高中音樂課堂單元教學設計探究

圣晶晶

【摘 ?要】單元教學設計，即為圍繞單元主題，將知識內容結構化，將教學過程整體化，將教學設計完整化，從而構建一個有意義的學習單元。目前，音樂教學承擔著培養學生音樂學科素養的職責與任務。教師在日常的教學中應該凸顯學科性質的單元框架結構，基于單元主題設計教學目標，根據音樂學科特點，合理安排單元教學內容，從而促使學生們能夠學到整體化、系統性的音樂知識，收獲知識技能與價值觀，提升音樂素養。

【關鍵詞】高中音樂；單元教學設計；核心素養

在素質教育的背景下，音樂學科的重要性凸顯。在音樂這門學科的教學中，教師應該重視培養學生能夠支撐個人未來生活和順應社會發展的品格、素養與能力。以日常教學為途徑，讓學生收獲音樂知識，積累音樂技能與方法，感知藝術文化的多樣性，能夠發現美、欣賞美、創造美、評價美，獲得音樂藝術表達和創意表達的興趣與能力。

一、設定契合學科特性的單元框架結構

音樂課程具有鮮明的人文特性、審美特性與實踐特性。而實施單元教學，教師不僅要關注音樂課程的整體特性，還要強化每個構成課時之間的聯系，協調課時之間的教學邏輯與構成，從而設計出凸顯音樂學科性質的單元框架結構，讓單元教學順利進行。

首先，音樂課程標準明確指出，音樂本身就是文化的表現形式，是人類寶貴的智慧結晶，而音樂課程中的作品內容無不展示創作者、傳播者的思想、主張與意識，而他們又各個處于自己所在的文化背景中，所以，音樂作品本身就是對不同性格、情感與精神的展現，呈現出鮮明而深刻的人文性。所以，教師要從音樂課程的這一特性出發，在設計單元框架結構時，必須要凸顯音樂學習的人文主題，從而將單元中涉及到的音樂作品通過音樂主題、文化內涵、風格特點、思想情感等等關聯在一起，讓學生們提取音樂風格特征，感受音樂與文化之間的密切聯系，提升藝術素養與審美感知能力。比如，在“音樂與民族”這一單元的教學中，在進行單元教學設計中，教師必須凸顯本單元呈現的全人類的音樂藝術寶藏是由各民族文化共同組成的，而每一個民族都有其代表的藝術作品，而這些藝術作品也真正地呈現出民族的人文特征，由此，讓學生在這一語境效果的作用下，獲得音樂與文化的審美感知能力。

另外，教師要將審美主線貫穿在整個單元的教學中。音樂教育從根源上說就是審美教育，音樂教育的目標就是讓學生體會節奏美、感知情感美、領悟藝術美。所以，圍繞“美”的能力培養的教學是音樂學科的本質所在。教師樹立整體的觀念，站在整體教學的視角上，設計單元整體教學的框架，就應該將審美作為主線，貫穿在單元整體教學中，將課時教學統整成為一個有機而連環的整體，引導學生對音樂情感內涵、表現形式有整體性的了解與把握。比如，在“音樂的體裁”這一單元的教學中，教師在單元設計中應該貫穿對不同體裁音樂的審美活動，讓學生們通過聆聽、表現、創造、體驗，感受不同題材音樂的節奏美、情感美，并為之陶醉吸引，從中提升音樂素養。

僅僅依靠聆聽與演唱的音樂教學不能夠給予學生全方位的學習體驗。在單元整體教學視角下，教師應該圍繞單元主題開展一系列的實踐活動，如，演唱、演奏、綜合性藝術表演、音樂創編等等，促使學生在活動的融入中，將已有的學習經歷與新的技能和知識點相關聯，從而獲取新的知識與技能，讓單元教學更加有效。比如，在“音樂的體裁”這一單元的“動感地帶”模塊的教學中，教師可以圍繞單元主題為學生設計以感知表現為主的實踐活動，讓他們通過旋律感知、自主表演、流行音樂創編等等活動，投入到音樂學習中去，深刻了解單元主題，實現音樂知識的鞏固與運用。另外，通過相關的實踐活動，學生們也能夠實現知識點的掌握和音樂技能的積累。

二、圍繞學科素養，設計單元教學目標

單元教學目標對整個單元教學有著統領性作用、指導性作用。在高中音樂教學中，實施單元整體教學設計，教師就應該確保將宏觀的音樂學科素養分解為微觀的單元教學目標，從而真正將學科素養長期目標滲透于日常的音樂教育中，為學生學科素養形成提供保證。同時，在具體的教學實施中，教師還要從具體的單元教學內容與任務出發，將微觀的單元教學目標進行再次分解與細化，讓其分步驟、系統性地滲透于聯系著的每個課時中去，保障每節課都有學科素養的影子，讓核心素養的培養滲透在日常的音樂教學中。

首先，教師在設計單元目標時，必須要關注學生們的審美感知能力，切實增強學生對于音樂美的感受、體驗與鑒賞。以“音樂與時代”這一單元的教學為例，教師可根據普通高中音樂課程標準和教材分析，設計以下單元教學目標：學會聆聽中外樂曲的方法，通過聆聽感知中外樂曲中包含的不同情感和美，理解中外樂曲的理論知識，簡述中外音樂發展的軌跡；能夠理解并闡述中國古今音樂作品所處的不同的時代背景和表現出的特點；能夠闡述西方各樂派音樂的風格特點，以及著名音樂家的生平和代表作；能夠隨樂哼唱著名樂曲中的主旋律。

其次，教師在設計單元目標時，必須要強調藝術表現素養的滲透與體現。藝術表現素養，即為通過演唱、表演、創作等等形式演繹并傳達音樂情感的能力與素養。在具體的目標設計中，教師必須將學生參與音樂活動表現出的情感、態度、價值觀和藝術表現素養等要求一一體現。仍然以“音樂與時代”這一單元目標的設計為例，單元教學目標中應該展示出藝術表現方面的內容，如，學習者可以參與聆聽、律動創編等實踐活動；能夠隨著音樂哼唱部分樂曲中的主題旋律；與自己的同伴共同探究音樂文化與時代之間的聯系，并且根據樂曲特點合作創編相關的表演動作，通過身體律動詮釋自己對于音樂的認知與感受。

最后，單元教學目標設計中，教師除了要明確學生們文化理解能力的培養，還需要將所學知識與文化內涵相結合，以此目標促使學生們理解音樂這門藝術的文化內涵。如在“音樂與時代”的單元教學目標的確定中，除了要讓學生們能夠認真聆聽中外樂曲，理解感受其不同的情感與品質，還要讓他們學會闡述這些音樂作品產生的不同時代與文化背景，理解音樂藝術創作者想要表達的思想感情。

三、體現音樂學科特點，安排單元教學內容

在高中音樂教學中實施單元整體教學，教師就應該樹立整體關聯的思路，組織單元教學過程，設計單元教學內容，讓每個課時的教學內容環環相扣，層層遞進，服務于整體教學目標的實現，從而促使學生學科素養提升。

首先，教師應該靈活地選擇教學內容，教材雖是教師授課的基礎與依據，但是教材內容并不等于教學內容，教師在選擇單元教學內容中應該從整體把握，靈活應用，以音樂課程標準要求為依據，對教材進行整合、補充與篩選，從而讓教學內容為學生們的音樂素養提升服務。比如，在“音樂的體裁”這一單元的教學中，在“音樂的題材”這一模塊的教學實施中，教師可以根據音樂創作風格及創作時代進行排序，從古代到現代，從傳統到流行，從而讓學生對音樂風格的流行化有更加深入的了解。根據教學內容與學生的實際情況，教師可以為學生整合《關山月》《花非花》《但愿人長久》《念奴嬌·赤壁懷古》《知否知否》《游子吟》等等內容，本著用教材而不是教教材的理念，根據學生的認知、興趣以及審美情趣，有目的、有針對性地重組、重整教材教學資源，合理規劃單元教學內容以及課程分配。

此外，教師要重視教學內容安排的融合性。零碎、碎片化的音樂概念分解在各個小的音樂課時中，倘若只是停留在小課時教學中，缺乏音樂融合性的把握，這就可能導致教學內容缺乏內在的聯系，不利于學生學科素養的形成。在單元整體教學實施的要求下，教師應該將單元主題貫穿在整個單元教學的課時中，教學內容的安排考慮融合性與連續性，從而真正從作品的共性與差異性中找到一個關聯點，讓教學領域融合成一個有機的整體。比如，在“音樂與民族”這一單元的教學中，在內容安排上，教師可以以民族地域差異決定音樂特征的關聯點，抓住音樂風格、地域風格、民族風格特點，在課時教學中，展開樂曲伴奏、舞蹈律動、樂譜講解、歌曲創編等等教學，從而讓學生融入其中，感受不同民族音樂文化的魅力，體會音樂的產生與民族情感、地域風情之間密不可分的聯系，從而增強學生們的審美感知能力。

四、指向學科素養設計單元整體教學活動

教學目標在整個單元教學活動設計起著引領作用。在設計單元整體教學活動中，教師應該強調教學活動設計與教學內容的契合，遵循循序漸進的教學原則，從簡單到復雜，從基礎到提高。音樂的表現力包括識譜能力、表演能力與唱歌能力，在單元教學的活動設計中，教師要根據教學內容設計聆聽歌曲、演唱歌曲、表現歌曲等多樣的教學活動形式，讓學生們在歌唱表現的前提上，感悟歌曲藝術內涵，將情感表達融入在歌聲中，運用自己的真情實感詮釋藝術，展現音樂的魅力；另外，教師還要注重為學生設計指向音樂實踐創造能力的教學活動。音樂教學中的欣賞創作其實都是要通過實踐活動來完成的。因此，單元教學活動設計中，教師必須要關注學生們的實踐性與創造性的培養，讓學生在多種多樣的演唱、表演、創編活動中實現聽、唱、奏等等音樂表現的有機結合，讓知識、能力、技能都能獲得鞏固與提升。以“音樂的體裁”這一單元的教學為例，在實際的教學中，教師要為學生設計觀看視頻、聆聽歌曲、樂器演奏等等方面開展音樂任務單式的探究活動，從而真正讓學生了解音樂的體裁。當學生內化知識之后，教師還要讓學生根據自己對體裁的理解，開始音樂創編，詮釋對于音樂知識的理解，提升音樂素養。

五、結束語

立足于當前教育背景，教師應該樹立整體教學的觀念，圍繞單元主題內容，讓教學內容呈現出結構化、整體化，讓音樂教學更加有意義，更加有深度，真正讓音樂課堂成為培養學生學科素養的主陣地。

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