“雙減”背景下小學數學提質增效的教學創新研究

摘 要：“雙減”政策賦予了課堂教學新目標，旨在強化學生的綜合能力，促進學生全面、健康成長。小學數學教師唯有厘清“雙減”政策的內容，把握“雙減”背景下的數學課堂教學方向，堅持“提質增效”的原則，積極探索新的課堂教學形式，才能提升學生的數學綜合能力，使學生實現全面發展。文章以此切入，分析了“雙減”背景下的小學數學課堂教學新要求，并結合教學實踐，針對課堂教學創新路徑展開了詳細探究。

關鍵詞：“雙減”；小學數學；提質增效；核心素養

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）11-0066-03

引? 言

小學數學課堂教學承擔著培養學生創造力、探索力、思維能力、知識應用能力的重任，旨在培養應用型人才。“雙減”政策的落地又給予數學課堂新目標：徹底突破理論性、練習性的數學課堂形式，為學生打造趣味性、拓展性、創新性、綜合性的數學新課程，達成培養學生核心素養的目標。可以說，“雙減”政策是對教育過程本質化的改變，減的是負擔，增的是質量。鑒于此，突破傳統教學理念、模式的束縛，積極推進教學創新，已經成為一線教師探索的重點。

一、“雙減”政策對小學數學課堂教學的新要求

“雙減”政策對小學數學課堂教學提出了更高的要求，集中體現在以下三個方面。

第一，堅持立德樹人，落實生本理念。“雙減”政策是新課程改革的持續與深化，凸顯了素質教育理念和要求。“雙減”政策倡導的教育本質是不再局限于學生的成績和分數，而是更加關注對學生綜合能力的培養，強調學生思想道德素養的提升。鑒于此，教師在推進教學改革和創新時，必須始終堅持“以生為本”的教育理念，促使學生積極主動地參與趣味性、拓展性、創新性、綜合性的數學課程學習，獲得數學能力、素質的深度發展，并逐漸成長為全面發展的高素質人才。

第二，減輕作業負擔，將“快樂”歸還給學生。一直以來，學生都面臨著沉重的作業負擔，甚至產生了各種各樣的心理問題、身體健康問題。“雙減”政策聚焦學生這一學習現狀，在減輕學生作業負擔的同時，倡導積極推進數學課堂教學創新，促使學生在互動、探索等學習過程中發展個性與能力，感悟數學學科的魅力，逐漸找回數學學習的快樂。

第三，聚焦數學課堂，切實做到提質增效。課堂作為數學教學的重要場所，是落實“雙減”政策的重要場所。教師應基于“雙減”政策的內涵，在促進該政策落實時，聚焦數學課堂，從教學觀念、教學方法、教學評價等維度進行教學創新，在為學生減負的同時，全面提高課堂教學質量[1]。

二、“雙減”背景下小學數學教學提質增效的創新策略

（一）創新數學教學觀念

很多小學數學教師更加側重于數學知識的輸出，將提升學生的數學成績作為首要目標，忽略了學生在數學學習中的思維、能力、品質的發展。同時，在傳統數學教學理念下，數學課堂教學方式相對枯燥、機械，導致學生的學習興趣不濃，對知識的理解多停留在淺層階段，存在“只知其然而不知其所以然”的現象，根本無法滿足核心素養背景下的數學教學要求。鑒于此，在促進“雙減”政策落地時，教師面臨的首要任務就是創新教學觀念，運用新的視角組織課堂教學活動。一方面，樹立新型的教學觀。在“雙減”背景下，教師必須明確數學課堂教學不只聚焦于對數學知識的傳授，還更加關注學生的數學思維、綜合能力、情感態度等發展，旨在培養學生的數學學科核心素養。同時，在“雙減”背景下，教師還應關注學生的主體地位，認識到數學知識是在主動探究中獲得的，而并非被動習得的。在這種新型教學觀的指導下，教師必須聚焦數學學科核心素養，科學設計教學目標，積極探索新型的數學課堂教學形式，促使學生高效、主動學習。另一方面，樹立新型的教育觀。以往，數學教師在開展課堂教學時，更加關注學生的成績。而在“雙減”背景下，在促進數學課堂教學創新時，教師唯有堅持生本教育理念，尊重學生的個體差異，平等對待每位學生，善于尋找、發掘學生身上的“閃光點”，為每位學生提供個性化的教育，才能使學生在教育中獲得成長與發展。

（二）構建趣味課堂，激發學習活力

“雙減”政策倡導“以生為本”的教育理念，旨在從小學生的認知特點、興趣愛好出發，構建充滿趣味性的課堂，使學生積極主動參與數學學習。

一方面，營造良好的課堂氛圍。研究顯示，良好的課堂氛圍能夠增強課堂的趣味性，給學生帶來良好的學習體驗，進而激發學生學習數學的興趣。為了實現數學課堂的提質增效，教師必須加強與學生之間的交流，營造良好的師生關系，還應在教學中借助友善的態度、趣味性的語言、豐富多彩的教學活動等激活課堂氛圍，促使學生順利進入高效學習的狀態中。例如，在“認識圓形”的教學中，為了激活課堂氛圍，教師就可借助網絡平臺為學生展示生活中常見的圓形圖片，以此加深學生的印象。同時，在展示的過程中，教師一邊展示圖片一邊提問，并給予回答正確的學生獎勵，提高學生的學習主動性。

另一方面，靈活融入教學游戲。針對小學生來說，游戲具備極強的吸引力。教師結合教學內容科學、合理開展游戲活動，可進一步激發學生的探究熱情，促使學生在游戲中主動探究，主動學習。例如，在“認識小數”的教學中，為了達到提質增效的目的，在構建趣味性課堂時，教師以學生在實際生活中常見的超市為載體，為學生設計了一個小游戲，劃分水果區、零食區、飲料區、蔬菜區、生鮮區等，并利用卡片將不同類型商品的價格標出來。然后，由學生通過角色扮演的方式模擬購物情景。這一過程不僅活躍了數學課堂氛圍，還使學生在富有生活氣息的游戲中，對小數形成深刻的認知。

（三）打造互動課堂，深化知識建構

在“雙減”背景下，為了真正達到提質增效的目的，教師必須踐行新課程理念的要求，促使學生在有效的師生互動、生生互動中高效學習。而要達到這一目標，教師應努力摒棄落后的教學理念，與學生進行真誠對話，平等交往，并結合教學內容，靈活開展課堂教學，促使學生在深度互動中完成學習探究任務。

一方面，設置互動情境。學生受傳統教學模式的束縛，已習慣被動接受知識，探究積極性比較低。鑒于此，在日常教學中，教師可依據教學內容、學情創設情境，借助情境，喚醒學生的互動學習動機。例如，在“生活中的負數”教學中，為了推動學生積極主動參與“負數”研究之旅，教師可從學生實際生活出發，為其創設互動情境：在以往的學習中，我們知道0是最小的數。但是在實際生活中，還存在比0小的數。尤其在冬天的天氣預報中，我們常常聽到“零下5攝氏度”，那么這個“零下5攝氏度”與“0攝氏度”相比，是更冷一點，還是暖和一點？接著，教師為學生展示生活中常見的負數，在問題情境的引領下，學生的互動欲望也隨之提升，他們以更加積極主動的狀態參與互動學習[2]。

另一方面，科學設計數學問題。問題是互動學習的方向，也是影響互動學習效果的重要因素。鑒于此，面對“雙減”政策的要求，在構建互動課堂時，教師應聚焦教學內容、小學生學情，科學設計與認知發展區相契合的數學問題，以此引領學生參與互動學習。例如，在“長方體”的教學中，為了促使學生積極主動參與課堂互動中，教師借助問題式教學法，從學生已學知識“長方形”出發，為學生展示了常見的長方體，接著提出問題：“長方體共有多少面？每個面分別是什么形狀？其中哪些面是一樣的？長方體一共有多少條棱？哪些棱相同？”在漸進性數學問題的引導下，學生積極主動參與到數學知識的研究學習中，在研究中經歷知識生成、發展過程，高效達成了學科素養下的學習目標。

（四）多元驅動，促進學生綜合發展

在“雙減”背景下，數學教學不再局限于學生的成績與分數，更加關注學生的全面發展，旨在將他們培養成綜合性人才。鑒于此，在落實提質增效教育目的時，教師應聚焦數學學科核心素養的要求，深挖數學學科中蘊含的育人價值，促使學生在多元化學習中獲得綜合性發展。

第一，基于信息技術培養學生的自主學習能力。在“雙減”背景下，數學教師在開展課堂教學時，應關注學生的自主學習能力，使他們在數學學習中掌握自主學習的技能。而要實現這一目標，信息技術無疑是最佳的選擇。例如，在“四邊形分類”的教學中，為了培養學生的自主學習能力，教師基于本節課教學目標，為學生設計了一個預習視頻，并將預習任務單呈現給學生。接著，教師通過視頻的引領，使學生在自主學習中掌握四邊形概念及其在生活中的應用等；在自主學習視頻的結尾，又為學生提供了自主學習效果檢測。在教學視頻的引領下，學生在自主學習的過程中逐漸形成了一定的自主學習能力，達成了“雙減”背景下的學習目標[3]。

第二，基于實際生活培養學生的知識應用能力。在“雙減”背景下，數學課堂教學更加關注知識的遷移與應用，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。為了達到這一目標，在日常教學中，教師必須堅持“生活即教育”的理念，為學生打造生活化的數學課堂，以便學生在富有生活氣息的數學課堂上，實現對知識的理解、遷移和應用。例如，在“數據的表示與分析”教學中，為了增強學生的知識應用能力，教師為學生組織了一場生活實踐活動，引導學生在放學之后以學校中的學生為調查對象，了解其睡眠時間，然后對調查的數據進行整理、分析，并通過條形圖、扇形圖等表示出來。這樣不僅加強了數學與實際生活的內在聯系，也促使學生完成了知識的遷移和應用，落實了“雙減”要求。

第三，基于合作培養探究能力。在“雙減”背景下，

為了真正實現數學課堂的提質增效，教師還應精準把握數學課堂教學實際，精準設置探究問題，促使學生的團隊協作能力、探究能力獲得全方位發展。例如，在“三角形面積”的教學中，為了實現知識的深度建構，教師采用了合作探究的模式，引導學生圍繞所學知識，以小組為載體展開探究學習。在這一過程中，有的學習小組采用拼接的方式，將兩個相同三角形拼接成平行四邊形；還有的學習小組將三角形進行折、剪、拼等，最終使其變成一個長方形，完成面積的探究學習任務。學生在合作探究中，從不同維度完成探究任務，并在探究中獲得了綜合性的發展。

第四，基于分層教學促進學生個性化發展。“雙減”政策更加關注教育公平，倡導教師尊重學生的主體地位，為不同層次學生提供個性化、有針對性的教學模式，真正實現所有層次學生的發展。例如，在“三角形內角和”教學中，為了滿足班級中所有學生的發展需求，教師就結合學生的實際情況，設計了層次化的問題：“什么是三角形？三角形內角和是多少？三角形內角和是否有規律可循？”教師借助層次化的問題，

可滿足班級中所有學生的學習需求，進而推動所有學生的個性化發展[4]。

（五）創新教學評價，促使課堂良性循環

教學評價是數學課堂教學的最后一個環節，也是落實“雙減”政策的關鍵。具體來說，教學評價不僅是對課堂教學的總結，也是教師持續完善教學方案的重要依據，是喚醒學生持續學習的強大動力。鑒于此，教師應樹立科學的教學評價觀念，明確教學評價并非甄別和選拔，而是促進教學良性發展。這就要求教師在日常教學評價時努力擴充評價范圍，將學生在整個學習過程中的表現都納入評價中，包括課堂參與情況、討論情況、思維發展情況、作業完成情況、自主學習結果等，力求將學生的真實情況全面、客觀地反映出來。面對“雙減”政策的要求，在創新教學評價時，教師還應尊重學生的主體地位，引導學生積極主動參與評價，使學生在自我評價、相互評價中對自身形成清晰的認知，并由此明確學習的方向[5]。

結? 語

綜上所述，“雙減”政策表面是減負，實則是提質增效，賦予了數學課堂教學新目標。鑒于此，小學數學教師應徹底摒棄陳舊落后的教學理念和教學組織形式，積極推進課堂教學創新，樹立新型的教學觀念，并為學生打造一個趣味性、互動性、綜合性的課堂，促使學生高效學習，真正踐行“雙減”政策。

[參考文獻]

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裴延金.“雙減”背景下小學數學教學提質增效的可行措施[J].青海教育，2022（Z3）：83.

王韻嫻.“雙減”背景下小學數學提質增效的教學創新研究[J].智力，2022（28）：88-91.

莊炳淵.創新增效，控量減負：“雙減”背景下的小學數學課堂教學策略研究[J].考試周刊，2022（28）：

97-100.

作者簡介：饒建萬（1979.5-），男，福建順昌人，

任教于福建省南平市順昌縣大干中心小學，一級教師，本科學歷。