雙減政策下的小學語文作業管理

羅全明

【摘? 要】雙減政策，指的是我國2021年所提出的教育指導方針，強調義務教育需要減輕學生的學習壓力，通過減少課后作業、減掉課外培訓等途徑，實現對學生的減負。在雙減政策的指導下，我國中小學教學需要進行全面的改革，摒棄以往的應試教育理念，更加關注學生的身心健康，在減輕學生學習壓力的同時，提高教學效率。語文教師需要認真思考雙減政策下如何借助有效的作業設計、作業管理，在減輕學生作業壓力的同時，提高其作業效率和質量，實現減負提質教育目標?；诖?，本文以雙減政策為背景，探索小學語文作業管理策略，希望能有效提升語文作業質量，對小學語文教學改革提供幫助。

【關鍵詞】雙減政策；小學語文；作業管理

為了減輕學生的學習壓力，還給學生一個快樂、健康的童年，我國制定了雙減教育政策，要求中小學校教學減輕過重的作業負擔和課外培訓負擔。在此政策中，明確規定課外作業需要結合不同年級設計對應的作業數量，同時需要優化作業設計和作業管理，提高作業效率與質量，借助作業促進學生素質發展、能力提高。在雙減政策實施后，如何設計語文作業，進行作業管理，以此實現減少學生作業數量和減輕作業壓力的目的，并提高作業質量和效率，這是當前需要重點思考的問題。筆者結合自身教育經驗，針對雙減政策下語文作業管理提出粗淺的建議，以供語文教師參考。

一、關注學生，更新作業設計理念

（一）作業設計以教材為依據

在雙減政策下，教師作業設計的理念需要不斷提升，更加關注學生個體，以學生為中心，設計更科學、合理的課后作業，才能為學生提供充分的鍛煉機會，實現作業的作用。為提升作業的合理性，在設計作業時，需要以教材為基礎，依據教材內容設計相關作業，讓學生在完成作業的同時，掌握更多教材知識點。部編版教材更加關注對語文素養的培養，將相關知識點涵蓋在單元導語、課后練習題中，因此，教師可充分挖掘教材運用的素材，以此設計課后作業。教師在教授三年級上冊第六單元時，在該章節單元導語中介紹了本單元的人文主題“熱愛祖國山河”。為此，教師設計作業時需要以培養學生熱愛祖國、熱愛山河為目標。筆者以本單元《海濱小城》一課為切入點，提問：“同學們，在完成課文學習后，你們想象到了什么樣的小城景象呢？”請通過你的理解，畫出你想象中的小城，并用自己的語言描述它。通過這樣的課后作業，幫助學生理解課文，提高學生的想象力和創造力，并提高課后作業的趣味性。為了更深入地培養學生的語文素養，筆者還布置了第二項作業，要求學生回憶自己的生活，選擇自己所熱愛的城市、景色進行描寫，完成作文寫作，以此鍛煉學生的寫作能力、審美能力。

（二）作業設計以學生需求為導向

為了設計更加貼合學生的課后作業，教師需要在充分了解學生需求的基礎上設計對應的作業，以此助力學生個性化發展。在設計作業時，教師可結合學生日常完成作業的情況、個人學習情況，設計更容易被學生接受的作業，以此減輕學生對作業的排斥心理，從而減輕學生的作業壓力，實現雙減教育。教師可借助問卷調查，對學生的作業興趣、作業能力進行調研。通過調研發現，大多數學生不喜歡紙質作業，希望能夠改成實踐性、口頭性作業。為此，筆者便結合學生的喜好設計了相應的作業。例如，《魯濱遜漂流記（節選）》是一部長篇小說的節選，文章內容具有一定的故事性，是學生較為喜歡的課文類型。在課堂教學時，筆者布置了本節課后作業，要求學生閱讀更多的《魯濱遜漂流記》內容，并系統性地分析主人翁“魯濱遜”的人物特色，總結小說所講述的故事，在第二節課上針對故事情節進行交流。通過這些閱讀類、表達類的作業，激發學生的作業興趣，減輕其作業壓力，提高學生的閱讀能力，同時幫助學生拓展視野，積累更多課外素材。

（三）作業設計滲透價值認同

在雙減政策下設計語文課后作業時，教師需要在作業中滲透價值觀，實現語文核心素養教育的目標。例如，小學語文《為人民服務》這篇課文，傳遞了張思德熱愛人民、全心全意為人服務的奉獻精神，表達了對其的尊敬。在課堂教學時，教師便可以該價值觀為重點設計課后作業，從而實現語文價值觀的滲透。在課后，筆者設計實踐作業，要求學生學習人物精神，思考自己如何為人民服務，并參與課后實踐。在本次作業中，學生積極到社會中服務，如打掃社區衛生、監督紅綠燈、到養老院照顧爺爺奶奶等。通過這些實踐類的課后作業，讓學生形成情感共鳴，感受文章精神的浸潤，傳遞正確的價值觀。

二、分層設計，完善作業布置形式

由于每個學生都是獨立的個體，受到其家庭環境、成長環境、先天潛力等各方面的影響，在學習效果、學習興趣和個人能力等多方面都存在著一定的差異。在布置語文作業時，教師需要認識到學生的個體差異，落實分層教育理念，讓每個層次學生都能得到更好的發展和鍛煉。所謂分層教育理念，強調教學需要以知識基礎、智力、興趣愛好等因素進行分層，將學生劃分為不同的層級，并對不同學生制訂不同的教學目標，采取不同的教學方法，才能夠滿足學生個性化發展需求。在設計作業時，分層理念強調作業需要結合不同層次的實際情況，布置不同的作業難度、作業數量以及作業形式，確保每個層次學生都能充分完成作業，并在作業中得到更好的鍛煉。分層作業同樣是雙減政策中重點倡導的作業理念，它能夠有效減輕每個層次學生的作業壓力，讓作業更高效，發揮作業的作用。在實際教學中，教師可從以下三個方面實現作業分層。

第一，作業難度分層。首先，對作業的難度進行合理分層，確保每個層次的學生都能完成作業，避免難度較大的作業給學習能力較差的學生帶來過大的壓力，抑或過于簡單的作業讓成績優異的學生失去作業動力。例如，《少年閏土》是一篇魯迅先生的文章，為了讓學生更好地了解課文，加深對魯迅先生的認識，在教學時，筆者便設計了不同層次的作業。對A層次語文基礎較差、學習能力較弱的學生，筆者以基礎鞏固為主，要求學生掌握課文的新字詞、文章表達方法，并設計相關課后作業。對B層次語文基礎一般、學習能力一般的學生，筆者在鞏固基礎的同時，進行簡單的拓展與提升，希望學生能更進一步。于是，在布置基礎練習題目后，筆者布置課后閱讀理解題，要求學生進行簡單的閱讀分析，提高學生的閱讀能力與分析能力。對C層次語文基礎較好、學習能力強的學生，為此，筆者將重點放在課外拓展上，要求學生整合以往與學習有關的魯迅先生的文章并進行對比，全面分析魯迅人物特點、文章時代背景等，借助對比分析，讓學生更全面地了解魯迅的文章。

第二，作業形式分層。除了作業的難度分層，教師還需要對作業形式進行分層，了解不同學生所喜歡的作業形式，以此激發學生完成作業的興趣，減輕作業壓力。例如，在教授小學語文《草船借箭》后，筆者便布置了不同形式的作業。一是以《草船借箭》課文為主，要求學生深入地分析課文，借助思維導圖總結歸納文章的內容以及重難點，整理人物性格和特點；二是在《草船借箭》基礎上，閱讀更多三國中與劉備、諸葛亮有關的故事情節，整理更多相關典故；三是情境演繹。以小組為單位，共同演繹“草船借箭”的故事，并在第二次課堂表演。隨后，學生自行選擇所喜歡的作業形式，以此實現作業形式分層，激發學生的作業興趣和作業動力，從而落實雙減理念。

第三，作業評價分層。除了作業設計和作業實施分層，在作業評價上，教師也需要秉持分層理念，結合不同層次學生制訂不同的評價標準，避免以“對錯”作為唯一的評價方式，從而打擊學生的自信、磨滅學生的信心，給學生帶來一定的心理壓力，違背雙減教育理念。例如，在布置完《少年閏土》的課后作業，筆者結合不同的層次設計了不一樣的作業標準。對A層次學生，重點關注學生基礎知識掌握情況、學習進步情況，進行有針對性的評價，給學生適當的鼓勵和認可，提高學生的自信心；對B層次學生，則需要激發其作業興趣，以更有趣味的語言進行評價，讓學生能夠有努力的信心，逐步朝著C層次發展；對C層次學生，評價則需要適當的提拔，指出學生仍需要提升的地方，讓學生能更上一層樓，成為更拔尖的學生。通過這樣分層評價標準，讓每個層次的學生都能從評價中有收獲，實現評價的價值。

三、綜合設計，多角度跨學科整合

在雙減政策下，語文作業不再是簡單地鞏固理論知識，更重要的是對學生的綜合技能、綜合素質進行鍛煉，助力學生全面發展。因此，教師需要以綜合角度進行作業設計，幫助學生感受語文學科，提高其語文素養。

（一）知識與生活相聯系

語文和生活有著密切的聯系，杜威學者曾說“生活即教育”，陶行知先生也提出“教育即生活”，都強調了生活和教育之間的聯系。因此，在設計語文作業時，教師同樣需要結合學生的實際生活，讓學生從生活中感受語文學科，體會語文作業的趣味性，從而激發學生的作業興趣，減輕作業壓力。同樣，在生活化的作業下，學生能得到更真實的鍛煉，發展學生的社交能力、表達能力、創新能力、審美能力等綜合素質，從而實現語文綜合素質教育目標。例如，在教學小學語文課文《慈母情深》時，教師便可以該部分作為綜合實踐環節，布置課后實踐作業。筆者要求學生結合自己的生活，回憶和母親的點點滴滴，描繪自己的母親，并講述自己和母親的故事；再如，教授《牛郎織女（一）》時，教師布置課后作業，要求學生收集生活中聽到的更多民間故事，并進行記錄，在課堂上與同學分享。

（二）語文學科與其他學科整合

除了將生活和理論相結合，布置綜合性作業，還需要將語文與其他學科整合，幫助學生從整體性的角度認識語文學科、學習語文知識，提高學習效率。為此，教師在設計作業時，也需要與其他學科整合，讓學生結合所學知識和經驗解決問題，提高學生綜合能力。例如，在教授《宇宙生命之謎》時，教師可結合美術學科，布置學生設計一幅畫，繪畫出自己想象中的宇宙。這樣的語文作業加強了不同學科之間的橫向聯系，構建了一個多元知識相互融合的知識體系，提高了作業質量。

四、結束語

綜上所述，語文學科是小學的重要學科，在雙減政策下，教師需要加強作業改革，以雙減為核心，優化語文作業，實施更科學、更有效的課后作業管理，提高作業質量，同時減輕學生作業壓力，助力學生全面

發展。

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