dòng)態(tài)化、閱讀方式互動(dòng)化，以此豐富早期閱讀的內(nèi)容、創(chuàng)新早期閱讀的形式、趣化早期閱讀的過(guò)程，讓幼兒以積極的態(tài)度、飽滿(mǎn)的熱情參與到早期閱讀活動(dòng)中，讓他們?cè)谟腥ぁ⒂行У脑缙陂喿x活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)、塑造品格、開(kāi)闊視野、提升能力等。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境；幼兒；早期；閱讀能力；培養(yǎng)策略

早期閱讀是激發(fā)幼兒閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣、發(fā)展幼兒閱讀能力的一種有效途徑。然而，在利用傳統(tǒng)紙質(zhì)讀物組織幼兒閱讀時(shí)，往往面臨各種問(wèn)題，如幼兒的閱讀材料種類(lèi)不豐富，各種讀物中的畫(huà)面內(nèi)容靜止不動(dòng)、缺乏吸引力，幼兒與各種讀物之間缺乏有效互動(dòng)等。受這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的影響，幼兒早期閱讀的效果往往不太理想。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以基于各種信息化平臺(tái)，利用各種教學(xué)軟件以及一些信息技術(shù)等，選擇多元化的閱讀材料，展示動(dòng)態(tài)化的畫(huà)面內(nèi)容，以及采取互動(dòng)化的閱讀方式等，以此充實(shí)早期閱讀的內(nèi)容，趣化早期閱讀的過(guò)程，進(jìn)而更為有效地培養(yǎng)、提升幼兒的早期閱讀能力。

1? ?依托多樣化的閱讀材料，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，離不開(kāi)足量的、符合幼兒年齡特征的閱讀材料。在互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)上有許多豐富的閱讀材料，如電子繪本、語(yǔ)音故事、古詩(shī)童謠等，這些多樣化的閱讀材料可以成為培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要抓手。

1.1依托電子繪本，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

繪本具有圖文并茂的特征，且符合幼兒的認(rèn)知能力。因此，閱讀繪本是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的一種主要方式。然而幼兒園里的繪本數(shù)量有限，不能夠很好地滿(mǎn)足幼兒的閱讀需求。鑒于此，教師可以從基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)或幼兒教育資源平臺(tái)中廣泛搜集、細(xì)致整理一些電子繪本，并依托這些電子繪本，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

例如，在幼兒繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以利用一體機(jī)播放電子繪本的內(nèi)容。之后，引領(lǐng)幼兒細(xì)致觀察繪本中的每一幅圖畫(huà)，認(rèn)真閱讀繪本內(nèi)容。以此為契機(jī)，教師可以引領(lǐng)幼兒共同閱讀同一本繪本，讓其邊閱讀繪本內(nèi)容邊分享自己的閱讀感受。同時(shí)，在閱讀電子繪本時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些點(diǎn)讀功能。當(dāng)幼兒想要聽(tīng)某一幅圖畫(huà)的文本時(shí)，只要點(diǎn)擊朗讀按鈕，就可以聽(tīng)到清晰、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音朗讀。

依托各種各樣的電子繪本，教師不僅可以豐富幼兒早期閱讀的內(nèi)容，還可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力、想象能力、分析能力等閱讀能力。

1.2依托語(yǔ)音故事，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

聽(tīng)故事，也是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的一種有效方式。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師除了可以聲情并茂地為幼兒朗讀一些故事之外，還可以通過(guò)各種途徑搜集一些主題鮮明、內(nèi)容豐富、語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、朗讀清晰的語(yǔ)音故事，依托這些語(yǔ)音故事，有序、有趣、有效地培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。

例如，教師可以申請(qǐng)一個(gè)微信公眾號(hào)，并邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)關(guān)注該微信公眾號(hào)。之后，教師可以朗讀一些童話故事、神話故事以及民間故事等，用錄音軟件錄制下來(lái)。在朗讀故事的過(guò)程中，教師還可以為這些故事配上輕音樂(lè)。然后，教師可以將這些錄制好的故事分享到微信公眾號(hào)中，讓家長(zhǎng)利用移動(dòng)終端，為幼兒播放這些好聽(tīng)的故事。此舉不僅能夠指導(dǎo)家長(zhǎng)更為有效地開(kāi)展家庭教育，還能夠拓展幼兒早期閱讀的途徑。

依托語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、情節(jié)豐富、內(nèi)容有趣的語(yǔ)音故事，教師可以潛移默化地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力、推理分析能力等各種早期閱讀能力。同時(shí)，這些語(yǔ)音故事中所蘊(yùn)含的哲理等，能夠?qū)λ茉煊變浩焚|(zhì)起到顯著的作用。

1.3依托兒童劇本，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

貼近幼兒實(shí)際生活、符合幼兒認(rèn)知水平的兒童劇本，在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力方面也有著至關(guān)重要的作用。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以搜集、整理一些形形色色的高質(zhì)量的兒童劇本。通過(guò)組織幼兒閱讀、觀看、表演這些兒童劇本，教師可以卓有成效地培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。

比如，教師可以從幼兒教育資源平臺(tái)中搜集一些圖文并茂的兒童劇本，并組織幼兒認(rèn)真地閱讀這些兒童劇本，感知?jiǎng)”局腥宋锏男睦碜兓斫鈩”局腥宋锏乃枷肭楦械龋瑩?jù)此培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、觀察能力、想象能力等。或者，教師也可以組織幼兒觀看一些內(nèi)容有趣、內(nèi)涵豐富的兒童劇本微視頻，并以此培養(yǎng)他們的早期閱讀能力。在閱讀、觀看兒童劇本的基礎(chǔ)上，教師還可以組織幼兒表演兒童劇。為了能夠惟妙惟肖地表現(xiàn)兒童劇本的內(nèi)容，幼兒需要揣摩劇本中人物角色的心理，需要模仿劇本中人物角色的動(dòng)作等。依托豐富多彩的兒童劇本，教師不僅可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力、分析能力等早期閱讀能力，還能培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力和自信力。

2? ?憑借動(dòng)態(tài)化的閱讀過(guò)程，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

幼兒具有活潑好動(dòng)的特征。在信息技術(shù)環(huán)境下，鑒于幼兒的這種特征，教師可以將閱讀過(guò)程動(dòng)態(tài)化，以此釋放幼兒的天性，調(diào)動(dòng)幼兒參加閱讀活動(dòng)的積極性，進(jìn)而更好地發(fā)揮閱讀故事、古詩(shī)、童謠等閱讀活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力方面的作用。

2.1以動(dòng)態(tài)化閱讀故事為契機(jī)，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

在引導(dǎo)幼兒閱讀故事時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮幼兒的年齡特征，以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，組織他們細(xì)致入微地理解故事內(nèi)容、體會(huì)故事情感。幼兒活潑好動(dòng)，教師可以利用信息技術(shù)手段，讓整個(gè)閱讀過(guò)程動(dòng)態(tài)化、趣味化。以動(dòng)態(tài)化閱讀故事為契機(jī)，教師可以更為有效地培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。

在傳統(tǒng)繪本閱讀中，其畫(huà)面通常都是靜止的。相比于動(dòng)態(tài)的畫(huà)面而言，靜止的畫(huà)面往往缺乏吸引力。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以利用信息技術(shù)手段，以微視頻的形式展現(xiàn)繪本的畫(huà)面，讓繪本的畫(huà)面從靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)。幼兒只需要點(diǎn)擊畫(huà)面中的播放按鈕，就會(huì)彈出一段微視頻。通過(guò)觀看微視頻，幼兒就可以多視角理解畫(huà)面內(nèi)容，深層次體會(huì)畫(huà)面情感等。這種動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，能夠極大地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性。在興致勃勃、積極主動(dòng)閱讀繪本的過(guò)程中，閱讀的效果也會(huì)持續(xù)提升。

2.2以動(dòng)態(tài)化閱讀古詩(shī)為契機(jī)，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。通過(guò)引導(dǎo)幼兒閱讀古詩(shī)詞，可以發(fā)展他們的語(yǔ)言能力、思維能力，可以開(kāi)闊他們的文化視野，塑造他們的文化品格。可見(jiàn)，古詩(shī)詞閱讀有助于培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。在信息技術(shù)環(huán)境下，為了增加古詩(shī)詞閱讀的趣味性，提升古詩(shī)詞閱讀的實(shí)效性，教師可以利用一些信息技術(shù)手段將古詩(shī)詞閱讀動(dòng)態(tài)化。

比如，教師可以基于幼兒的年齡特征、認(rèn)知水平，精心選擇一些古詩(shī)詞。之后，圍繞古詩(shī)詞的內(nèi)容，利用信息技術(shù)手段，向幼兒展示動(dòng)態(tài)的古詩(shī)詞內(nèi)容。以引導(dǎo)幼兒閱讀《詠鵝》為例，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一段關(guān)于《詠鵝》的微視頻，在閱讀這首古詩(shī)的過(guò)程中，教師可以播放這一段微視頻，讓幼兒感知?jiǎng)討B(tài)化古詩(shī)的內(nèi)容。相比于閱讀紙質(zhì)書(shū)籍中的古詩(shī)而言，幼兒對(duì)動(dòng)態(tài)化的古詩(shī)詞興趣更加濃厚。通過(guò)觀看微視頻中栩栩如生的畫(huà)面，幼兒更容易深度理解古詩(shī)內(nèi)容，深切體會(huì)古詩(shī)情感。

2.3以動(dòng)態(tài)化閱讀童謠為契機(jī)，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

朗朗上口、內(nèi)容有趣、形式活潑的童謠倍受幼兒喜愛(ài)。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師既可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些童謠視頻，也可以利用信息技術(shù)手段自主制作一些童謠視頻。然后，教師可以讓幼兒觀看動(dòng)態(tài)化童謠，培養(yǎng)、發(fā)展其早期閱讀能力。

例如，為了讓幼兒牢記交通安全規(guī)則，對(duì)其進(jìn)行交通安全教育，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些包含交通安全知識(shí)的童謠微視頻。組織觀看這些微視頻的過(guò)程中，幼兒通過(guò)微視頻中的交通安全童謠，增長(zhǎng)交通安全知識(shí)，培養(yǎng)交通安全意識(shí)。如橫過(guò)馬路時(shí)，必須要嚴(yán)格遵守交通信號(hào)燈；乘坐私家車(chē)時(shí)，必須要使用兒童座椅，并系好安全帶等。同時(shí)，幼兒的觀察能力、想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等早期閱讀能力也會(huì)得到發(fā)展與提升。

3? ?利用互動(dòng)化的閱讀方式，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師還可以組織幼兒與電子讀物進(jìn)行有效互動(dòng)，如自主點(diǎn)讀、人機(jī)對(duì)話以及情景表演等。利用互動(dòng)化的閱讀方式，不僅可以激發(fā)幼兒閱讀電子讀物的興趣，還可以培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。

3.1在自主點(diǎn)讀式閱讀中，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

因?yàn)橛變翰蛔R(shí)字或識(shí)字量少，所以他們無(wú)法自主閱讀繪本中的文字，這在無(wú)形中成了幼兒的閱讀障礙。在閱讀電子讀物的過(guò)程中，教師可以利用一些音頻素材有效解決幼兒不識(shí)字或識(shí)字不多的問(wèn)題。

比如，在制作電子繪本、電子兒童劇本、電子古詩(shī)詞等電子讀物時(shí)，教師可以首先利用軟件將書(shū)籍中的文本錄制成音頻。之后，利用信息技術(shù)將這些音頻插入相應(yīng)的位置，就能夠聽(tīng)到標(biāo)準(zhǔn)、流利的文本朗讀。幼兒在閱讀電子讀物時(shí)點(diǎn)擊播放按鈕即可，幼兒可以根據(jù)自身的閱讀需求，自主點(diǎn)讀相關(guān)的文本。而且還可以通過(guò)再次點(diǎn)讀，重復(fù)聆聽(tīng)某一段文本內(nèi)容。這種自主點(diǎn)讀式的閱讀，能夠進(jìn)一步凸顯幼兒在閱讀中的主體地位，顯著提升幼兒自主閱讀的實(shí)效性。同時(shí)，在以自主點(diǎn)讀的形式閱讀電子讀物的過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言理解能力、思考分析能力、想象能力等早期閱讀能力也會(huì)逐漸形成。

3.2在人機(jī)對(duì)話式閱讀中，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

現(xiàn)在，交互式一體機(jī)已經(jīng)成了幼兒園教室里的標(biāo)配。在組織幼兒閱讀繪本的過(guò)程中，教師可以巧妙地利用交互式一體機(jī)的交互功能，引導(dǎo)幼兒與電子讀物進(jìn)行對(duì)話，以此增加閱讀的趣味性，創(chuàng)新閱讀的形式，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。

比如，在利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)各種幼兒電子讀物時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些交互活動(dòng)、人機(jī)對(duì)話環(huán)節(jié)。當(dāng)幼兒在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生各種疑問(wèn)時(shí)，可以對(duì)著一體機(jī)大聲說(shuō)出自己的問(wèn)題，一體機(jī)就會(huì)在精準(zhǔn)識(shí)別幼兒所提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，做出準(zhǔn)確回答。或者，教師也可以在教室里放置幾臺(tái)智能機(jī)器人，在自主閱讀環(huán)節(jié)，幼兒可以通過(guò)與智能機(jī)器人對(duì)話，滿(mǎn)足自身的閱讀需求。如幼兒可以對(duì)智能機(jī)器人說(shuō)出自己想要聽(tīng)的故事，也可以向智能機(jī)器人提出一些疑問(wèn)、困惑等，智能機(jī)器人就會(huì)根據(jù)幼兒的提問(wèn)做出相應(yīng)的回答。人機(jī)對(duì)話式的閱讀有趣且有效。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，教師完全沒(méi)有必要介入、干預(yù)，完全可以讓幼兒自主閱讀、自主思考。在此過(guò)程中，幼兒的早期閱讀能力也會(huì)逐漸形成。

3.3在情境表演式閱讀中，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

愛(ài)表演是幼兒的又一個(gè)特征。鑒于此，幼兒教師可以設(shè)計(jì)一些情境表演式閱讀活動(dòng)，讓幼兒在快樂(lè)、專(zhuān)注的表演中發(fā)展自身的早期閱讀能力。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)、有趣、逼真的表演情境，可以更好地發(fā)揮情境表演式閱讀在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力方面的作用。

例如，在組織幼兒閱讀《小豬變形記》時(shí)，教師首先讓幼兒通過(guò)自主點(diǎn)讀，完整、細(xì)致、深入地閱讀了繪本內(nèi)容。之后，教師利用視頻編輯軟件提前制作了一段關(guān)于《小豬變形記》的微視頻。該微視頻形象生動(dòng)地向幼兒展示了小豬變形的每個(gè)過(guò)程，并且配有唯美的背景音樂(lè)。教師為學(xué)生播放這段視頻，并鼓勵(lì)學(xué)生一邊觀看一邊根據(jù)這段微視頻中的內(nèi)容，表演小豬變形的整個(gè)過(guò)程。在此過(guò)程中，因?yàn)榻處熇梦⒁曨l創(chuàng)設(shè)了更為生動(dòng)、逼真的故事情境，所以幼兒表演的過(guò)程也更加有趣，他們參加情境表演活動(dòng)的積極性也更高。

從上面的案例可以看出，在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的閱讀情境。在情境表演過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力、分析判斷能力等早期閱讀能力也會(huì)逐步發(fā)展。

綜上所述，在信息技術(shù)環(huán)境下，幼兒教師應(yīng)該巧妙地利用各種信息技術(shù)手段，豐富幼兒閱讀的內(nèi)容、創(chuàng)新幼兒閱讀的形式、趣化幼兒閱讀的過(guò)程，讓幼兒積極主動(dòng)、樂(lè)此不疲地參與到內(nèi)容豐富、形式多元、過(guò)程有趣的閱讀活動(dòng)中來(lái)。如此一來(lái)，幼兒的早期閱讀能力就能夠在精彩紛呈、趣意盎然的閱讀活動(dòng)中生根發(fā)芽并拔節(jié)孕穗。有堅(jiān)實(shí)的早期閱讀能力為基礎(chǔ)，在未來(lái)，幼兒就會(huì)走進(jìn)更為廣闊的閱讀世界，在閱讀中汲取知識(shí)、開(kāi)闊視野、發(fā)展能力、塑造品格。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱韻如.互聯(lián)網(wǎng)+有聲閱讀模式促進(jìn)幼兒早期閱讀能力提升的研究[D].重慶：西南大學(xué)，2022（5）：71.

[2]李聰.大班幼兒早期閱讀能力的現(xiàn)狀研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2020（7）：53.

基金項(xiàng)目：

本文為甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“幼兒早期閱讀能力在信息技術(shù)環(huán)境下的培養(yǎng)與探究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2022]GHB0690。