素養(yǎng)視角下議題式教學(xué)的實踐路徑

錢美娜

【摘 ?要】目前，議題式教學(xué)已成為高中政治最普遍的教學(xué)模式之一。為進(jìn)一步提高高中思想政治的教學(xué)實效、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生的主動性，本文將從核心素養(yǎng)與議題式教學(xué)的融合、議題式教學(xué)的設(shè)計原則和實踐路徑等幾個方面展開探究。

【關(guān)鍵詞】議題式教學(xué)；核心素養(yǎng)；設(shè)計原則；實踐路徑

高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)是四位一體的有機(jī)系統(tǒng)，成為了政治教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。議題式教學(xué)，是指以議題為切入點、以情境為架構(gòu)、以活動為中心、以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式。將議題式教學(xué)和核心素養(yǎng)相融合，不僅是深化思想政治教學(xué)變革的重點，也是一個有效的教學(xué)策略。

一、雙向奔赴、共同發(fā)力

（一）議題式教學(xué)為核心素養(yǎng)的實現(xiàn)助力賦能

從顯性功能來看，議題式教學(xué)將學(xué)科內(nèi)容、真實情境、活動探究、評價反思融為一體，實現(xiàn)了課程架構(gòu)的完整性，展現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的整體美，這與核心素養(yǎng)四位一體的整體特性具有一致性。從實施過程來看，議題式教學(xué)的關(guān)鍵就是通過活動探究落實教學(xué)主題。教師為學(xué)生創(chuàng)造互動的平臺，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究，從而在交流中實現(xiàn)思維的碰撞，啟迪智慧的火花。從目標(biāo)達(dá)成來看，議題式教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于核心素養(yǎng)的提高。因此，要通過環(huán)環(huán)相扣、由表及里、由淺入深的過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗、思辨、審視，遞進(jìn)式地啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生可以在參與中不斷升華學(xué)科知識，突破思維障礙，從而為核心素養(yǎng)這一結(jié)果的孕育保駕護(hù)航。

（二）核心素養(yǎng)為議題式教學(xué)的實施鑄魂固本

高中政治學(xué)科的核心素養(yǎng)是本體、是靈魂，它為議題式教學(xué)的實施注入精氣與靈氣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生仍是淺層知識的學(xué)習(xí)者，高階思維和能力還未得到有效的激活和開發(fā)，并未成為真正意義上獨(dú)立、發(fā)展的人。教師則承擔(dān)著“加工者”和“塑造者”的角色，還未真正變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”和“引領(lǐng)者”。為此，在進(jìn)行議題式教學(xué)時，我們必須“不忘初心”，時刻以培育核心素養(yǎng)為指導(dǎo)。選擇具有真實性、思辨性、生成性的情境，設(shè)置具有梯度力、分層性、浸潤度的教學(xué)任務(wù)，開展具有生活化、探索性、創(chuàng)造力的活動探究，把學(xué)生的思考從“表層學(xué)習(xí)”延伸至“深度學(xué)習(xí)”，把學(xué)生的視野從一方天地放大到社會生活，真正實現(xiàn)“左顧右盼、上掛下連”。

二、明確原則、教中蘊(yùn)育

綜上，議題的設(shè)計必須服務(wù)于政治教學(xué)的實際，服務(wù)于核心素養(yǎng)的落地生根。在這一總原則的指引下，可進(jìn)一步細(xì)化以下幾個原則：

第一，政治性原則。高中政治課具有較強(qiáng)的政治性，為此，議題的選取要聚焦馬克思主義理論的教育，引導(dǎo)學(xué)生“真學(xué)”馬克思主義；要展示社會主義的優(yōu)越性，引導(dǎo)學(xué)生“真信”中國特色社會主義；要弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，以引導(dǎo)學(xué)生“真用”正確的價值和道德標(biāo)準(zhǔn)。同時，政治認(rèn)同居于核心素養(yǎng)的首位，也是其他幾個素養(yǎng)的內(nèi)在靈魂，決定了學(xué)生的成長方向。所以，議題的設(shè)定應(yīng)當(dāng)注重它的政治性，堅持正確的發(fā)展方向。

第二，生本性原則。這一原則要求我們做到“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”。首先，要考慮學(xué)生的主體差異性，讓他們都能基于獨(dú)特的生活體驗，能講話、敢講話、有話講，避免心靈拘束和能量不足帶來的學(xué)習(xí)障礙，涵養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和自由表達(dá)能力。其次，要貼近學(xué)生的真實生活，將學(xué)生的世界議題化，讓他們能從生活實際出發(fā)，負(fù)責(zé)任地、成長性地參與到問題的解決中來，避免知識、生活兩張皮帶來的學(xué)習(xí)困惑，有效地搭建起小課堂與大社會之間的橋梁，落實公共參與素養(yǎng)。

第三，思辨性原則。議題的思辨性是指讓學(xué)生走出“被框架”的思維，通過疑難點的設(shè)置為學(xué)生提供一個“會思維”的框架，并借助這一框架讓學(xué)生在疑處“辯”，在“辯”中“析”，在“析”中“明”，在“明”中“行”。思辨性議題可以讓學(xué)生學(xué)會多維度、多層次地看問題，感受生活的豐富多彩，接受各種問題的考驗，從而拓展其思維的寬度與深度，培養(yǎng)出高階思維，提升學(xué)科核心素養(yǎng)；也能夠使教師更加主動地關(guān)注學(xué)生的思考過程、價值觀念的生成，幫助學(xué)生解答思維困惑，擺脫路徑依賴，尋找思維拐點。

第四，情境性原則。知識好比咸鹽，雖然必不可少但空口吃很難下咽，如果將它放入湯中，即融入一定的情境之中，就很容易被消化吸收了。因此，情境教學(xué)要求思政教師借助一定的手段和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出真實性與結(jié)構(gòu)性并存、啟發(fā)性和思考性俱有、開放性和封閉性得當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生想?yún)⑴c、能參與、參與后有收獲，進(jìn)而提升學(xué)生的認(rèn)知獲得感和情感體驗值。在通過對情境的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、交流、探討后，學(xué)生還要學(xué)會“節(jié)外生枝”，即靈活地遷移和應(yīng)用知識，讓學(xué)生入境真學(xué)，融境真信，化境真懂，出境真做，從而培養(yǎng)思維的多向性，達(dá)到“潛移暗化，自然擬之”的理想狀態(tài)。

三、入乎其內(nèi)，出乎其外

“入乎其內(nèi)，又須出乎其外”是人生的境界之一。而議題式教學(xué)也有入與出的邏輯，入其內(nèi)，沉其中，化于行，明其理。在一入一出之間，完善知識框架、提升探究能力、落實核心素養(yǎng)，這也是議題式教學(xué)追求的境界。因此，在對設(shè)計原則分析的基礎(chǔ)上，以《公有制為主體，多種所有制共同發(fā)展》為例，筆者總結(jié)出實施議題式教學(xué)的一般路徑，具體如下。

（一）定向：分析學(xué)情，明確目標(biāo)

議題式教學(xué)開展的基礎(chǔ)和衡量標(biāo)準(zhǔn)是：能否基于課程標(biāo)準(zhǔn)，了解為什么而教，怎么教，教到什么程度；能否基于學(xué)情和核心素養(yǎng)，找到困惑和問題，進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo)；能否基于學(xué)科問題，形成有內(nèi)在邏輯的問題樹，以便展開議題式教學(xué)。分析學(xué)情，就是對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、精神狀態(tài)等各方因素有所了解。學(xué)情盡管是復(fù)雜的，但又具有穩(wěn)定性，因此精準(zhǔn)了解學(xué)情可以減少教學(xué)的盲目性和隨意性。對此，教師要基于學(xué)情合理地制定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)目標(biāo)的過程本質(zhì)上就是將課標(biāo)具體化、使宏觀目標(biāo)微觀化的過程，使學(xué)生能夠基于某項議題，厘清某些重要的概念，或培養(yǎng)正確的價值觀和態(tài)度，或?qū)徸h有爭議的社會問題，或通過探究學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

從學(xué)科問題出發(fā)，本節(jié)課主要聚焦于兩大問題，基本經(jīng)濟(jì)制度的“為什么”和“怎么做”。其內(nèi)容是對初中相關(guān)內(nèi)容的拓展與深化（初中主要講“是什么”），與初中內(nèi)容共同構(gòu)成了比較完整的知識體系。從學(xué)情出發(fā)，學(xué)生有一定的知識儲備和生活閱歷，了解各種所有制經(jīng)濟(jì)的存在（比如農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)、街道商鋪等），但是對它們所代表的所有制構(gòu)成及其優(yōu)越性并不是十分清楚。基于此，筆者設(shè)置相關(guān)的課前任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，了解社情形成報告，為本節(jié)課的順利開展奠定基礎(chǔ)。從課標(biāo)出發(fā)，結(jié)合前面所分析的學(xué)情和學(xué)科問題，筆者最終確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識我國的生產(chǎn)資料所有制；了解各種所有制經(jīng)濟(jì)的地位與作用；理解堅持“兩個毫不動搖”的意義；樹立“四個自信”。

（二）創(chuàng)境：確定議題，精巧設(shè)計

議題式教學(xué)開展的要點在于：問題的解決，而且是具體情境下的問題解決。為此，我們要根據(jù)以上學(xué)情和目標(biāo)，確定中心議題，并以此貫穿始終，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化、活動的序列化、教學(xué)的整體化。這個議題必須要著眼于真實的生活、積極回應(yīng)現(xiàn)實的情況，并且具備廣義的特性，有可議的價值。根據(jù)這個中心議題，教師需要整合各類資源，并在設(shè)計過程中融入學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、活動任務(wù)、補(bǔ)充信息等。學(xué)生借此能獲得較為充沛的資源，較快地把握課堂的主線和立意，從而入乎其內(nèi)，達(dá)到真學(xué)的境界。這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)了課堂的第一次飛躍，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)知。

結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，我設(shè)置了這一中心議題：如何更好地發(fā)揮我國生產(chǎn)資料所有制的顯著優(yōu)勢？由此延伸出了三個層層推進(jìn)的子議題：公有制為主體樹立優(yōu)勢、非公有制經(jīng)濟(jì)彰顯優(yōu)勢、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同謀求優(yōu)勢。三個子議題構(gòu)成了本節(jié)課的整體邏輯線索，共同回答了本節(jié)課的中心議題，并且使課堂從1.0版（一講到底）過渡到2.0版（一例到底）的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變到3.0版（一體到底），有利于學(xué)生在思考、探討、突破中形成完整而又有深度的思維架構(gòu)。

（三）落地：活動探究，踐行素養(yǎng)

議題式教學(xué)的抓手在于：實施綜合性的教學(xué)活動和具體的實踐活動。這要求教師要構(gòu)建序列化的活動，并圍繞議題進(jìn)行教學(xué)活動的組織與開展，為學(xué)生創(chuàng)造更多思考問題、解決問題的鍛煉路徑。而學(xué)生在掌握了基于主題的教學(xué)信息之后，便能夠利用多種方式參與活動探究，學(xué)會多角度剖析問題、解決問題。這個環(huán)節(jié)促成了課堂的第二次飛躍，從“知之”到“行之”，以便學(xué)生將抽象的理論知識與鮮活的生活實例相結(jié)合，將個人成長與社會發(fā)展相結(jié)合，不弛于空想，勇于實踐。

例如，筆者在本課創(chuàng)設(shè)了以下幾個議學(xué)活動：議學(xué)活動1：課前筆者請同學(xué)們以小組為單位，進(jìn)行《××村集體經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查》和《××街道商鋪所有制情況調(diào)查》。課上請各小組根據(jù)本組的調(diào)查報告，結(jié)合知名非公有制企業(yè)，探討這些經(jīng)濟(jì)形式在發(fā)展經(jīng)濟(jì)方面具有哪些優(yōu)勢，并派一位代表發(fā)言。議學(xué)活動2：發(fā)展民營經(jīng)濟(jì)是否會削弱公有制經(jīng)濟(jì)的主體地位呢？請聯(lián)系習(xí)近平總書記的“四論”，以及本組的調(diào)查結(jié)果，談?wù)勀銓ι鲜鲇^點的看法。以實踐活動、觀點評析為催化劑，可以激活關(guān)鍵因子，提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新性解決問題的能力，實現(xiàn)高水平的知行合一。

（四）評價：動態(tài)量化，一以貫之

教學(xué)評價在整個教學(xué)活動中一以貫之，是核心素養(yǎng)落地的“保護(hù)神”。那么，如何進(jìn)行有效評價呢？新課標(biāo)要求我們實現(xiàn)評價內(nèi)容的綜合化、評價主體的多元化、評價方式的多樣化，實現(xiàn)靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合。為此，教師要從關(guān)注學(xué)生知識的接受程度，轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)習(xí)的自主程度、合作效度、探究深度和實踐力度。評價結(jié)果要及時進(jìn)行反饋，使得學(xué)生的能力在改進(jìn)、反思中得到提升，最終使核心素養(yǎng)的生成擲地有聲。而學(xué)生的核心素養(yǎng)達(dá)成的程度也標(biāo)志著教師教學(xué)水平的高低，因此，教學(xué)評價也有利于教師改善教學(xué)實效，提升自身素養(yǎng)。本節(jié)課我從評價項目、主要內(nèi)容、評價等級這幾個維度入手，設(shè)置了實踐活動評價量表和思維活動評價量表，以期學(xué)生的思維、實踐能力能得到形成性的評價。

總之，“定向”使得教師“知之而后行”，減少了教學(xué)的盲目性；“創(chuàng)境”使得教學(xué)內(nèi)容有了議題的統(tǒng)領(lǐng)、情境的承載，顯得鮮活生動而又張力十足；“落地”使思政小課堂向社會大課堂延伸，為學(xué)生高階能力的養(yǎng)成提供了活動契機(jī)；“評價”使學(xué)生的發(fā)展有了跟蹤系統(tǒng)，為核心素養(yǎng)的達(dá)成提供了全方位的保障。為此，我們要努力實現(xiàn)議題式教學(xué)與核心素養(yǎng)的融合，提升學(xué)生思維品質(zhì)和綜合能力，提高教師的教學(xué)水平和實操能力，助力構(gòu)建高效的、充滿活力的高中政治課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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