網絡環境下的高職思想政治教學策略分析

李寬能

［摘 要］本文首先討論了高職思想政治教學的必要性，并分析了網絡環境下高職思想政治教學的難點，在這樣的基礎上討論了構建“互聯網+思政教學”模式的基本原則，以及提升“互聯網+思政教學”質量的策略，認為以教育部的課程思政建設為理論依據，以線上線下混合型教學模式為基礎，以雙師型教師為保障，以創新思政教學方法為手段，可以全面提升高職學生的思想素質。

［關鍵詞］網絡環境；高職思想政治；思政教學；策略分析

［中圖分類號］G41文獻標志碼：A

一直以來，高職院校都是以專業知識、專業技能為主要教育內容，思想政治教育相對薄弱。高職院校的思想政治教學不管是教學內容還是教學方法，都難以滿足人才培養需求中提出的思想道德、職業精神等標準，導致高職畢業生在就業上相對被動。在網絡高速發展的大環境下，為了培養出德才兼備的人才，必須打破目前高職院校思政教學現狀，整合資源，構建高效的思想政治教學模式。

1 高職思想政治教學的必要性

1.1 全能型人才培養工作所需

知識與技能學習只是培養技術人員，只有加上思想政治教育才能是培養技術人才。思想政治教育必須進入高職院校，彌補高職院校重技術、重知識而輕思想教育的短板。2020年5月8日教育部印發實施《高等學校課程思政建設指導綱要》已經釋放了思政教育常態化的信號，全能型人才培養號角已經吹響。全能型人才指的是掌握專業技術、具有良好思想情操、擁有全面能力素養的人才。在教學改革背景下，全能型人才培養是高職院校的重要目標，在這樣的目標之下必須融入思想政治教學，讓學生形成良好的職業操守、道德標準、人文素養及家國情懷。

1.2 高職學生高質量就業所需

雖然這兩年高職畢業生就業率高于普通本科，但高職畢業生就業壓力仍然很大。社會企業用人標準也越來越苛刻，越來越重視人才的品質。在這樣的背景下，高職院校必須抓住思想政治教育，以創新手段實現思政教育與創新創業教育、心理輔導、法律培訓相融合，培養學生的綜合能力。這些都可以使學生從激烈的競爭中脫穎而出，同時在就業過程中善于利用法律保護自己［1］。

2 復雜網絡環境下高職思想政治教學的難點分析

2.1 缺乏正確的理論指導

高職院校思想政治教學仍然處在傳統應試教育理念下，這導致學生在思政學習上只是以死記硬背為主，并不能深入理解并靈活運用思政理論。如何增強思政課的親和力，成為高職院校教學管理人員思考的問題之一。

2.2 教學模式構建難度高

教學模式指的是在某種理念下進行的具有固定程序的教學活動。目前，我國高職教學模式主要是講授式，教師是課堂主體，學生被動接受知識灌輸。這種教學方式決定了當前的高校思政教學模式無法符合時代的發展趨勢，不能培養出具有創新意識、競爭意識、愛國意識的人才。高職院校處在網絡環境下，但是信息化教學管理相對不足，這使得高職院校構建符合網絡時代的思政教學模式的難度較高。一方面，缺乏信息技術人才，教學環境不能向信息化方向轉變；另一方面，教學工具及教學資源儲備不足，無法為思政教育提供更大的助力。

2.3 師資要求越來越嚴格

2021年7月，中共中央、國務院印發了《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》，要求思政教師必須遵循思政工作基本規律，做到顯性教育和隱性教育相結合，解決思想問題與實際問題，實現“四個創新”，保證思政工作始終擁有旺盛的生機［2］。顯然，這對于目前高職思政教師隊伍而言已經是較大的考驗。如何培養出精通專業知識、思政教育的雙師型教師已經成為難點之一。

2.4 思想教育難度更高

在復雜的網絡環境下，部分高職學生容易受到不良信息的影響形成一些不良思想，影響其道德觀、價值觀的建立。教師傳統的思想政治教育方法已經很難收到較好的教學效果。如何有效植入社會主義核心價值觀，將這部分高職生的思想扳回正軌，是高職思想政治教學必須思考的問題。

3 當前網絡環境下提高高職思政教學質量的對策

3.1 構建“互聯網+思政教學”模式的原則

第一，親和力原則。高職思政教學必須改變以往生硬教育的現狀，務必迎合學生的興趣，以學生喜聞樂見的形式來融入思政教育，這樣才能讓學生對思想政治學習產生渴求。例如，將思想政治教學和創新教育、就業教育、心理健康教育等融合，提高學生的就業競爭力，使學生形成良好的職業素養。另外，在教學中，教師也可以將社會熱點融入進來，讓學生用學過的思政理論來分析熱點新聞，這樣可以提高學生的理論應用能力，也讓學生不再認為思政學習無用。

第二，靈活性原則。崔華潔、喬雨華認為網絡時代讓高職思政教學擁有了更多的素材，改變了教師傳統思政教育素材稀缺的現狀［3］。在這樣的背景下，高職思政教師必須靈活運用思政教育素材，發揮素材的教育作用。

第三，有用性原則。思想政治教育并非簡單的思想工作，必須讓學生學會自我思想的調整，保證其始終處在良好價值觀的引導下。保證思政有用性，將社會主義核心價值觀融入學生的心中，讓他們深度理解“愛國、敬業、誠信、友善”的內涵，并將其作為指引，規范自身的思想和行為。

3.2 以“互聯網+思政教學”模式提升思政教學質量的策略

第一，以教育部的課程思政建設為理論依據。以往的思想政治教育大部分都集中在學生學習態度、學習行為等方面，思想教育范圍狹窄，不容易引起學生的共鳴。出現這種情況也是因為傳統教學理論太過落后，教師處于主導地位，導致了學生主體地位的缺失。學生主體地位的缺失已經成為教育改革的一大阻力，故而新時代教學改革當中提出了生本教育思想。因此，《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），明確指出要尊重學生的主體地位，將富含家國情懷、人文素養、法律道德、傳統文化、職業精神的思政元素融入基礎課、專業課、實踐課當中，保證思政教育的親和力，提高學生的思想政治素養。不僅如此，《綱要》當中還詳細羅列了一些專業，結合專業給出了課程思政的基本方法。至此，高職院校思想政治教育有了一個明確的理論指導，擁有了清晰的努力方向。高職院校思政教師有必要深入學習《綱要》內容，形成自己獨有的思政教學方案。當然，高職院校需要鼓勵教師學習《綱要》，并且組織思政教師共同研究討論，營造良好的學習氛圍，而且需要采用激勵的方法保證思政教師將所學的內容轉化為能力，不斷提高思政課堂教學效果。

第二，以線上線下混合型教學為基礎。高職院校想要思想政治教學提質增效，必須認識到網絡環境下思政教育的機遇和挑戰，積極地培養技術人員，構建信息化教學管理平臺，為“互聯網+思政教育”模式提供支持。“互聯網+思政教育”模式為線上線下混合教學提供了條件。線上線下混合教學指的是在線教學和實體課堂結合，屬于虛擬課堂和實體課堂的混合模式。這種模式可以讓學生在實踐中理解思政理論，在深度理解理論內涵的基礎上，將理論更好地運用于自身的學習、工作、生活當中，從而實現思政學習的有用性。何旭認為，在網絡環境下進行模塊化教學可以提高學生思想政治學習效果。這是由于教師通過合理的模塊化內容設計，可以在學生學習過程中很好地掌握學生的學情，同時也能夠很精準地為學生提供各類學習資源［4］。其實，這種模塊化思政教學模式就是線上線下混合教學。他還指出教師需要發揮網絡維護作用，要提高計算機操作及互聯網安全防控能力，給學生提供相對安全的網絡學習空間。由此可見，在網絡環境下思政教師還需要努力提升自身的綜合能力，否則難以承接相應的教學工作。

第三，以雙師型教師為保障。“四個創新”給思政教師提出了新的要求，需要思政教師既了解學生的專業特點，又能掌握思政理論，而且熟悉互聯網環境，能夠將抽象的思政知識具象化，解決抽象知識和具象問題之間的矛盾［5］，這就導致高職院校對“雙師型教師”比較渴求，因為這樣可以提高教學資源利用率，同時提高思政教育質量。最關鍵的是，這類教師能夠推動高職院校教育改革的步伐。根據教育部規定，該類教師要占一個學校所有教師數量的50 %以上。因此，目前全國高職院校都在積極培養此類教師。具體培養路徑有三：一是對現有教師進行培養。建立雙師型教師標準，然后對現有教師進行考核，考核過關被授予雙師型教師資格。二是直接對外聘請雙師型教師，一般標準是擁有教師資格證、職業等級資格證書。大部分高職院校都從行業領域聘請專業人士。三是高職院校教師通過國家統一考試拿到雙師型教師資格證書。不管是哪一種路徑培養的“雙師型教師”，思政教師都必須具有思政教學親和力，要有創新精神，這樣才能保證學生不抗拒思想政治學習。提高思政教學親和力，并不意味著教師對學生不加管束，而是需要合理管理，要盡可能尊重學生的主體地位，給予學生足夠的尊重，這也是雙師型教師師德的具體體現。為了保證雙師型教師推動思政教育，需要設計科學的激勵政策，保證他們發揮才干。

第四，以創新思政教學方法為手段。首先，要在線上線下混合教學之下盡可能實現全員育人、全過程育人、全方位育人，將思想政治教育融入學生的學習和生活，并且鼓勵所有學科教師都結合本學科知識進行必要的思想政治教育。其中，教師要善于在學生中樹立思想道德的榜樣，發揮榜樣的引領作用。這種開放式的思政教學方法打造出了大思政格局，讓學生在耳濡目染之下樹立良好的就業觀念、職業素養。其次，將思政教育融入校企合作當中。目前，高職院校都在向“應用型人才培養”的方向轉變。所謂應用型人才，指的是擁有系統理論知識、扎實技術能力、綜合素養能力的人才，這部分人才步入社會后可以發揮自身優勢，推動行業發展，為國家繁榮富強作出貢獻［6］。在這樣的背景下，高職思政教育要努力結合行業情況，通過網絡與合作企業密切交流，找到思政教學的具體切入點。如集體精神、吃苦精神、合作精神、工匠精神、創業精神等，這些都是應用型人才要擁有的。為了讓學生擁有這些精神，高職院校可以將學生派到具體崗位，增強勞動體驗，熟悉崗位情況，有效提高他們的社會適應力，并學到這些精神的精髓，不斷提高個人的能力和素養。這種思想政治教育充分利用了企業師傅的行業經驗、職業素養，通過企業師傅的言行來讓學生形成適合行業崗位的勝任力。企業師傅的話語往往比教師的理論指導更有作用。最后，在思想政治教學過程中融入一些創新的教學方法，如項目教學法就是不錯的選擇。所謂項目教學法，指的是以項目為目標設立的一個教學框架，學習過程中學生要在項目指引下自主獲取有關資料并形成實施方案，最終整合資源力爭完成任務，并在完成任務的過程中掌握具體的知識和技能。

4 結語

當前，高職思政教學必須響應教育部號召，努力地向課程思政方向轉變，培養更多雙師型教師，實現全員育人、全過程育人、全方位育人，故而構建“互聯網+思政教育”的模式勢在必行。思政教師必須掌握互聯網技術、計算機技術、新媒體技術，要保證思政課堂具有線上理論、線下實踐的特點，并且要將思政課擴展到學生的生活當中，培養學生良好的政治素養。另外，校企合作不可忽視，要想方設法將思政教育融入校企合作當中，最終要讓學生擁有勝任崗位的能力。

參考文獻

［1］蘭健. 社會主義核心價值觀融入高職思政教學芻議［J］. 文教資料，2021（5）：88-89.

［2］湯飚. 高職院校課程思政教學改革的難點與對策［J］. 池州學院學報，2022，36（2）：130-132.

［3］崔華潔，喬雨華. “互聯網+”高校思政教學模式的創新研究［J］. 品位·經典，2021（23）：75-77，106.

［4］何旭. 網絡環境下的高職思想政治教學策略探討［J］. 產業與科技論壇，2022，21（4）：157-158.

［5］譚慧. 高職院校思想政治教師信息化教學能力探討［J］. 現代職業教育，2022（18）：113-115.

［6］符文文. 應用型人才視域下的高職思想政治教學改革策略分析［J］. 就業與保障，2021（11）：152-153.