小學(xué)水平三足球教學(xué)的多元評價研究

摘 要：多元評價是促進體育教學(xué)有效發(fā)展的“法寶”。在實施小學(xué)水平三足球教學(xué)時，教師應(yīng)以評價內(nèi)容、評價主體和評價方法為重點，應(yīng)用多元評價，借此了解教學(xué)情況，助力學(xué)生發(fā)展，提高體育教學(xué)效率。文章從評價內(nèi)容、評價主體和評價方法這三方面入手，詳細介紹了小學(xué)水平三足球教學(xué)的多元評價策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；水平三；足球教學(xué)；多元評價；實施策略

中圖分類號：G40-013.9 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）10-0085-03

引 ?言

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）闡明了教學(xué)評價的激勵和反饋功能，重視綜合性學(xué)習(xí)評價，強調(diào)建構(gòu)評價內(nèi)容多維、評價主體多元、評價方式多樣的評價體系，借此增強體育教學(xué)效果。縱觀傳統(tǒng)體育教學(xué)評價，評價內(nèi)容單一，評價主體單一，評價方式單一，致使師生無法準確了解體育教學(xué)情況，難以有效開展體育教學(xué)，導(dǎo)致體育教學(xué)效果不盡如人意[1]。多元評價是彌補傳統(tǒng)體育教學(xué)評價不足的“法寶”。所謂多元評價是指以《課程標準》為指導(dǎo)，以多維評價內(nèi)容、多元評價主體和多樣評價方式為重點的教學(xué)評價。鑒于此，在實施小學(xué)體育水平三足球教學(xué)時，教師要把握日常教學(xué)時機，著力探究實施多元評價的策略。具體策略如下。

一、評價內(nèi)容多維

評價內(nèi)容是實施教學(xué)評價的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)多元評價的重中之重。《課程標準》要求教師以核心素養(yǎng)為中心，既要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)運動技能、體能與專項運動技能，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)發(fā)展情況以及體育品德塑造情況；既要關(guān)注學(xué)生對健康基礎(chǔ)知識與技能的掌握情況，又要關(guān)注學(xué)生健康行為養(yǎng)成情況[2]。在《課程標準》的指導(dǎo)下，教師以多維評價內(nèi)容為依據(jù)，制訂學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價量表，借此從不同角度關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生發(fā)展情況，為進行有針對性的指導(dǎo)提供便利。

以“腳內(nèi)側(cè)踢球”為例，教師設(shè)計了如下評價量表（見表1）。結(jié)合評價量表內(nèi)容，教師可以在足球課堂上有針對性地進行多主體、多方法的教學(xué)評價。

二、評價主體多元

評價主體是實施多元評價的關(guān)鍵。《課程標準》指明，教師和學(xué)生是體育課堂教學(xué)的雙主體。教師評價和學(xué)生評價，正是雙主體的具體體現(xiàn)。所以，在實施水平三足球教學(xué)時，教師要以《課程標準》為指導(dǎo)，和學(xué)生攜手實施教學(xué)評價，實現(xiàn)評價多元化。

（一）教師評價

教師評價是教師教學(xué)主體性的具體表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師要以課堂教學(xué)活動為依托，始終關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時應(yīng)用不同的評價方法，引導(dǎo)學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，同時就此給予有針對性的指導(dǎo)，促使學(xué)生有效參與課堂活動，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

以“腳內(nèi)側(cè)傳接球”為例，在課堂上，教師先演示腳內(nèi)側(cè)傳接球動作，引導(dǎo)學(xué)生思考其優(yōu)點。在自主性的作用下，大部分學(xué)生能夠認真觀察，積極思考，發(fā)現(xiàn)腳內(nèi)側(cè)傳接球的優(yōu)點并踴躍作答。在學(xué)生作答時，教師要認真傾聽，及時肯定學(xué)生給出的正確回答。同時，部分學(xué)生給出的回答不盡如人意，但教師仍要肯定其積極作答的行為。在教師的鼓勵下，學(xué)生不僅能了解腳內(nèi)側(cè)傳接球的優(yōu)點，還會提高課堂學(xué)習(xí)積極性。接著，教師就可以按照如此方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)腳內(nèi)側(cè)踢球方法和腳內(nèi)側(cè)停球方法，及時地給予教學(xué)評價。

（二）學(xué)生評價

學(xué)生評價是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的實踐表現(xiàn)。學(xué)生評價由學(xué)生自評和生生互評構(gòu)成。在足球課堂上，教師要依據(jù)教學(xué)情況，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評。

1.學(xué)生自評

學(xué)生自評是學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思的活動。有效自評不僅可以使學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，及時查漏補缺，提高課堂學(xué)習(xí)效果，還可以使學(xué)生順其自然地發(fā)展反思能力，有利于提高學(xué)習(xí)水平。所以，在足球課堂上，教師可以依據(jù)教學(xué)情況，提出自評任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生自主反思。

以“腳背正面接球”為例，在課堂上，教師利用演示法展示腳背正面接球方法，引導(dǎo)學(xué)生觀看，探究動作方法。之后，教師依據(jù)學(xué)生的探究情況進行點撥，促使其建構(gòu)良好認知。基于學(xué)生認知情況，教師提出自評任務(wù)：“請大家回憶腳背正面接球動作，自主模仿，做出正確動作。注意：當遇到困難時，可以向老師或同學(xué)尋求幫助。”在此任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生自主反思，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題，繼而應(yīng)用不同的方式解決學(xué)習(xí)問題，扎實掌握腳背正面接球動作方法。同時，不少學(xué)生因此形成自我反思意識，在后續(xù)學(xué)習(xí)中自覺反思。由此可見，有效自評不但可以提高課堂教學(xué)效果，還可以發(fā)展學(xué)生的反思能力，有利于提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)水平。

2.學(xué)生互評

學(xué)生互評是指學(xué)生之間進行相互評價。有效互評一方面可以使學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，另一方面可以使學(xué)生得到他人幫助，及時查漏補缺，提升自我。因此，在足球課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供互評機會。

以“足球射門”為例，在課堂上，教師先演示以腳內(nèi)側(cè)、腳面、外腳背不同部位射門方法，引導(dǎo)學(xué)生與小組成員通力合作，探究具體的射門方法。在學(xué)生合作的過程中，教師要鼓勵小組成員互相關(guān)注，了解彼此參與小組探究活動的情況。通過合作探究，學(xué)生可以輕松地掌握不同部位的射門方法。接著，教師組織合作練習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生演練不同部位的射門方法。在此之際，教師提出要求：“請大家在演練的過程中觀察彼此，發(fā)現(xiàn)對方存在的問題，及時指出，提出建議，幫助對方彌補不足。”在此要求的驅(qū)動下，學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)活動，演練射門動作。事實上，學(xué)生互相監(jiān)督、指導(dǎo)的過程，正是生生互評的過程，能促使學(xué)生不斷地完善自我，切實提高足球射門水平。

三、評價方式多樣

（一）應(yīng)用即時性評價

即時性評價是指在教學(xué)過程中，教師立足學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時給予的教學(xué)評價。即時性評價可以使師生及時了解和改進教學(xué)，增強教學(xué)的有效性。在實施足球課堂教學(xué)時，教師要依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，選用不同的即時性評價方法，推動課堂教學(xué)發(fā)展。

以“頭頂球”為例，在課堂上，教師可以組織學(xué)生進行頭頂球演練活動。在學(xué)生演練的過程中，教師要巡視課堂，了解每個學(xué)生的動作方法掌握情況。在了解情況的同時，教師需要進行即時評價。比如，當學(xué)生做出正確動作時，教師要及時給予肯定：“你能正確做出頭頂球動作，相信你上課認真聽講了，老師為你點贊！”在教師的稱贊下，學(xué)生信心大增，繼續(xù)演練，順其自然地將動作方法轉(zhuǎn)化為動作技能。當學(xué)生無法做出正確動作時，教師要及時引導(dǎo)：“不要著急，這個動作本來就有點難。你看，你可以這樣做……”在教師耐心的指導(dǎo)下，學(xué)生自然會端正態(tài)度，積極演練，直至掌握正確動作。由此可見，有效實施即時性評價，不僅可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以使學(xué)生建構(gòu)積極情感，便于提高體育學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）應(yīng)用診斷性評價

診斷性評價是實現(xiàn)以學(xué)定教的方式之一。有效的診斷性評價可以使教師了解學(xué)生的具體情況，繼而有針對性地實施教學(xué)，助力學(xué)生獲得全面發(fā)展。因此，在足球課堂上，教師要把握時機，應(yīng)用診斷性評價，了解學(xué)情，及時指導(dǎo)。

以“腳內(nèi)側(cè)觸球與顛球”為例，在這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了顛球的方法。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以應(yīng)用診斷性評價了解學(xué)生顛球的學(xué)習(xí)情況，確定課堂教學(xué)要點。具體可以創(chuàng)設(shè)顛球競賽活動，將全體學(xué)生分為兩人一組，引導(dǎo)他們用球網(wǎng)套住足球，進行顛球。小學(xué)生的競爭意識較強，在競爭意識的驅(qū)動下他們會積極體驗競賽活動，充分發(fā)揮自主性，遷移已有經(jīng)驗，應(yīng)用適宜的動作進行顛球。在學(xué)生顛球的過程中，教師要巡視課堂，了解他們的顛球動作掌握情況：大部分學(xué)生可以進行顛球，但顛球部位缺乏準確性，顛球動作缺乏協(xié)調(diào)性。由此，教師便可確定課堂教學(xué)要點：顛球部位準確，顛球動作自然流暢。此外，學(xué)生也會因反復(fù)體驗而熟悉球性，提高控球能力。

（三）應(yīng)用終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)的教學(xué)評價。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價以期中或期末考試為主。如此方式，不僅使學(xué)生過度看重考試成績，輕視日常學(xué)習(xí)，還使部分學(xué)生備受打擊，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對此情況，教師可以嘗試將終結(jié)性評價應(yīng)用于日常教學(xué)中，利用趣味性的方式給予學(xué)生評價。

以“正腳背踢球”為例，在學(xué)生進行反復(fù)演練后，教師可組織運球、傳球接力賽。在比賽之前，教師先依據(jù)學(xué)生的演練情況，將其分為三個層級，組建異質(zhì)小組。接著，教師提出比賽要求：“抽簽決定對戰(zhàn)方。在比賽的過程中，各組成員要保證正腳背踢球動作準確，否則被淘汰出局；組內(nèi)成員輪流接力，哪一組用時少，則為獲勝方。”在比賽過程中，學(xué)生興致高昂，自覺遷移演練經(jīng)驗，做出正確的正腳背踢球動作。在比賽結(jié)束后，教師根據(jù)比賽成績鼓勵獲勝方，同時肯定未取得勝利但表現(xiàn)良好的學(xué)生。如此評價，不但使學(xué)生實現(xiàn)了“賽中學(xué)”，切實地鞏固了課堂所學(xué)，鍛煉了足球技能，還使學(xué)生了解了自身情況，進而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，踴躍參與后續(xù)活動。

結(jié) ?語

綜上所述，有效實施多元評價，可以提高水平三足球教學(xué)效率。所以，在實施水平三足球教學(xué)時，教師可以《課程標準》為指導(dǎo)，以多維評價內(nèi)容、多元評價主體、多樣評價方式為重點，應(yīng)用多樣策略實施多元評價，切實發(fā)揮教學(xué)評價作用，助力學(xué)生提高足球?qū)W習(xí)效率，提高足球教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻]

李俊.關(guān)于轉(zhuǎn)變小學(xué)體育教學(xué)評價方式的所行所

思[J].知識文庫，2020（22）：56，58.

陳昭宇.河南省小學(xué)足球特色學(xué)校足球教學(xué)評價指標體系的構(gòu)建[D].開封：河南大學(xué)，2020.

作者簡介：湯勇（1989.5-），男，福建南平人，任教于福建省晉江市靈源街道靈水中心小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。