小學語文群文閱讀與寫作教學融合策略研究

摘 要：在小學語文閱讀教學中，關于核心素養的培養涵蓋四個方面，即基礎語言知識的掌握，養成正確的思維方式，具備文化鑒賞能力，擁有文化傳承能力。而群文閱讀作為新課程改革之后大力推崇的閱讀方式，完全可以在閱讀材料與閱讀時間都有限的情況下，提升學生的語文閱讀素養。閱讀能力與寫作能力的培養相輔相成，二者可以協同展開，通過對群文閱讀這種新型閱讀模式的運用，完全能夠實現以上目標。因此，群文閱讀很快成為小學語文教師較熱衷的閱讀教學方式。文章將系統闡述群文閱讀與寫作教學融合的一系列相關問題，以供相關人員參考。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；寫作；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）04-0041-03

引? 言

群文閱讀有利于教師引導學生緊扣文本中的某一中心議題，進行有針對性的閱讀感知、理解、比較、鑒賞、評析、批判、反思等一系列活動。它屬于可以提升學生語文學科綜合性閱讀能力，有助于豐富學生口頭與書面表達，促進其學科核心素養提升的一種新型閱讀方式[1]。也就是說，群文閱讀教學是教師圍繞一個議題而選擇一組具有緊密邏輯關系的文章而展開的教學。學生借助這種多文本的閱讀方式，能夠讓知識點形成知識線，再構建出知識網。因此，群文閱讀教學的關注點是議題的選擇及文本之間的邏輯關系。

一、閱讀與寫作教學融合的必要性

閱讀教學是為了使學生不斷積累詞匯及培養其豐富的情感，而寫作教學則是讓學生能順暢表達觀點與抒發情感。很顯然，閱讀教學能為學生累積寫作素材及構建寫作時獨有的思維方式奠定基礎，進而全面提升學生的寫作水平。由此可見，閱讀與寫作有極強的關聯性，教師務必把閱讀教學與寫作訓練結合在一起。

對小學階段的學生來說，生活閱歷不夠是寫作的硬傷，但可以借助大量有針對性的閱讀來彌補這方面的缺失，為寫作提供語料與技巧。談到這里，也許一些教師會質疑它的可行性——大量閱讀？說得輕松，語文教學課時有限，哪里有空專門組織學生展開大量閱讀呢？其實，筆者這里談到的采取大量有針對性的閱讀，不是指專門組織閱讀教學，而是充分利用現有教材，比如，現行的部編版語文教材內容豐富且獨具匠心，非常適合引導學生展開精細閱讀，并由此采用閱讀與寫作教學一體化的模式，在閱讀中實現學生寫作水平的逐步提升。也就是說，擺脫寫作教學的困局，實施閱讀與寫作相融合的策略是有必要的，也勢在必行。

二、小學語文教學中閱讀與寫作教學的現狀

在小學語文學科教學中，閱讀與寫作是兩個重要環節。一些沿襲傳統小學語文學科教學模式的教師往往輕視閱讀教學，認為是沒有必要的環節，或者是將閱讀與寫作教學割裂開來，這兩種做法的最終結果就是寫作教學舉步維艱，寫作逐漸成為學生語文能力提升道路上的“攔路虎”。不過，隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師重視將閱讀與寫作教學融合起來，但因為缺少相關教學經驗與融合技巧，沒有產生實效。對此，教師有必要探討閱讀與寫作教學行之有效的融合策略，改變當前的困局。事實上，開展群文閱讀教學，并使之與寫作教學融合，是解決當前閱讀與寫作教學困局的有效方式之一。

三、小學語文群文閱讀與寫作教學融合的價值

（一）有助于學生語文學科核心素養的提升

新課程改革在持續推進，語文學科肩負著持續性提升學生學科核心素養的重任。而采用群文閱讀與寫作教學融合的模式，恰好與《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提到的提升學生學科核心素養的要求高度契合。科學運用群文閱讀與寫作教學融合的模式，不僅能真正激發學生閱讀的興趣，擴大學生閱讀量，還有利于學生良好閱讀習慣的養成，為寫作匯聚語料。在小學階段，教師持續性地對學生展開群文閱讀與寫作教學的融合，能使學生在這個過程中發現、思考及解決問題，最終逐步實現語文學科核心素養的提升。

（二）有利于構建高效課堂

小學語文閱讀與寫作教學的融合，對構建語文高效課堂極為有利。教師可以為學生構建一個豐富的群文閱讀的教學情境，通過構建多元化的教學情境，拓寬學生的閱讀視野，激發學生閱讀興趣。比如，教師在課堂上可以引導學生參與情境閱讀、角色扮演、評讀等多樣化的閱讀教學活動。學生在這些活動中能夠加深認知和理解，構建語文知識體系，有效促進自身思維的發散。

四、小學語文群文閱讀與寫作教學融合的策略

（一）群文閱讀生活化，讓學生樂于閱讀且善于寫作

教師要積極構建群文閱讀的生活化課堂。具體來講，教師要將閱讀課堂教學與學生實際生活緊密聯系，充分發掘群文閱讀的生活素材，并隨時、隨事、隨地做到教、學、思、做合一，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將閱讀教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，使情操得到真正的陶冶[2]。更重要的是，這不僅能讓學生樂于閱讀，培養學生良好的閱讀習慣，還能提升學生的表達能力。這種閱讀方式能幫助學生積累大量且豐富的表達素材，讓學生逐步善于表達，實現寫作能力的提高。

生活化群文閱讀資源積累途徑大體分為三類。其一，以現行教材內容為基礎，以生活化議題為中心，進行重組、拓展，合理利用已有閱讀資源；其二，尋求人文學科與自然學科的有機融合，以生活技巧、生存原理為主題，合理配置閱讀資源；其三，收集整合鄉土文化資源，豐富教學內容。

（二）從任務的層面出發，設計群文閱讀活動

在進行群文閱讀教學時，除了培養學生的閱讀能力外，如果帶有提升其寫作能力的教學意圖，教師應事先依據群文內容，為學生精心設計一系列閱讀過程中涉及的寫作能力培養環節，并將這些環節逐一分解成學生在各個階段要完成的任務。隨后，教師引導學生進行群文閱讀，完成這些任務。學生有了大量的閱讀積累，才會對寫作有興趣，真正熱愛寫作，并寫出一篇篇錦繡文章。

在語文群文閱讀教學中，教師要充分利用現行教材，將教材中適合引導學習寫作的一組文章摘選出來，如果數量不夠，也可以選一些類似文章作為補充，進行重點寫作教學指導，提升學生的表達能力。如對于一組優美的寫景文章，教師可以要求學生在熟讀之后，能通篇背誦，也可以是背誦部分精彩段落，甚至是精彩句子。這樣做，其實就是教師在指導學生通過閱讀與背誦來積累詞匯量及優美的句、段、篇，逐步讓學生的寫作語言豐富起來。長此以往，學生在寫作時就會文思泉涌，順手拈來，出手成章。

（三）科學設置群文閱讀的議題，激發閱讀與寫作動力

教師事先需要科學設計群文閱讀的議題內容，如完全可以依據核心素養的培養目標來設置，以語言構建和運用的目標為例，在語言的構建方面幫助學生盡可能積累素材。議題可以根據素材的人文主題、體裁等確定。在語言交流方面，教師要設計學生喜歡的，并有一定知識積累意義的議題，如兒童詩歌、動物故事。

此外，小學生的思維方式主要處在形象思維階段，教師需要注意盡可能設計與學生日常生活緊密關聯的議題，比如“不一樣的蔬菜”“四季的植物”等。總之，將議題的范圍設定在小學生的思維能力內，便于逐步引導他們養成熱愛閱讀、持續閱讀的習慣，并由此積累大量素材，為寫作打開方便之門。同時，教師將小學生熟悉的事物作為議題，能讓學生對生動與形象的閱讀場景有深刻的印象，真正體會到閱讀的樂趣，為寫作助力。

（四）精選群文閱讀的資料，以讀促寫

群文閱讀資料的選擇是學生閱讀質量的決定因素。豐富的閱讀文本和經典的閱讀內容不僅能增加學生的閱讀量，還能夠幫助學生拓展語言素材，培養思維能力，提升文化鑒賞和傳承能力。因此，教師需要精選群文閱讀資料。教師在選擇閱讀資料時，一方面要以議題為核心，以學生語文學科核心素養的提升為目標；另一方面要以課本內容為基礎，以課外書籍為補充。在收集整理課外資料時，教師可以選擇與課本不同題材或者內容相關但表達不同的文章，讓學生發現問題，找到思維規律，解決問題。如以“朋友”為議題，教師可以選擇課內外的文章《帶刺的朋友》《贈汪倫》《我喜歡你》等，一并展開群文閱讀教學，讓學生通過閱讀了解朋友之間不僅有快樂，還有煩惱和生離，多角度體會友情的含義，幫助學生掌握對比整理的學習方式[3]。

由此做一個引申，教師可以讓學生模仿這一組文章的結構與語言風格，寫一篇關于友誼的作文。有了這些精選過的群文閱讀素材的支撐，學生積累了一些寫作素材與經驗，寫一篇出色的關于友誼的作文，就不再是一件困難的事。

此外，教師還可以充分利用多媒體、網絡學習平臺收集學生感興趣的短文，可以是外國文章，可以是關于國內少數民族文化的文章。這樣既能讓學生體會到多元文化的豐富多彩，也能讓學生逐步學會用辯證的思維看待事物。以“神話故事”議題為例，教師可以以中國盤古開天地時的神話與歐洲古希臘的神話為閱讀資料，讓學生總結神話人物共同的特征，再結合現代文化的發展，引導學生思考神話人物特征的意義，體會不同文化的價值取向。

（五）閱讀資料結構設計層次化

對于不同學段的小學生，閱讀能力的培養目標也是不一樣的，因此，教師在開展群文閱讀教學時，要結合不同學段小學生的不同智力發展階段與不同閱讀能力，讓閱讀資料結構設計呈現層次化。對小學低學段學生而言，激發他們閱讀興趣，保證閱讀數量的完成是首要目標。因此，在群文閱讀資料選擇方面，以簡單易懂、內容豐富且有趣為主。對小學中高學段學生而言，閱讀資料則需要有一個定質感，可以選擇題材較宏大一些的文章。不同學段學生的閱讀能力與寫作水平是不一樣的，教師要結合學生學情來選擇。總之，群文閱讀資料結構設計必須呈現層次化。

（六）引導學生在群文閱讀中做讀書筆記，為寫作累積語料

教師在引導學生展開群文閱讀時，一定要抓住關鍵點，即要求學生堅持做讀書筆記，這是學生累積寫作語料的過程。群文閱讀選擇的是一組文章，它們的共同點是做閱讀筆記有利于吸收寫作語料。教師自然閱讀了不少書籍，那么一定有這樣一種體驗，就是在閱讀過程中，腦海里經常有一些零散的想法或念頭，這顯然是一個關鍵性的信息，要及時捕捉，最好的辦法就是記錄下來。有了這樣的體驗，教師要將其傳遞給學生，引導學生在閱讀過程中堅持做讀書筆記，將心中所想及時記錄在筆記本上。道理很簡單，因為遺忘是任何年齡層的天然屬性，而記錄、保存及反復查閱才是記憶的基石。教師引導學生在小學階段就保持閱讀并做讀書筆記的習慣，對他們的寫作大有裨益，這是累積大量寫作語料的過程。具體做法就是，教師每周給學生布置一定量的群文閱讀任務，并提供對應的閱讀筆記，筆記字數、內容不限，可以是好詞佳句，也可以是讀后感。長期堅持下去，學生做閱讀筆記的習慣就養成了，進而可以每周進行一對一閱讀筆記互換，給彼此一些啟迪與探討的機會。這樣可以拓寬學生的閱讀視野，提升其寫作水平。

（七）注重寫作評價

每次開展群文閱讀后，對于安排的寫作任務，在學生完成后，教師要注重開展寫作評價活動。部分寫作能力強的學生或認為自己寫作能力在不斷提高，希望教師在寫作課上能對自己的作文展開評價。他們渴望在寫作課上，教師能念他們的作文。教師要善于利用這個契機，重視對學生的寫作評價。

此外，教師同樣要對中等水平與水平較低學生的習作展開評析，找到其習作中的不足之處，使學生查漏補缺。只要是中肯的評價，學生都會接受，也能促使教師找到教學中的不足，進一步優化群文閱讀教學，帶動學生閱讀能力與表達能力的提升。

結? 語

總之，語文課堂上采用群文閱讀教學模式是當前新課程改革的主流方向，既能培養學生的閱讀能力，還能促進學生寫作能力的提升。因此，教師需要持續地精心鉆研群文閱讀教學的多種途徑與方法，讓群文閱讀教學產生多重效應，最終提升學生的語文學科綜合能力。

[參考文獻]

汪峰高.小學語文核心素養的群文閱讀教學策略[J].文淵（中學版），2019（01）：34-35.

陳強運.通過群文閱讀提升學生閱讀與寫作能力的策略[J].新課程，2018（07）：17-18．

陳英翠.群文閱讀與小學語文寫作教學結合的策

略[J].課堂內外·教師版（中等教育），2019（07）：52．

作者簡介：王宏娟（1989.5-），女，甘肅鎮原人，

任教于甘肅省慶陽市鎮原縣平泉鎮中心小學，一級教師，曾榮獲平泉鎮“模范班主任”、平泉鎮“優秀少先隊輔導員”稱號。