核心素養視角下體育與健康課程基地建設的思考與實施

周峰

摘? 要：本文對“體育與健康學科課程核心素養”及“核心素養視角下體育與健康課程基地”進行了概念界定，并研究了其內涵、建設要求及建設路徑。研究結果顯示：核心素養視角下體育與健康課程基地建設應該在實踐教育情境中體現體育與健康學科的育人價值，培育學生的運動能力、健康行為和體育品德；在“健康第一”思想的指導下，體現課程改革高層次設計的基本要求，開發適宜的課程平臺、整合課程資源，豐富教學環境、改變學習方式。此外，各地各校要建立教師發展平臺，提升教師專業品質。

關鍵詞：核心素養；體育與健康課程基地；實踐探索

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）05-0036-03

江蘇省培育和建設學科課程基地是基礎教育改革的創新，課程基地創建新的學習環境，改進課程實施方式，以提高實際認知能力和學習能力及提高總體質量為目標。全面的教學平臺讓學生邊做邊學，鞏固、展示、驗證、探究和延伸教學內容，促進學生提高學習能力、實踐能力和自主、合作與創新能力。

課程基地如何成為學校特色化發展的孵化器，如何使基地建設真正落實“立德樹人、健康第一”的根本任務，如何提升教育教學質量等，是值得研究與思考的問題。

一、體育與健康學科核心素養與課程基地

（一）體育與健康學科核心素養

從宏觀角度來看，學科核心素養是學生通過學科學習所需的基本技能、能力和知識，也是使用科學方法判斷和解決學科問題的能力。從微觀角度看，學科核心素養是從屬于特定學科的，學生通過學習該學科獲得基本知識和技能并得到逐漸發展，如語文學科素養、英語學科素養等[1]。學科核心素養是指學生通過學習學校教育中的課程主題而形成的最關鍵、最重要、持續和實用的素養。這是該學科的最大特點，是在各個環節的教育中逐步發展的關鍵成就和能力，換句話說，學科核心素養反映了學科的價值。2017年，教育部頒布了《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》，指出體育與健康學科核心素養由運動能力、健康行為、體育品德三個要素組成。由此，體育與健康學科核心素養的內涵可以理解為面向學生成長過程中必備的道德品質和關鍵的運動素質與能力。

（二）核心素養視角下體育與健康課程基地

體育與健康課程基地是為實施素質教育、深化體育教學改革而進行的開拓性創新工作，旨在創造一個新的學習環境，改進課程的實施，提高實踐認知和學習能力。課程基地主線是一個綜合性教學平臺，旨在提高學生綜合素質，促進學生提高自主、合作與探究的學習效率，并發掘其潛力[2]。

從培養學生核心素養的角度出發，課程基地“以人為本”的價值追求與核心素養一致。改變學習環境為培養核心素養的學習方法提供了有力支持，學科教學不僅著眼于關鍵能力和學科素養的培養，而且還支持學科界限的軟化和學科之間的整合，從而形成學科群或綜合性的跨學科課程。課程基地鼓勵各地區、各學校基于校情學情發展及自身優勢，整合相關資源，提供經濟支持，適度放權于學校及教育工作者，充分發揮主觀能動性，提高課程開發的創造力，開發各具特色的課程樣式，形成百花齊放的局面。

二、核心素養視角下體育與健康課程基地建設的要求

（一）培養學生的運動能力

運動能力是指參加體育運動所具備的能力，是體能、技戰術能力、和心理能力等在身體活動中的綜合表現[3]。在課程基地建設中，具體表現為學生可利用學到的體育知識、技能和方法參加和組織體育競賽；他們可以根據自己的運動能力獨立制訂體育鍛煉計劃，并準確評估鍛煉效果；了解重大體育賽事和活動，表達自己對體育問題的看法，并能夠欣賞體育運動。

（二）培養學生的健康能力

健康行為是指為了增進身心健康和積極適應外部環境的綜合表現，是改善現有健康狀況和健康生活方式的關鍵。在課程基地建設中，具體表現為學生能夠根據課程表，積極參加學校的體育活動，了解如何科學鍛煉，養成運動習慣，學會管理自己的學習和生活，熱愛生活，關注健康，養成良好的生活方式。

（三）培養學生的體育品德

體育品德即體育道德，是指體育鍛煉過程中必須遵循的道德標準，對規則的遵守意識，對自我價值的追求，良好的心智觀點及社會規范的維護和良好風氣的發展。課程基地中，學生在參與活動中具有頑強拼搏、積極進取、不畏困難、勇攀高峰的運動精神；在比賽中，遵守規則、尊重他人并具有公平公正的能力和行為意識，可以以平常心面對游戲結果。

三、核心素養視角下體育與健康課程基地建設

（一）開發課程平臺，創新教學環境

建設體育與健康課程基地的主要任務是重建課程開發平臺，包括主題教室、運動場館和教學組織建設。以江蘇省江陰第二中學（以下簡稱江陰二中）為例，圖1顯示了這三個方面的具體設計框架和任務目標。

學校建構新型“合四分五”的選項教學課程，開設了有籃球、足球、武術、健美操等體育項目，學生根據自己的愛好選擇自己喜歡的項目，以激發學習興趣。

學校開設選項班課程：采用分層教學模式組織教學，同一選項班按不同技術水平進行分層，教師為不同層次的學生設計不同的教學目標、內容、方式，滿足不同層次、不同水平學生的學習需要，以達到共同發展的目的。

學校開設陽光體育活動課程，采用俱樂部形式拓展學生所學的知識內容，實現課程內容與學生興趣及需要的共鳴與融合。

（二）開發課程資源，變革學習方式

學校開發課程資源的總體目標是創建滿足國家課程、地方課程、學校課程中“體育與健康”選項需求的課程資源，并依此來確定“體育與健康”課程的理念、目標、內容、學習方式、課程評價等（圖2）。學校以促進學生“全面發展”為目標，堅持“健康第一”的指導思想，豐富教學內容，貫徹“體育精神引領健康人生”的理念，開展健康知識教育，增強學生的健康意識；開展新興體育項目的選修課，鼓勵學生發展特殊技能并激發學生對體育的興趣；建立以傳統民族體育為核心的校本體育課程，在校園內建立體育俱樂部，實現由課內走向課外的有效延伸，為學生終身體育奠定基礎。

（三）搭建教師發展平臺 提升教師專業品質

隨著課程基地建設的全面發展、學生需求的多元化和教師教育和研究的發展，新的教育形勢對體育教師的能力提出了更高的要求。建設課程基地可以激發體育教師的教育責任感，并激發其更強的敬業精神和職業素養。課程基地建設中，教師可以通過現場課堂教學、說課、教學講座、課題實驗研究、案例與論文評比、微課題研究等活動進行基于研究的教學評論、團隊研修、課堂觀察和描述活動。課程的建設與實施通過“學習實踐—反思”發現問題、思考問題、解決問題并通過教學實踐進行驗證和改進，以不斷提高教師的教學設計能力、基本技能能力、教學執行能力、教學總結能力等。

（四）設計多元評價 促進學生學習

學習評價的設計旨在通過評價使學生知道學什么、怎么學，形成有效的思維定式，使學生在發展體能和技能的同時，知其然并知其所以然。教師可以構建評價體系（圖3），對學生課堂練習、課外鍛煉、課余訓練與競賽等實際情況的過程和結果進行形成性評價和結構性評價，診斷性評價也必不可少。學生評價應不僅包括各個階段的知識、技能、方法評級，還要明確自身學習適應未來社會的關鍵能力、人格發展以及思想品德教育性評價，促進教師精講，學生圍繞比賽實戰多練。

四、結論與建議

（一）課程結構與核心素養培育

學校體育與健康課程基地體現了體育在現實教育環境中的教育價值，并在培養運動能力的同時，培養學生的健康行為和體育品德。改變了傳統教學中過分強調單個技術動作學練，忽視學生的興趣和現場比賽的需要，忽視跨學科的實踐活動，忽視對動作的理解和創造的問題等。整合和優化課程結構，嘗試建立基于核心素養的學校課程，對于培養學生的體育素養具有重要價值。

（二）選項教學與改革頂層設計

體育與健康課程基地的建設需要課程平臺、課程資源、創新的教學環境和學習方法的變化，蘊含“健康第一”的理念，反映體育課程改革頂層設計的根本要求。通過“合四分五”的選項教學，增強學生的運動興趣和學生的專項運動能力；通過多媒體技術教學手段，提高學生的技術分析能力，注重學生的技能和規范實踐；通過組合成套動作和競賽活動，探索和創新學習方法，開展有效的合作學習，提高學生的綜合應用能力；通過“健康教育”模塊，改善學生的健康行為，養成良好的衛生習慣，提高學生的心理素質，并建立安全意識，以防止運動傷害；結合體育教材特點，養成學生優良的體育品德。

（三）搭建平臺與提升教師素質

體育與健康課程基地建設必須搭建教師發展平臺，不斷提高教師專業素質。教學是一項專業工作，體育教師面臨著運動技能和運動知識的更新換代，他們必須通過繼續教育或合作學習不斷提高專業知識和技能，并不斷提高其專業形象。因此，提高專業化的教學水平需要教師不斷進修和學習成長，才能保證其專業地位的權威性。在“學習—實踐—反思”過程中，發現問題、思考問題，制定解決問題的策略，并通過教學實踐來驗證和改進這些問題，以提高教師專業品質。

（四）多元評價與促進學生學習

體育和健康課程基地建設應設計多元化評價，以促進學生學習，以核心素養為基礎的課程開發應轉變“學習就是獲得知識”的評估，真正重視學生的學習表現并進行“真實性評價”。通過評價，學校應鼓勵學生展示其在校園活動中的成就，并對有明顯進步的團隊或個體的學習成果進行表彰，使核心素養在校園內能夠更加清晰地被觀察、被欣賞、被認同、被創造。

參考文獻：

[1]馬斌.課程基地領跑學習的革命[J].江蘇教育研究，2010（01）.

[2]岳輝，和學新.學科素養研究的進展、問題及展望[J].教育科學研究，2016（01）.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.