體態律動教學法在小學音樂教學中的整合運用

李歡

摘? 要：學生僅憑聆聽很難全面、深刻地理解音樂作品的內涵與情感。體態律動教學法能夠加深學生對音樂作品情感的理解，發展學生的音樂素養。文章結合教學實踐經驗分析了體態律動教學法在小學音樂教學中的應用，總結該方法在培養學生的音樂感情、增強教學趣味方面的優勢，提出激發學習欲望、解讀音樂作品及發散音樂思維三方面的策略，旨在推動體態律動教學法在小學音樂教學中的整合運用。

關鍵詞：小學音樂；體態律動教學法；應用策略

體態律動教學法是由瑞士音樂教育家達爾克羅茲首創的。他提出，音樂學習的起點是人的體態活動。該方法主張將不同類型的音樂元素和身體上的運動欲望結合起來，進而喚醒學習者的內心共鳴。教師在小學音樂教學中應用體態律動教學法能夠調動學生的聽覺、視覺，激發學生的運動興趣，喚醒學生用動作表達音樂的熱情，使學生沉浸在音樂中。體態律動教學法的應用體現了音樂教學的創新，為學生創造了深刻領悟音樂知識的空間。

一、體態律動教學法的優勢分析

1. 沉浸式體驗，培養音樂情感

傳統的音樂教學活動注重“聽”和“唱”，留給學生的自由發揮空間有限，導致學生對于專業的音樂知識難以形成全面的認識。對于多數學生來說，音樂教學只是一個聽歌或唱歌的過程，學生對音樂學習活動缺乏全面、清晰的認知。體態律動教學法可以打破學生的認知局限。基于“體驗—表達”的教學模式，體態律動教學法讓學生的聽覺與動作相互配合，讓學生表達、享受、理解音樂，沉浸在音樂教學活動中。體態律動教學法注重學生對于音樂知識與音樂情感的體驗。教師引導學生將聲音轉化為動作，表達音樂感知。體態律動教學法喚醒了學生的“本性”，讓學生在不依賴教師的情況下自主解讀音樂作品。音樂教學回歸了本質，讓學生對音樂表達獨特的見解。

2. 重視學生體驗，激發學生興趣

體態律動教學法體現了全新的音樂教學模式。在音樂教學活動中，該方法鼓勵學生依靠身體律動感知旋律、節奏與情感。換句話說，體態律動教學法強調基于真實體驗進行音樂教學活動。與傳統的教學模式相比，體態律動教學法將學生的體驗放在了第一位，主張讓學生通過身體表達解讀音樂作品的內涵。這為音樂教學注入了新的互動方式——學生的手舞足蹈不是“開小差”，而是表現情感、態度的方式，使教師與學生之間的互動更為密切。例如，關于高低音、節奏變化的教學內容，教師應用體態律動教學法可以讓學生切身感受音樂變化的特點，加深音樂學習印象，提高教學效率。

二、體態律動教學法在音樂教學中的應用

1. 培養學習興趣，滿足學習欲望

在開展音樂教學活動的過程中，小學生習慣跟隨著旋律手舞足蹈，這體現了他們感受到了音樂的趣味性和互動性，內心產生了交互的欲望。學生的學習特點為體態律動教學法的應用創造了有利條件。圍繞著小學生好動的學習特點，教師可以實施體態律動教學法，優化小學音樂教學活動。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·音樂（簡譜）》（以下統稱“教材”）二年級上冊《數蛤蟆》這首歌曲時，教師可以引導學生配合音樂旋律做出不同的動作。有的學生幻想自己變成了蛤蟆，身體進行起伏運動，模仿蛤蟆的跳躍動作；有的學生假裝自己正在數蛤蟆，通過手臂的擺動、眼神的變化來表現數蛤蟆的過程。教師可以根據學生在動作上的細節表現開展教學活動。在歌曲前半部分的教學中，引導學生扮演蛤蟆，做起伏動作，引導學生掌握歌曲的旋律特點，學習把控節奏。在歌曲的后半部分的教學中，引導學生做數蛤蟆的動作。借由體態律動教學法，將動作元素穿插到教學活動中，在滿足學生學習興趣的同時，加深其對歌曲的理解。

2. 啟發音樂想象，解讀音樂作品

在應用體態律動教學法開展音樂教學時，教師要兼顧學生對知識的掌握情況和學生的情感表達，完善教學機制。教師可以通過體態律動教學法鼓勵學生通過動作表達音樂感受，啟發學生對于音樂作品發表獨特見解，掌握表達音樂情感與音樂內涵的方法。

例如，教材三年級下冊《賣報歌》這首歌曲的情感與表達手法是極為豐富的。從旋律來看，這是一首歡快的歌曲，但從歌詞來看，其表現了報童的辛苦生活。教師可以通過體態律動教學法引導學生體會歌曲表達的核心情感。在課堂教學時，教師可以組織學生進行音樂互動，將學生分為“歌唱組”與“律動組”，讓兩組互動，體會《賣報歌》中的情感表現。“律動組”負責扮演報童，展示“賣報紙”“送報紙”“躲雨”“吆喝”等動作，通過體態律動展現報童的一日生活。“歌唱組”圍繞著“律動組”的動作唱出旋律，感受歌曲中的情感變化。在兩組學生的配合下，歌曲中的情感內涵被挖掘出來，學生獲得了深刻的學習體驗。教師應用體態律動教學法為學生創造了學習音樂知識、體悟音樂情感的空間，培養了學生自主學習音樂作品的能力。

3. 發散音樂思維，優化教學模式

在音樂教學中，教師應該培養學生的發散思維，從角色、情境等角度入手，引導學生在體態律動教學法的驅動下感受音樂作品表達的人文情感。然而，在傳統音樂教學模式下，教師忽視了學生的主觀能動性，導致學生難以對音樂素材與教學要求形成清楚的認識。而在應用體態律動教學法開展音樂教學的活動中，教師將音樂教學轉化為學生獨立探究曲目、解讀音樂作品的過程，讓學生通過動作體驗音樂作品的內涵，培養學生的音樂素養。在此基礎上，教師可以引導學生深入解讀音樂作品的內涵與價值，實現音樂思維訓練與體態律動教學的有效結合。

例如，在教學教材四年級下冊《甘灑熱血寫春秋》這首歌曲時，教師可以立足體態律動教學法導入多元化學習任務，鍛煉學生的多元學習能力，發展學生的音樂素養。在課前，教師可以為學生布置學習任務，要求學生自學《甘灑熱血寫春秋》，對歌詞、旋律進行品鑒。在課堂教學過程中，教師可以先教導學生寫音樂短評，對歌曲的情感特點、故事情節進行評價。在學生熟悉了歌曲內容后，教師組織學生進行互動。這首歌曲是京劇《智取威虎山》的經典選段，展現了革命戰士楊子榮不怕犧牲、敢于戰斗的偉大品質。教師為學生播放相關的教學視頻和音頻，向學生展示曲目中的音樂元素，引導學生思考：在山上時，楊子榮會做出哪些動作？學生發散思維展開探究，結合故事背景、情節聯想動作，如與戰友分別時的“敬禮”，上山過程中的“踏步”，回望戰友的“鞠躬”，等等。通過發散思維，學生將情感與動作相結合，不斷加深對音樂作品的理解。

體態律動教學法可以激發學生的音樂學習興趣。教師可以將體態律動教學法應用到各個教學環節中，使學生掌握學習音樂的新方法、新思路。同時，鼓勵學生通過動作體會音樂作品的內涵，感受音樂作品中的情感意識，發展音樂素養。

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