對分課堂教學對培養大學體育選修課學生核心素養效果評價研究

楊雨晨

摘 要：對分課堂教學模式共分為三個教學環節：第一環節是教師講解（Presentation）；第二環節是學生自學，消化吸收及做作業（Assimilation）；第三環節是學生討論（Discussion）。因此，對分課堂也被簡稱為PAD 課堂。其核心理念在于將課堂等分，將教師講解和學生討論有機結合，既突出教師的主導作用，也發揮學生的主體作用。本文圍繞對分課堂教學對培養大學體育選修課學生核心素養效果進行實驗研究，以對分課堂的教學模式進行大學體育瑜伽選修課授課，通過設置調查問卷、課程期間觀察和結課座談交流的方式進行成效調研。

關鍵詞：對分課堂；學生核心素養；教學模式；體育選修課

當代教育應當遵從堅持科學性、注重時代性、強化民族性三大基本原則，區分文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，確立人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大核心素養。核心素養是適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應新情景的能力和品格。全世界共同追求的通用素養或跨領域的核心素養是 4C，即合作（Collaboration）、溝通（Communication）、創新性（Creativity）和批判性思維（Critical Thinking）。而本文將大學生的核心素養總結為自學、合作、溝通、創新和判斷五種能力。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

廣東白云學院選修瑜伽課程的學生有65 人，其中男生10 人，女生55 人，每3—5 人一組，一共17 組。

1.2 研究方法

建立體育選修課教學體系。首先通過查閱文獻以及專家訪談確定大學體育瑜伽課程的教學體系。分為三個部分，分別是：教學模式、教學手段、考核評價體系。教學模式包括講授、學生內化吸收以及課堂討論。講授部分包括精講和留白，教師主要講解教學重、難點部分，其余的內容主要靠學生自學以及內化吸收。內化吸收就是在課后借助相關資料將教材以及學習通App 上提供的資料中的理論轉化為自己的知識。課堂討論是通過學生將知識內化吸收后在課堂上進行相關討論，在每次課的下一周以小組的形式進行，使學生相互討論，一起動腦解除疑難，深入理解所學的知識內容。

在教學手段上，鼓勵學生參與創新創業比賽以及科研項目，包括大學生創新創業訓練計劃，“互聯網+”創新創業比賽等。教師在學習通App 上傳教學大綱、授課計劃以及教學視頻；同時通過學習通App 在線上進行考勤以及個人作業和小組作業的布置和提交，教師對學生作業進行批改，從而了解學生的學習情況，并針對學生的情況反饋來對課堂進行及時的調整。

考核評價的總成績為100 分，其中，期末成績占60%，出勤占5%，自我評價占5%，教師評價占15%，小組評價占5%，作業占10%。

對分課堂教學模式：以大學體育選修課瑜伽課程的體式教學內容“戰士第一式”為例，課程為選修課，一共2 學時。第一學時用一半的學時進行瑜伽體式“戰士第一式”的重難點講解以及特別需要注意的問題。學生在課后利用學習通App 自己掌握基本概念以及基本動作完成步驟。每個學生在討論組中提出兩個相關問題。并記錄下來自己遇到的問題，在小組討論時跟小組成員進行交流。第二學時進行交流討論，通過小組之間的討論，學生之間相互啟發，解答疑惑，從而達到對該授課內容的掌握。

在課程開始之前，通過問卷星發放問卷，調查學生想要提升的核心素養是什么，在課程結束之后再次發布課堂與核心素養的問卷。總調查人數65 人，發放調查問卷65 份，回收問卷65 份，有效回收率100%，調查問卷分5 個等級，1 是差，2 是一般，3 是中等，4 是良好，5 是優秀。使用SPSS 進行數據分析，計量資料采用±標準差（x±s）表示，P ＜ 0.05 為差異有統計學意義。

2 結果與分析

2.1 學生想要提升的核心素養

在開學第一節課時，面向學生發放問卷。調查顯示學生想要提升的核心素養依次是自學能力38.56%、判斷能力34.48%、創新能力14.77%、溝通能力10.23% 以及合作能力1.96%。

2.2 對分課堂教學模式對培養學生核心素養的效果評價分析

實施對分課堂教學模式后，學生的自學、判斷、創新、溝通和合作能力都有所提升。

通過表1 可知，學生最想提升的能力依次是自學、判斷、創新、溝通、合作能力。自學能力是學生通過自身的意志力專注獲取知識的能力。教師在課堂上教授的知識有限，并因為上課學生數量較多，對教學效果也有一定的影響，學生只能通過課余時間進行自學來獲取知識，從而提高自身的自學能力。判斷能力是學生根據自己已掌握的知識對問題的正確與否做出準確的判斷，提高解決問題的能力。創新能力是學生突破已掌握的知識內容，打破常規，發現新的有價值的事物。溝通能力是學生能將一系列問題方案或者思想分享給他人并且能讓人理解接受。合作能力是與他人一同完成任務或解決問題的能力，是學生期望最低的一項。在課堂學習任務，會有需要學生合作完成的項目，但是大多數期末考試是學生單獨完成的，合作能力的考核占比不大。

根據在整個課程結束后的調查問卷結果顯示，對分課堂下的大學體育選修課瑜伽課程依次提高了學生的自學、判斷、溝通、合作能力，最后是創新能力。自學能力的提升最為顯著，在對分課堂中，給學生自主學習時間“留出空地”，從教學設計上牽引學生代入課堂中，在課后學生通過教師傳授的內容以及各種資料深入了解課程內容，進一步調動了學生自主思考的積極性，培養了學生的自學能力。第二個提升的是判斷能力，教師通過課堂留白以及課后在學習通上布置學習任務，會讓學生更多地進行思考判斷，最終完成任務。接下來提升的是學生的溝通能力以及合作能力，在第二學時的小組討論中，學生會在表達自己想法的同時傾聽其他同學的想法，小組成員之間相互配合、共同解決問題，增加學生與老師、學生與學生之間的溝通，打造了良好的課堂氛圍。最后提升的是創新能力，鼓勵學生參加創新創業大賽，例如“互聯網+”創新創業比賽、大學生創新創業訓練計劃，參加在校教師的一系列科研活動，從而培養學生的創新能力。

將對分課堂學融入大學生體育選修課教學中，能有效提升學生的自學、判斷、溝通、合作以及創新能力，其中提升最為顯著的是自學能力，這些能力的提升都能說明對分課堂對學生核心素養的發展有一定幫助，對分課堂教學符合學生核心素養發展要求。

基金項目：

本文系廣東省教育評估協會2022 年度研究一般課題（編號：BDPG2248）的研究成果。

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