融合項目化學習的體育小組合作探索

葉星

摘? 要：為了彰顯小組合作的教育意義，使其更好地服務于體育教學，本文基于新課標精神，嘗試將項目化學習中的小組合作理念融入到體育教學中去，在實踐中采用了建立長期穩定關系、動態調控組員數量、引導選擇合作對象和搭建“好團隊”的支架等策略，并取得了架起課堂與生活的橋梁、提高合作與探究的技能以及升華教與學“雙邊”關系等成效。

關鍵詞：項目化學習；小組合作；籃球教學

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）05-0034-02

小組合作學練是體育課堂上最常見的教學組織形式之一，近年來越發受到人們的肯定與重視。項目化學習中的小組合作探究是“生生在教師支持下共同解決問題的過程”。它與日常課堂中的小組合作既有共同點，又需要學生像真正的專業領域的團隊合作一樣，進行深度的探究式對話，從而形成高階的“合作解決大問題的課堂”。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》也指出，在教學中，要將教師示范講解與學生自主學練、合作學練和探究學練有機結合，將集體學練、分組學練和個體學練相結合，引導學生積極思考，主動探索，自覺實踐，培養學生分析問題和解決問題的能力及創新意識。浙江省將“教學組織小組化”作為實施核心素養的體育課堂教學的“四個轉型”之一。項目化學習的小組合作與當前新課程提倡的“分組學練”及浙江省課改轉型“教學組織小組化”的理念不謀而合。因此，筆者便嘗試將項目化學習小組合作的成功經驗融入到體育課堂中去，本文分享初步的探索與教學實踐。

一、項目化學習體育小組合作的實踐策略

（一）建立長期穩定關系

項目化合作小組需要通過幾天、幾周甚至幾個月的時間來完成項目并形成共同成果，而像籃球這樣的集體性項目若要形成一個有共同理想和目標的優質團隊，更需要隊員之間經過長期的磨合來形成配合上的默契，并通過各種團建活動來豐富團隊的文化內涵，因此有必要在班級里組建長期而穩定的體育合作小組。這樣在讓學生系統而完整地習得項目化團隊合作技能的同時，還能在對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統和完整的學習中，讓同伴之間的合作探究變得長期連貫和更具深度。

（二）動態調控組員數量

項目化合作小組認為，在小學階段，當小組人數為2～6人時管理與合作最為經濟有效，但是3、5人等單數不太合適，很容易造成一個學生落單。鑒于體育學科的特殊性，筆者在設計六年級“籃球3v3和5v5的半場以及全場比賽”的項目化學習時，將全班分成了8個項目組，每組5～6人。

首先，基于各種身體練習項目及其比賽規則調控人數。小學階段的籃球比賽有3人制、4人制和5人制之分，因此，每組5～6人可以保障學生在組內進行各種真實情境下的1v1、2v1、2v2、3v2、4v3等基礎技戰術練習。同時，根據具體的任務目標還可以通過“拆合”小組進行各種組內與組間的對抗賽。例如，當進行3v3的比賽時，既可以進行組間爭霸賽，也可以進行組內友誼賽（若該組只有5人，需調控為強2v弱3，也可借用在場邊觀戰的其他組成員）。而到了5v5比賽時，既可以進行兩個小組之間的半場賽，也可以讓兩個小組先合并成一隊進行“五上五下”的全場賽，其比賽流程與裁判分工和正式比賽完全相同。

其次，在兼顧安全和效率的前提下，要實現學練空間的最大化和實戰化。當天氣晴好時，筆者會利用兩個相鄰的標準籃球場組織學生進行各種實戰性區域移動練習或比賽，這樣每個半場安排兩個6人小組空間仍有富余。若遇到特殊情況，則會將一個籃球場劃分為8個大小相等的區塊讓各小組進行活動。實踐證明，6名學生在7.5米×7米的空間內完全可以進行各種貼近實戰的半場練習和比賽。同時，通過拼合這些小區塊，還能根據“中國小籃球規則”進行2或4組的迷你全場比賽。

（三）引導選擇合作對象

項目化體育小組的合作形式不是簡單的分工協做，而是帶有智慧的共同分享、探索與相互激發。因此，在選擇合作伙伴時，既要發揮教師的主導作用，又要隨著學生的學段升高和合作性的增強，給予學生更大的擇伴自主權。

首先，要讓學生明確真實世界中的復雜項目需要多元而異質的團隊共同努力才能完成，因此一個體育團隊也并不是只需具備良好的運動技能就能產生優秀成果的。它還牽涉到個人的領導力、觀察力、執行力、表達力、書寫、繪畫、統計、文筆、社交、組織和創意等多方面的能力，以及如何通過協作將團隊在解決問題時提供的各種知識、資源和經驗匯聚在一起的能力。

其次，要選擇先讓學生自由進行組隊。因為相較于那些“以課桌為中心”只能在同桌或前后排進行合作的課堂，體育課在選擇合作伙伴的自由度方面具有天然的優勢。而由此產生的同性別、好朋友和強強聯合等組隊情況，在以性別、實力等來進行分組的絕大多數體育比賽中其實是正常現象。此外，即便是整體運動技能較弱的小組，在比賽中也總能出現一兩個表現突出的“明星球員”，但是若將各個小組里的“明星隊員”湊成一隊，反而很難出現“群星閃耀”的情況。

最后，教師要適時對各組人員進行合理的調配。一是至少需要讓其中的每兩組在比賽能力方面相對接近，對此，筆者主要通過事先了解和練習賽逐步進行調整。二是對于那些因為不受歡迎而落單的學生，不能馬上指定其進入某個團隊，而是要先引導其主動尋找團隊或是引導團隊主動接納他們，然后再繼續引導學生說一說接納、被接納、拒絕和被拒絕的理由，最后再通過共情、表揚和鼓勵等方式從社會性維度對全體學生進行正面引導，從而讓看似平常的組隊行為在教育性上得到升華。三是要逐步打破男女分組或熟人同組的壁壘。例如，筆者在個別班級規定，每個小組的男女生比例必須是3∶3或2∶3，同時還會告訴學生“女孩會在項目中有更好的共同目標，這是提高工作績效的重要考慮因素”。

（四）搭建“好團隊”的支架

第一，形成“好團隊”的共識。優質的團隊可以達到事半功倍的效果，因此為了能讓學生直觀而真切地感受“好團隊”，筆者在分組后就帶領學生參觀了學校的“女籃之家”和“籃球文化長廊”，并通過講述女籃的各種先進事跡加深學生對“好團隊”的理解。最后，再借助項目化學習的“好團隊”量表，從多個角度讓“好團隊”可視化，如寫出“好團隊”看上去應該是怎么樣的、成員應該要怎么說話和做事等。

第二，簽訂“好團隊”的協議。為了進一步形成“好團隊”的共識，在進行項目組的合作探究之前，筆者還會讓學生以“手抄報”的形式簽訂一份團隊協議，其主體部分有團隊名稱、團隊成員、團隊目標、團隊中成員的人物和角色、需要共同遵守的約定、團隊的規范、團隊簽名等內容。由于內容較為豐富，因此需要學生在課外預先溝通，并在項目實施的過程中不斷改進。

第三，管理“好團隊”的手冊。組團成功后，每個小組需要自備一本《“好團隊”手冊》，并將“好團隊”量表與協議張貼在內，然后要根據項目進度在上面記錄各種奇思妙想、學習心得、研討結論、體育作業和測試數據等，這些內容都將成為今后呈現階段性和最終成果的必要素材。

第四，考察“好團隊”的角色。為了保證每個人的參與，并確保小組成員的相互配合，筆者會利用體育課上的各種常態活動來不斷切換每個學生的角色，以便讓學生發現同伴或自身的各種才能、優點和不足，從而為今后更加復雜的角色分工提供充分的依據。例如，筆者通過讓每個學生都要自編一套熱身操，并以個性化的方式將其呈現在團隊手冊上，同時編者還需在該節課內擔任小組長的方式來考察每個學生的責任心、領導力、專項技能和特殊才藝等。

第五，組織“好團隊”的會議。現實中的體育團隊經常會開展各種各樣的定期和不定期會議，如賽前動員、賽后總結、訓練反思、思想教育和文化建設等。因此筆者每周都會在每個班級選取一節體育課后的時間組織學生進行5分鐘左右的“項目組會”，并逐步引導他們利用課余時間自主開展多形式的項目會議。

第六，實施“好團隊”的評價。從組建團隊的第一天開始，筆者就向學生宣布了綜合、多元地評價個人和團隊成長的理念，如口才、表現力、勇氣、隨機應變能力、相互溝通與協作、團隊決策與協商等。同時通過智慧校園系統在線上為學生發放“成長激勵卡”，并注明獎懲的原因，從而讓家長、教師以及學生本人有機會說明自己的觀點和對比前后的變化。

二、項目化學習體育小組合作的實踐成效

（一）架起課堂與生活的橋梁

項目化體育合作小組具有真實世界中專業領域的團隊特點，它通過讓學生體驗人與人的協作、認識個體價值、參與團隊設計等活動，讓學生對團隊里的每一個要素有了透徹的了解，從而更好地體驗并形成了“團隊建設是大家的事情”的共識。在這一過程中，學生不但學會了如何在實現自我管理的同時更好地為他人服務，知道了組織中的規則是如何產生和運用的，還對大小不同的系統如何調整結構發揮更強的功能產生了進一步的認知。這些都有利于他們今后走入社會快速融入新的系統。

（二）提高合作與探究的技能

隨著同伴之間圍繞項目進行長期的合作，學生的交流與自我管理、“動手做”與搜集資料等技能也日趨嫻熟，彼此的對話和討論變得更加深入，說服他人的理由和證據也變得更加充分，并漸漸形成了“批評思想”而不是“批評人”的正確觀念。最終，大多數學生都能夠積極地參與到對他人的觀點（包括個人表達、身體動作、戰術運用和團隊建設等各個方面）的批判和建構中去，從而在提高課堂教學效率的同時，讓深度的合作探究真正得以發生。

（三）升華教與學的“雙邊”關系

在常規的學科課堂教學中，師生、生生關系往往鎖定在教學內容的互動上，而項目化體育合作小組則提供了更多師生、生生在正式（課內）與非正式場合交往的機會，從而讓學生有了更多了解、理解教師與同伴的可能，也使得教師與學生獲得了審視自己的契機。同時，教師也有了更多作為教學元素參與到學生的學習過程中的機會，雙方在輕松自由的場景中展現真實的自我，最后在相互作用中共情共生。

[基金項目：本文系2022年浙江省教研課題“重構·驅動：指向運動能力的初中籃球評價設計與實踐研究”（課題編號：03588）階段性成果]