突破差異 創新美術

鄒輝

摘 ?要：不同學生由于個性品格、生活經歷等方面的差別，導致在學習過程中存在著明顯的差異，認知效果參差不齊，給教育教學提出了不小的難題。為了突破這種差異，讓更多的學生都能夠更好地掌握知識與技能，小學美術應當創新美術教學方式，融合STEM的教育理念，開展具體教學實踐。文章通過明確小學美術融合STEM教育理念的內涵特征，探析小學美術融合STEM教育理念的實踐方式，包括融合多門學科知識、布置融合創作任務、引導學生合作探究，構建的實踐流程包括組建合作小組與做好充分準備、注重基礎指導與實施因材施教、設疑引導探究與合作完成任務、展示創作成果與進行集體評價，以此達成美術教學目標。

關鍵詞：創新美術；小學美術；STEM教育理念

在新課改背景下，深化小學課程改革，改變傳統低效的育人模式，推進“雙減”工作落地落實，應變革教育教學理念，創新教育教學方式。根據教育部印發的教育信息化規劃方案，要求各級學校要積極探索信息技術運用在跨學科學習（ＳＴＥＡＭ教育）、創客教育等的教育模式中，重點啟發學生創新意識，培養學生創新能力，提升學生信息素養，促進學生全面發展。在小學美術教學中，要融合ＳＴＥＭ的教育理念，根據美術課程的主題，結合具體的課程內容，以增加學生的美術基礎知識、提高學生創作能力、發展學生正確審美觀念為目標，重視將美術學科與其他學科融合，通過布置小組合作創作任務，讓學生合作完成任務。

一、小學美術融合ＳＴＥＭ教育理念的內涵特征

ＳＴＥＭ是科學、技術、工程、數學幾個英文單詞首字母的縮寫，通過融合這些學科，整合學科知識與技能，幫助學生更好地認知世界，通過綜合創新的方式改造世界，培養學生思維能力和解決問題的能力。以ＳＴＥＭ理論為基礎構建的ＳＴＥＭ教育模式是一種全新的教育模式，教師可以帶領學生進行項目式學習，通過合作探究的方式解決問題、完成任務，在實踐項目中建構跨學科知識與技能。

小學美術融合ＳＴＥＭ的教育理念，可以構成ＳＴＥＡＭ教育模式，是藝術與科學技術的深度融合，能夠基于藝術化的內容，發揮各個學科獨特的優勢，具有全新特征。新的特征主要是跨學科、情景化、設計性、合作化、體驗式，能夠更好地激發學生參與興趣，促進藝術與科學的有機融合，是一種將理性思維、實踐方式融入藝術中的模式，具有相互的作用，既能利用科學技術更好進行藝術創造，也能運用藝術化手法讓科學創造更加人性化，因此可以同時培養學生科學精神與人文素養，有效提高小學美術教學效果。

二、小學美術融合ＳＴＥＭ教育理念的實踐方式

基于融合教育理念，開展小學美術ＳＴＥＡＭ教學，小學美術教師應當轉變傳統的教育理念與教學方式，將科學、技術、工程與數學等學科知識融入美術課堂，能夠有效培養學生知識技能，提升學生創作能力，發展學生綜合素養。為更好達成小學美術教學目標，教師需要根據小學生的美術學習基礎、審美特點，確定小學美術融合ＳＴＥＭ的教育理念的實踐方式。

（一）融合多門學科知識，培養學生知識技能

根據“雙減”政策的要求，新課改背景下的小學美術教學與ＳＴＥＭ的教育理念進行融合，需要融合多門學科知識，更好實施課堂教學，或者布置課后創作作業，以此培養學生知識技能。教師應當及時轉變過去的教育觀念和教學思路，摒棄灌輸式的講授方式，而是根據美術課程主題內容，將其與科學知識、技術實踐、工程創造、數學運算等融合。

比如，“探訪生活中的橋”的主題教學中，先展示石拱橋、斜拉橋、懸索橋、高架橋和組合橋等，讓學生熟悉橋的主要類型和建造特點，欣賞其中之美，之后帶領學生設計和制作橋梁模型，要求學生運用多學科知識，設計和制作美觀的承重橋梁，看誰做到橋梁模型承重最大，對前三名的學生或小組進行相應獎勵。

（二）布置融合創作任務，提升學生實踐能力

藝術來源于生活，又高于生活，是對生活的再創造，生活中有取之不盡、用之不竭的藝術源泉。在小學美術教學中，根據ＳＴＥＭ教育理念，教師可以融合多學科知識開展各項教學活動，布置融合創作任務，引導學生進行自主思考以及合作創作，并進行相應的點撥和指導，能有效提升學生的動手實踐能力。

比如，在深秋時節，教師可以組織開展“秋之韻”創作活動，要求學生去戶外撿拾各種顏色的樹葉，對其進行描摹、拓印，將不同顏色的樹葉制作成植物標本，按照規定尺寸粘貼在畫冊上，要求學生查閱相關樹木的介紹，將簡介寫在下面。學生根據創作的主題，以美學思維作為指導，運用其他學科知識和生活經驗參與創作，創作出屬于自己的獨具特色的貼畫作品。這類任務滲透了生物學、數學、科學等知識，是對各學科知識的綜合運用，能夠提升學生實踐能力。

（三）引導學生合作探究，培養學生綜合素養

融合了ＳＴＥＭ教育理念的小學美術教學中，教師不僅要布置融合創作任務，還要引導學生進行小組合作探究，并根據具體情況進行點撥和指導，要求學生根據所學的科學文化知識，利用生活經驗，進行交流與討論，在獨立思考與合作探討中解決問題。

如教學《風箏風箏飛上天》這一課時，制作漂亮的風箏這一環節，涉及美術、物理、控制工程、數學等知識，這需要各小組分別尋找材料和動手制作，通過測試持續優化，讓風箏飛起來、飛得更高，還要盡可能讓風箏更漂亮，教師可以結合學情進行針對性的指導。教師在指導中，可以提供相應的圖文和視頻資源，先讓學生自主運用這些資料進行創作，提前規劃好制作的步驟，繪制好相應圖紙，然后通過自己的努力與小組合作進行動手制作，教師要隨時點撥和指導，確保學生制作過程中的安全，從而創作出飛得更高的風箏作品。

三、小學美術融合ＳＴＥＭ教育理念的實踐流程

（一）組建合作小組，做好充分準備

美術課程的學習領域包括造型與表現，設計和應用，欣賞評述，綜合與探索。在“雙減”背景下，融合ＳＴＥＭ的教育理念要求小學美術教師先要明確課程教學的目標，根據主題確定相關創作任務，組建合作小組，布置搜集資料、整體材料的任務，要求學生做好充分的準備，為更好開展創作活動打好基礎。

如在教學《運動會獎杯設計》這一課時，教師可以根據“運動會獎杯設計”的課程主題，先讓學生明確獎杯的概念，即在賽事活動中頒發給優秀個人或團體的獎品，代表著榮譽，是光榮的象征。以此為基礎，確定“設計運動會獎杯”的創作任務，讓學生思考獎杯的樣子、獎杯的構成、運用的材質等。教師先用圖片展示這些知名獎杯：大力神杯——世界杯獎杯，小金人——奧斯卡金像獎杯，超級碗——美國職業橄欖球獎杯，提問：你還見過什么樣子的獎杯？當學生回答后展示杯形、幾何形、人形和動物形的獎杯。基于此，讓各個小組探討如何設計獎杯，應當準備什么材料，做好基礎準備。在各小組探討的過程中，教師要注意觀察探討的情況，維持好課堂紀律，確保學生可以充分運用課堂時間進行積極探討。當一些小組遇到問題時，教師要及時進行點撥和指導，這樣才能有效節約課堂時間，取得更好的小組探究效果。

（二）注重基礎指導，實施因材施教

在接下來的教學中，教師應當充分運用信息化教學工具，提前制作輔助學生完成任務的課件與微視頻，通過大屏幕、平板電腦等可視化方式展現，讓學生深入學習設計創作的基礎知識，激發學生進行設計創作的強烈愿望。由于不同學生之間在學習基礎、認知狀況方面存在差異，因此教師需要注重基礎指導，根據小學生的情況實施因材施教，從而突破差異，為后續活動打好基礎。

例如，在“設計運動會獎杯”的創作任務中，教師可以展現關于獎杯的電子課件與微視頻，讓學生深入了解獎杯的發展歷程，認識其中的造型美、顏色美、象征意義等，分析主要構造特點，構思與勾勒形狀，確定獎杯的材質和涂色等。由于運動會項目有所差異，不同材質的設計和制作獎杯的難度也各有不同，教師要指導學生針對不同運動項目設計不同的獎杯，盡量選擇制作難度低的材質。比如制作獎杯的材質有紙張、木頭、塑料和金屬等，其中紙張或者硬紙板做起來最容易，也可以更好塑形，木頭、塑料和金屬需要使用工具加工，且金屬具有一定的危險性，因此教師要引導學生多選擇紙張作為獎杯的制作材料。教師通過指導認知能力差的學生或小組，為設計和制作打好基礎。

（三）設疑引導探究，合作完成任務

小學美術融合ＳＴＥＭ的教育理念，重點是培養學生跨學科的科學精神，通過設疑引導學生探究，培養學生創新與探索能力，讓學生共同完成任務。比如根據“制作風箏”的創作主題，教師可以提出“如何才能飛起來”“怎樣飛的更高更遠”等問題，通過設置問題，引發學生積極思考與共同探討，各抒己見，進行猜想和假設，并通過不斷測試進行驗證，根據反饋持續優化作品。

例如，關于“設計運動會獎杯”的創作任務，教師同樣可以進行設疑引導探究，比如可以提出類似的問題：我們的運動會通常包含哪些項目？如何用一種獎杯體現所有的運動項目？哪些材質更容易制作？什么顏色更能突出獎杯的榮譽性？之后讓各個小組帶著這些問題進行探究，很多小組根據小學運動會常見的跑步、擲實心球、乒乓球、羽毛球、跳繩、足球等運動項目，提出用飛翔的鷹、奔跑的小人、圓形的標志等作為代表。在獎杯材質的選擇上，有的小組打算用硬紙板和彩紙，有的小組計劃用木頭和水彩，有的小組打算用廢舊泡沫，并根據設計圖紙，通過測量、計算等流程，進行分工合作、動手制作。在造型的選擇和設計上，教師可以提供一些經典的現代造型設計方案，比如世界杯的足球與地球融合的獎杯、奧斯卡的小金人等，讓學生探究其中的設計原理，并根據該項設計具體要求，進行有針對性的設計與制作，凸顯針對性和創新性。

（四）展示創作成果，進行集體評價

小學美術融合ＳＴＥＭ的教育理念的教學中，要求學生運用多門學科知識，通過小組合作的方式完成創作任務，教師還要提前制定創作的規則，鼓勵學生創作完成后積極展示相關成果。根據不同的結果，教師先讓各小組互相評價，然后就外形、工藝、文化內涵、美觀性等進行綜合評價，多以鼓勵和表揚為主。

例如，對“設計運動會獎杯”來說，不同小組根據自己的設計方案，運用物理學、工程學和數學等知識，通過分工合作，在規定的時間內完成了設計與制作。不同小組用了不同的材質，有的用木材、有的用硬紙板、有的用鐵絲加木頭、有的用泡沫等彩紙；顏色主要以金色和紫色為主，凸顯出尊貴和榮譽；造型上主要包括動物、人、幾何形等；寓意是更高、更快、更強、更團結。針對不同小組的設計和制作情況，教師可以先讓各個小組的代表進行展現與自評，然后讓小組之間進行互相評價。最后，教師結合學生的意見以及其他方面的多種因素進行總結評價，表揚制作精細、創意性強的小組，鼓勵其他小組繼續努力，并對前三名的小組頒發獎品，對其他小組頒發紀念品。

四、結語

新課改背景下，教師基于“雙減”政策的要求，結合不同小學生認知水平和學習差異較大的實際情況，為突破差異，創新美術教學，構建小學美術融合ＳＴＥＭ的教育理念的實踐教學方案。根據小學美術的課程主題內容，教師可以布置適合小學生的跨學科創作任務，要求學生通過小組合作的方式完成，并進行針對性的點撥與指導，幫助學生更好地完成任務，引導學生積極參與各類美術主題的ＳＴＥＭ創作實踐，以此提高學生創新意識與創造能力，培養小學生的綜合素養，促進學生多元智能的發展。

參考文獻：

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［４］程繼鳳． 基于ＳＴＥＭ教育理念的小學美術課堂多元學科融合探索［Ｊ］． 新教育時代電子雜志（教師版），２０２１（０５）：５９．

（責任編輯：胡甜甜）