基于陶行知教育思想提升農村小學生合唱素養的策略

【摘要】隨著我國音樂教育的不斷發展，合唱教學越來越受到學校和教師的重視。但部分農村小學因受教學設施和教學資源等因素的影響，難以在合唱教學上保持教學創新。為此，文章基于陶行知教育思想探討提高農村小學生合唱素養的策略，旨在提升農村小學生的合唱能力，提高農村小學的合唱教學質量。

【關鍵詞】農村小學；合唱教學；合唱素養；陶行知

作者簡介：陳秋瑤（1987—），女，江蘇省南通市通州區新聯小學。

與城市相比，農村地區的教育發展相對落后，這也決定了農村小學要取得良好的教學效果，需向城市看齊，將最新的教學理念和方法應用到學科教學中。音樂是小學階段的重要學科，有利于培養小學生的音樂素養。小學音樂教學中合唱活動較多，為提高小學生的合唱素養，教師需重視陶行知教育思想的應用，保持教育思想的先進性與有效性，構建富有生命力的小學音樂合唱課堂。

一、激發興趣，突破限制

（一）開展趣味教學，積極參與合唱

陶行知教育思想強調不能只管教，不問學生興趣，忽略學生所提出的問題。這一思想決定了開展農村小學合唱教學時，最為關鍵的是要激發學生的合唱興趣。只有充分調動學生的合唱興趣，才能從根本上讓每個學生配合教師的教學安排，自愿參與到合唱訓練中。隨著課程改革的陸續推進，農村小學合唱教學不能再局限于原先的教學模式，教師應該積極將趣味性元素應用到音樂課堂上，提升學生參與合唱學習的積極性。

如在教學歌曲《頑皮的小杜鵑》時，為了讓學生享受合唱的樂趣，教師可以以小組比賽的方式，鼓勵學生參與到合唱活動中。教師可先教授學生這首歌曲的唱法，當每個學生都能夠完整地演唱這首歌之后，教師可給予合唱小組一定的訓練時間，讓每個小組自由訓練，在規定的時間內提升合唱效果。

小組比賽的形式具有高度的自由性，為學生提供了自由探索的空間，學生在演唱的過程中可以自由調整唱法，以提升合唱的呈現效果，使組內成員碰撞出創作的火花。

（二）重視情境創設，調動學生興趣

陶行知的創造理論要求教師尊重學生的主體地位，以創新性的教學方法激發學生的創造力。為提高小學生的合唱素養，教師可通過創設教學情境來激發學生的合唱興趣，使學生在合唱的過程中充分感受到音樂作品所傳遞的精神。

如在教學《豐收之歌》這首歌時，為了讓學生置身于豐收的場景中，在合唱歌曲的過程中體會到作品所傳遞的豐收的喜悅之情，教師可以采用情境教學法，結合農村的地域優勢，在課前為學生布置以下任務：要求每個學生從自己家里帶一兩件與豐收有關的物品。一些學生帶來了玉米棒子、辣椒串、稻草等物品。

在正式上課之前，教師可以預留一定的時間，讓學生將自己從家中帶來的與豐收有關的物品布置到教室中，打造逼真的豐收場景。與此同時，教師還可以將課前所搜集的與豐收有關的視頻或圖片，投影到多媒體屏幕上，增添教室環境的秋收之感。

在逼真的情境中，學生可以感受到農民收獲的喜悅之情，在合唱《豐收之歌》之時，就可以融入自身的情感，唱出真情實感，收獲不一樣的合唱體驗。

二、注重實踐，組織活動

（一）融入舞蹈元素，引導學生唱動

陶行知教育思想鼓勵教師組織各種各樣的實踐活動，讓學生在參與實踐活動的過程中可以真正享受課堂。音樂與舞蹈息息相關，在農村小學合唱教學中，教師可融入舞蹈元素，引導學生在合唱的過程中配合簡單的舞蹈動作。這些動作可以是簡單的轉頭、扭動等動作，也可以是較為復雜的動作。舞蹈動作在合唱中的應用，可以讓學生更為準確地感知和把握音樂節奏的具體變化，保持唱動的結合。學生可以在唱中動、動中唱，感受合唱的樂趣。

如在教學歌曲《紅蜻蜓》時，因小學生所掌握的樂理知識較為有限，他們很難在演唱的過程中較好地感受歌曲的情境，較好地把握歌曲的節奏。這樣，學生就無法演唱出歌曲所要傳遞的情感，進而導致合唱效果不佳。

為此，筆者在帶領學生合唱時，設計了一些較為巧妙、靈動的配合歌曲內容的舞蹈動作。通過舞蹈與合唱的有效結合，學生的合唱效果得以提高，合唱表演呈現出最為理想的狀態。此外，通過在合唱中配合舞蹈動作，學生能夠更好地把握音樂的節奏與韻律，加深了對音樂作品的理解與記憶，合唱時情感的飽滿度也大大提高，讓合唱更為完整且富有感情。

（二）加強技巧訓練，培養審美情趣

音樂合唱本身是技巧性較高的一項活動，陶行知教育思想認為，教師不僅要傳授教材中的知識，更重要的是向學生傳授學習技巧，使學生在教師的引導下掌握正確的學習方法。對于農村小學的合唱教學來說也是如此，為提高小學生的合唱素養，教師需要在課堂上組織學生參與多種多樣的技巧訓練活動，讓每個學生通過大量、反復的合唱訓練，掌握合唱技巧。技巧訓練是合唱教學的重點所在，通過掌握正確的合唱技巧，提高合唱效果，學生的審美情趣也會得到一定程度的發展。

如在教學《外婆的澎湖灣》這首歌時，為了讓每個學生熟知歌曲的節奏與韻律，確保合唱效果，筆者組織學生參與技巧訓練活動，糾正學生的發聲、音準等，讓學生正確把握音樂的節奏變化。

由于班級內每個學生的音樂學習能力有所不同，筆者在技巧訓練活動中充分考慮到學生的個體差異，開展針對性教學，使每個學生都能夠掌握合唱技巧，及時發現自己在演唱方面的不足，并進行糾正，進而提高整體合唱效果。而在技巧訓練中滲透審美情趣的培養時，筆者讓學生多方面感受音樂作品的內涵以及音樂演奏的美感，從而體會其中的情感。

總之，教師可在課堂上組織多種多樣的合唱訓練活動，既可以組織發音、節奏練習，也可以在課堂上引入各種樂器，讓學生掌握樂器的演奏技巧，并能夠利用樂器學習更多的樂理知識，從而提高合唱素養與音樂鑒賞能力。

三、把握情感，因材施教

（一）重視感情體驗，注重情感表達

陶行知說過：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”在這一思想的指導下，教師所開展的合唱教學活動，需要融入生活元素。對于學生來說，他們不僅需要掌握演唱的技巧，更需要在演唱的過程中注重情感的把控，如果合唱演唱水平很高，但卻未融入情感，那么在他們演唱的過程中，觀看表演的人很難產生情感上的共鳴，這樣的合唱顯然是不成功的。因此，教師在合唱教學的過程中，需要重視情感訓練。為更好地達到情感訓練的效果，教師可以將生活元素作為素材，提高學生的整體表現力。

如在教學《軍民團結一家親》這首歌時，為更好地讓學生感受這首歌中的情感，在有條件的情況下，教師可以提前與當地的武警部門或消防機構等協商，安排學生親身感受軍民團結的濃厚氛圍。如果沒有實地參與的條件，教師可以在課前給學生播放關于軍民團結一家親的視頻或圖片，加深學生的感受。

由于小學生的生活經歷有限，對于這首歌所描繪的場景和情感難以有深刻的感受，而通過組織實踐走訪活動等，學生有近距離接觸軍人的機會，能夠體會到軍人維護國家安寧、保障人民生命安全的重大使命感和責任感。當學生真正感知到這種情感以后，就能夠在合唱中有情感地演唱，抒發出自己的感受。

合唱所需的技巧性較強，但并非完全強調技巧。在提升技巧的同時，學生也要關注合唱中的情感表達與輸出。每個參與合唱的學生都應該意識到情感表達的重要性，注重技巧、情感、能力等的結合，以呈現最佳的合唱效果。

（二）借助多媒體技術，引導情感表達

陶行知教育思想要求一切的學科教學活動都應該圍繞學生展開，考慮學生的個體差異，因材施教。為在小學音樂合唱教學中全面貫徹因材施教的教學理念，教師可以將多媒體技術與合唱教學有效結合。利用多媒體技術，很多關于合唱教學的圖片、視頻等都可以直觀地呈現出來，方便學生學會轉換聲部與控制氣息的技巧，提升整體的合唱水平。

以《手拉手，地球村唱著跳著走近你》這首歌的教學為例，班級內的學生數量眾多，一些學生的音樂學習能力較強，僅在教師教授一兩遍的情況下，他們就掌握了歌曲的演唱技巧，并可以背下曲譜。而一些學生天生五音不全，他們對音樂韻律與節奏的把握相對困難，掌握合唱技巧的速度較慢，對歌曲中的情感理解也不深刻。

針對這一情況，筆者通過播放視頻，激發學生的合唱興趣，讓學生感受歌曲的節奏與韻律，提高演唱水準，配合教師完成合唱訓練。教師也可以利用多媒體技術創設情境，為學生的合唱練習和情感表達營造良好的氛圍，引導學生在合唱訓練中抒發情感，提高合唱水平。

結語

總之，為提高農村小學合唱教學水平，提升小學生的合唱水平與音樂素養，教師在開展小學音樂合唱教學時，應踐行新課標的教學理念，將陶行知教育思想滲透到合唱教學的方方面面，注重教學理念和教學方法的創新，讓學生享受音樂課堂，進而不斷提升他們的音樂素養。

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