以點帶面促發展

朱昱

摘 ?要：現階段，工作坊式教學較多應用于高校或中小學的第二課堂，工作坊式教學主要采用項目式學習與自主探究相結合的方式，以教學目標為基準制定探究項目，通過學生自主探究達到學習效果，完成學習目標。文章對工作坊式教學模式在小學教學中的應用情況從化興趣點為切入點、以個體點推組陣點、連明點為發展長線、變特點向綜合全面幾個方面進行分析，并總結了工作坊式教學的開展方法。

關鍵詞：小學美術；工作坊式教學；項目式學習

工作坊式教學不同于課堂教學，可以利用更集中的時間，實施個性化、高效教學，有利于培養學生的自主探究能力。開放式工作坊可以讓更多的學生體驗到不同的課程內容，對學生進行“體驗教育”，激發學生興趣“從做中學”，以“項目式學習”達到教學目標。

一、化興趣點為切入點

小學生的注意力保持時間相對較短，教學時需要教師變換花樣來吸引學生的注意。而美術教學相對比較好開展是由于學生對繪畫的濃厚興趣。如何保持學生興趣才是教學持續開展的關鍵。如何在美術教學中把學生的興趣點轉化為培養全面學習能力的切入點呢？

首先，教師需要轉化學生對課程的認知，多數孩子對美術課程的理解相對狹隘，其眼中的美術學科是狹義的美術課，基本等同畫畫和手工制作課。這點需要老師從一年級開始對學生滲透綜合學科知識，開發學習方法，讓學生變被動為主動并養成良好的學習習慣。這樣在后期的學習實踐過程中就更容易實現教學目標。

其次，充分放大學生的興趣點，學生在做自己感興趣的事時身心是愉悅的，教師應給予學生極大程度的肯定與鼓勵，在低年級教師要使學生更多地去觀察與體會。隨著學生接受能力的提升，教師可以給予一些小的建議，更多的是讓學生開闊眼界，看到更多優秀的藝術作品，從內在提升審美追求。

最后，注重知識點的發散，從圖像識讀到美術表現再到文化理解的過程不可或缺，要讓學生期待美術課的“別有洞天”。

二、以個體點推組陣點

在該校工作坊式學習融入了項目式學習，工作坊中學生多利用課余時間開展，初期可以以較少人數組成一個小組開展活動，當第一小組的學生形成一定的技術能力和研究能力后就可以作為小組長帶領新同學開展項目研究。初期老師的角色是一個領航者，中期相當于一個“工具人”適時地進行引導以及幫助，實現學生更大的成長。

例如：清遠縣清新區第一小學國畫小組開展活動的初期通常是利用中午一點半至兩點半的課前時間，第一批同學為三四年級的學生，開展的第一個項目式研究為宋畫《出水芙蓉圖》，這一組孩子以女生居多且有一定的繪畫能力，在對《出水芙蓉圖》的解析學習中，先是通過白描掌握了毛筆勾線的方法，從最初笨拙扭曲的線條到一段時間后流暢的線條，對毛筆的使用也形成了從“手抖”到基本駕馭的轉變。通過訓練，學生可以從中高效地感受到自己的進步，在對新知的獲取中獲得成就感。小組成員中相互的差異也構成了相互學習、互相比較、共同進步的局面。

在實驗階段，有興趣的同學都可以申請加入活動小組。同一個項目的探究，面對不同時期進入工作坊的同學，就形成了學習的先后差異。如果全部由老師來引導對老師的消耗是極大的（實驗階段教師一名）。但是前期進組的學生是可以對新同學進行引導的，就像大家平時說的“小老師”。對“小老師”而言，成就感的提升會增進自己的學習興趣，加強自我要求。對新同學來說，同學間的交流輕松愉快。而老師可以在對早期進組的同學現階段的學習研究指導完成后檢驗“小老師”的教學成果，在工作坊中就形成了一種傳承的局面。

三、連明點為發展長線

在工作坊中，項目探究學習顯性目標更明確，隱性目標有無限可能。通常為學生設定項目任務比較明確，如完成某件名家名作的臨摹或完成某種主題創作。大家都知道藝術學習，臨摹與創作相輔相成。

（一）在臨摹類項目的完成過程中，學生主要面臨的問題

１． 圖像識讀。圖像的識別對學生來說并不困難，難就難在讀。讀，其實就是對圖像的分析，分析過程中，學生要對原作的材料、構圖、色彩進行一系列的解讀分析。其中也包括分析畫面的美。在對原作的分析解讀過程中達到對美術核心素養美術表現的學習目標。

２． 審美態度。面對一幅名畫，有些在第一時間可以引起學生的共鳴“好漂亮！”“好美啊！”“這是怎么畫出來的？”但是不乏一些作品學生不能通過本能理解其中的美感，此時需要教師的引導，試著讓學生理解。鑒于學生個性的培養，筆者認為審美態度的培養應多讓學生體會，絕不能以老師“一家之談”強制學生接受現階段無法消化的美學思想，這種強制教學也是一種缺乏美的教育。因此在臨摹探究中同類作品教師可以給學生多一些選擇的空間。

３． 文化理解。一幅值得臨摹的作品必然承載著一定的文化內涵。在小組探究的臨摹過程中可以感受到，當今時代數字化程度高，學生對數碼產品的依賴相對較高，對傳統文化的接觸較少。通過對古畫的臨摹讓學生體會傳統文化的魅力，在繪制過程中靜下心來對學生來講是非常難得的。除此之外，教師有針對性地指導學生查找資料可以拓展學生的知識面。在小組中學生的互相交流可以加深學生對自我欠缺知識的補充，加強對文化的理解。

（二）在主題創作中，學生主要面臨的問題

１． 圖像識讀。學生在面對主題創作時通常需要思考畫什么，這是對他們眼前或記憶中圖像的再認識，符號的表象將會成為畫面中的元素，學生對現實圖像的理解將構成作品的表達。在小組創作探究中教師更愿意聽學生講故事。例如：小組活動《水果奇遇記》，有一位學生畫了一幅橙色為底色的作品，完全看不到水果，如圖１所示。教師就可以讓她講一講故事，就有了“三個小朋友回家發現一個巨大的枇杷，他們發現枇杷對面就是自己的家，于是他們決定翻過這座枇杷山。”這樣一個小故事。這件作品中學生主觀地將現實中的事物放大，橙色就是枇杷成熟果皮的代表。

２． 美術表現。美育成果分顯性和隱性，而美術表現便是顯性的一部分。在主題創作中，學生需要一定的繪畫表現的能力，教師認為讓學生充分表達是好的，但是如何尋找一條適合學生發展的路更重要，觀察是表現的前提，在項目探究中，學生會面臨想到了內容卻不知道從何下手的情況，這類現象發生在低段學生中較多，學生沒有足夠的造型積累，這時便進入了項目的其中重要環節——搜集素材，通過觀察、寫生以及上網查找資料來豐富學生的主題創作。

３． 審美態度。在學生中一部分學生可以通過自己的作品表現自己的審美態度，這部分學生通常具有較好的美術表現能力，但是還有一部分學生并不能通過作品直觀地傳達自己全部的審美態度。這類學生通常會表現出對自己的作品不滿意、不想與人分享以及急于銷毀自己的作品的情況。這類學生的審美眼光已經達到了一定程度，但是表現能力還不足以滿足自己的審美需求。此時教師需要挖掘學生內在的審美表達，告訴學生通過其的作品教師看到了美的表達，對表現能力可以通過練習不斷提高。

４． 創新能力。對繪畫創作，創新能力是尤為重要的，沒有自我表現、沒有創新的作品不能夠成為嚴格意義上的創作。在項目式學習中創作前期教師可以使用一張項目清單來輔助學生思考創作內容，以此來訓練學生的創作思維，拋開兒童畫的范式，提升學生的創新能力，如表１所示。這種方法對不知道要畫什么的同學來說是基于其個性特點的引導，而不是范式教學，給了學生一個更好的思考空間，填寫《主題繪畫創作項目清單》的過程是學生獨立思考的過程。

５． 文化理解。《主題繪畫創作項目清單》中第一個問題“通過這個主題你想到了什么？（頭腦風暴快速列舉）”首先通過文字的形式了解到學生直觀地對某個主題的理解。當學生通過繪畫創作手段以畫的形式呈現出來時，可以看到的是其更深一層的表達。在拓展階段教師還可以根據學生的繪畫內容，引導學生進行綜合探索。這樣的綜合探究是基于學生個人認知的深層探索，也是基于學生興趣點的探索。

與此同時，本文認為小學階段的美育活動中要滲透德育，可以在探究過程的后期進行。例如學生畫了一大一小兩塊西瓜，問學生“兩塊西瓜給誰吃呀？”學生答：“媽媽一塊我一塊。”“那怎么分配呢？”學生會答“大的給媽媽，我吃小的。”這個時候教師會評價學生“真棒！真是個懂事的好孩子。”這在對該生德育形成的肯定同時也對周圍學生起到了德育示范作用。教師發現有的學生在此時會加多一、兩塊西瓜，問緣由得到給爸爸和弟弟吃的回答。在這個過程中孩子充分地表現出了分享的快樂與家庭的關愛。

四、變個性為綜合全面

美術課上教師總是跟學生講要畫出自己的特點，藝術作品表現是個性的，但是美術學科并不是個性的，而是一門綜合性極強的學科。在工作坊中教師可以根據項目探究的需要適度地引導學生向多學科的探索。例如：在低段學生作品完成后的講故事環節，鍛煉了學生的語言表達、邏輯思維與想象能力；有些作品教師會讓學生在畫面中寫下自己的想法，激發了學生的想象力，在書寫的過程中，圖與文的結合鍛煉了學生的排版能力；在畫《梯田》時孩子們領略了生活以外的風景，知道了一種獨特的耕作模式，思考了梯田不被大面積推廣的原因等。在美術學科的探究中，教師在帶給學生發散知識的同時也是在以身示范如何聯想、如何思考、如何發現和解決問題，從而達到讓學生自主探究的目的。

工作坊中培養出的學生，其作品是具有特點的，人是具有獨立個性的，是具有綜合能力的。

五、在工作坊式教學中開展項目式學習的方法

首先，根據學校作息規劃工作坊開放時間，以該校為例，利用中午開校門至下午第一節上課前的課余時間開展活動：周一至周五１３：３０－１４：２０盡量保證活動時長和活動開展的連續性。與此同時，建立與學生家長的聯系，由于工作坊活動時間多為課外時間，教師需與家長建立聯系確保學生安全。

其次，工作坊可以與第二課堂相結合。在第二課堂教學過程中學生的學習時間有限，可以利用工作坊活動時間延伸拓展。項目式學習需要教師結合教學目標制定教學計劃，明確項目要求與指引。教師需要提升自我綜合能力，善于、樂于發現生活中的小問題并具有一定解決問題的能力。

最后，學校工作坊是開放性的，本著有教無類的教育理念，歡迎校內的每一位同學參與。但是需要制定工作坊的管理制度，包括活動時間、考勤制度以及違規處理辦法等。以該校為例，規定學生無特殊情況每月需打卡８次以上，以保證活動時間。打卡排行榜上每月前三名學生將會得到獎勵。而活動過程中健全的小組活動記錄機制可以幫助教師更好地分析和指導學生活動。

文章通過在校內開展工作坊式教學（實驗階段）的思考與總結，探究小學美術工作坊式教學的過程，項目式學習在小學美術工作坊式教學中的運用具有一定的實踐意義。

參考文獻：

［１］李娟． “工作坊”方式在小學版畫特色課程中的應用［Ｄ］． 四川：四川師范大學，２０１９．

［２］張文蘭． 農村小規模學校如何開展項目式學習——在地教育理念下的案例分析與啟示［Ｊ］． 中國電化教育，２０２１（０４）：３５－４４．

［3］陶然，張馳． 淺談工作坊模式在小學美術教育中的應用［Ｄ］． 參花（下），２０20（06）：87-88．

（責任編輯：胡甜甜）