巧用思維導圖優化初中物理課堂

安霞

【摘? 要】思維導圖與初中物理學科之間的結合符合大勢所需，能夠更好地提升物理教學的信息化水平及質量，確保學生輕松掌握學科知識，實現內化于心、外化于行。教師需要結合教學實情以及學生的理解能力，借助思維導圖提升教學質量及效果，圍繞學生的身心成長規律逐步發展學生思維，羅列重難點知識，為學生的自主學習提供必要的幫助。本文著眼于思維導圖的基本概念，深入了解借助思維導圖優化初中物理課堂的基本意義及具體對策，以期為學生的知識應用和知識吸收提供參考，避免學生停留于知識表層、走馬觀花。

【關鍵詞】思維導圖；初中物理；課堂優化

思維導圖有助于體現思維的可視化，打造立體課堂、直觀課堂和生動課堂，形象展示枯燥乏味的知識。教師需要堅持多措并舉以及教無定法，深入分析思維導圖的深刻內涵，選擇契合學生主體訴求的可視化教學工具。從思維導圖著手，轉變傳統的物理教學方向及路徑，全面激發學生的求知欲和好奇心，確保學生實現融會貫通，達到事半功倍的效果。

一、思維導圖概述

思維導圖是一種比較特殊的圖形，思維工具以放射性思考為重點及核心，借助不同的圖形結構全方位展示知識之間的邏輯關系。核心內容是思維導圖中的中心，教師可結合不同的主題關鍵詞，借助線條以及箭頭有效串聯多個知識點，利用不同的顏色以及圖示有效標識知識的組織關系以及邏輯聯系。思維導圖讓學生能夠集中注意力聚焦于核心知識點，掌握學科學習的核心及關鍵，不再天馬行空，主動串聯多個知識點，構建完善的思維體系及框架。在初中物理教學中，思維導圖的出現頻率較高，受到了諸多好評及青睞。具有遠見卓識且邏輯思維較強的物理教師會靈活利用思維導圖吸引學生的注意力，提升學生的知識遷移能力及拓展應用能力，結合不同知識點之間的邏輯關系引導學生自主串聯、大膽遷移。想方設法地培養學生的物理核心素養，保證學生享受整個物理學習的全過程，有效避免抵觸情緒和負面思想。

二、巧用思維導圖優化初中物理課堂的意義

（一）有利于提升學生的理解能力

物理是一門邏輯性學科，學科知識較為復雜和抽象，學生存在理解上的困惑及壓力。為了確保學生深入理解知識點，有效擺脫文科思維的束縛及影響，不再死記硬背和囫圇吞棗，教師需要主動調整教學思路，關注學生的知識消化和知識吸收。教師可以借助思維導圖進一步提升學生的思維能力，采取由淺入深的形式搭建學生的思維階梯，讓學生能夠深入理解物理知識，實現自主理解和高效吸收，保持良好的學習能動性。比如，在教授與電路相關的知識時，教師講學生聽的傳統教學模式嚴重影響了學生的物理思維，不利于學生的理解記憶，導致他們只能簡單套用物理概念和物理公式，機械性地完成學習任務，存在一知半解的問題。如果教師能夠打破這一教學常規，借助思維導圖組織教學實踐活動，結合學生的知識薄弱之處精心繪制思維導圖，將不同的知識點融入導圖，引導學生自主分析電路的連接方式、連接狀態以及組成結構，就有助于培養學生旺盛的學習動機，減輕學生的理解壓力，發展學生的物理素養，確保學生在教師的耳濡目染下保持良好的學習自信心以及學習態度。

（二）有助于強化學生的知識認知

思維導圖是一種全新的記憶模式，有助于減輕學生的學業壓力及負擔，得到了學生的認可。教師則可以整合多種圖文工具形象直觀地呈現教材中的物理知識，引導學生自主探索和高效吸收，確保學生實現輕松上陣以及事半功倍，逐步形成獨立思考的意識和行為習慣。教師也會主動調整教學思路及節奏，了解學生的身心成長規律以及主體訴求，想方設法地培養學生的主人翁意識。比如，在圍繞重力引導學生自主學習物理知識時，教師會借助思維導圖簡單總結零散知識點，在黑板中板書“重力”這一關鍵詞，然后進行簡單發散，引導學生自主分析重力的方向、基本概念和大小，逐步完善思維導圖的基本內容及形式，生動直觀地呈現與之相關的物理知識。大部分學生的學習能動性比較足，能夠留下深刻印象，整個物理知識的呈現方式也比較生動和直觀，一目了然，學生能夠保持高漲的學習能動性，輕松自如地掌握物理知識，實現融會貫通。

（三）有助于保障課堂教學效果

實驗是物理教學中的重點，在物理教學中占據較大的比重，直接關乎物理教學的成效。教師需要聚焦于實驗這一基本板塊，分層次、有目的地講解實驗內容，引導學生自主利用不同的實驗器械深入了解實驗背后的知識原理。與其他教學板塊相比，實驗教學需要耗費大量的時間和精力，最終導致學生的知識吸收和知識消化受到一定的影響。如果教師能夠結合這一現實矛盾，充分利用學生的預習時間精心繪制思維導圖，現場點撥學生，給予學生方向上的指導和技巧啟發，就有助于體現實驗教學的趣味性和生動性，保障最佳的課堂教學質量和效果。教師需要深入鉆研學科教材，找準思維導圖的切入點，立足于學生的生活實際，圍繞基本學情組織開展實驗教學活動，以此更好地打造品質課堂和高效課堂，踐行生本理念。

三、巧用思維導圖優化初中物理課堂的對策

初中物理教學相對較為復雜，思維導圖是非常有效的教學工具。教師需要了解學生的身心成長規律，主動總結經驗教訓，不再過多依賴于個人的主觀判斷以及經驗總結，而是在理性分析、審慎判斷的過程中巧妙利用思維導圖，優化課堂教學模式，豐富教學內容和教學手段，全面減輕學生的理解壓力以及思維負擔，想方設法地提升學生的學科素養。

（一）課堂前

首先，教師需要從預習環節著手，巧妙應用思維導圖激發學生的學習動機，厘清學生的學習思路，全面培養學生的邏輯思維能力及空間想象力。通過對多個物理知識點的簡單串聯提升學生的思想境界，讓學生實現活學活用和高效吸收。思維導圖有助于打開學生思路，厘清知識脈絡和體系，積極串聯新舊知識，培養學生良好的預習習慣。比如，在圍繞電流與電路帶領學生自主學習物理知識時，一部分學生的思路較為閉塞，無法深入理解多個知識點，知識脈絡和體系較為模糊和混亂。教師可以留出整塊時間與學生共同制作思維導圖，有針對性地開展預習活動，全面提升預習質量和效果。其次，在課前導入環節，教師可以巧妙利用思維導圖為學生的高效學習助力。大部分的物理概念與物理規律存在明顯的生活屬性，是對生活現象的有效總結。教師可以結合學生的生活經驗和習慣，利用學生的感性認知，為學生的物理知識理解提供必要的幫助，盡量消除學生的理解障礙。根據學生對前概念的認知靈活融入新概念，適當創新課前導入模式。比如，在分析“浮力的大小與哪些因素有關”時，教師可以結合課前導入中學生的綜合表現，圍繞“浮力跟哪些因素有關”這一基本內容巧妙設置思維導圖，引導學生自主分析問題并進行簡單猜想、反思和質疑，組織開展實驗模擬活動，明確第二級分支。教師讓學生深入思考分支，了解其中的物理知識，明確個人的學習目標，深入探討不同知識點之間的邏輯關系，借此機會培養學生的概括能力、比較能力、分析能力和歸納能力。

（二）課堂中

思維導圖在物理課堂教學中的巧妙應用不容忽略。教師需要深入分析物理知識點，從物理定律、物理概念和物理現象著手，積極總結物理知識的本質屬性以及共同點，結合學生頭腦中的印象以及抽象概括能力，深入直觀地剖析不同的物理概念，強化學生對物理現象的理解，為學生物理規律的學習做好準備，確保學生高效記憶和深入掌握不同的物理知識。學生要學會利用物理知識舉一反三及靈活應用，不再停留于知識表層，始終保持極強的求知欲和好奇心。教師需要結合課堂教學中的多個環節，全方位、多角度整合思維導圖，提升課堂教學質量，在多個子任務和子目標中巧妙應用思維導圖，強化學生對基本概念的理解。在深入講解重難點知識時，教師也需要簡單羅列核心知識并實現簡單細化，調動學生的主動性和積極性，逐步提升學生的物理學習能力。比如，在講解功率時，教師需要轉變學生的學習模式，總結與功率相關的知識并進行簡單整合，將其融入思維導圖，強化學生對知識的理解。思維導圖以電功率為主體，促進重難點知識的有效細化，為學生的自主掌握和深度理解助力，確保學生能夠主動記憶重難點知識，實現高效學習、快速吸收。這一點對夯實學生的學科基礎，提升學生的物理核心素養水平有重要影響，能夠盡量避免物理教學流于形式，浮于表面，充分凸顯思維導圖的教學輔助作用。

（三）課堂后

課堂后的思維導圖主要以課后復習及鞏固為載體，積極梳理以及整合學科知識點，實現零散知識的有效串聯，幫助學生完善思維體系和結構，避免學生出現思維斷層和思維局限。教師則需要站在宏觀的視角，根據學生的課堂表現以及物理知識點的難易程度，厘清學生的知識脈絡，逐步更新學生的知識庫，完善學生的知識體系，立體生動直觀地呈現知識框架。學生的主體地位不容撼動，教師可以結合已有的教學資源及教學條件主動放慢課堂教學節奏，借助思維導圖清晰完整地繪制知識圖像，連接多個知識點，逐步擴大知識容量，豐富學生的認知維度和思維維度。教師應引導學生自主剖析不同知識點之間的相關性，想方設法調動學生的積極性和自主性，讓學生集中注意力自主學習和大膽探索，主動抓住知識關鍵點和重難點，學會自我補充、自我反思以及大膽總結，盡量避免知識遺漏和知識斷層。這種循循善誘的教育模式有助于實現枯燥知識的生動化展現，全面提升學生的復習質量，為學生的自主鞏固及拓展做好前期的準備工作。比如，在講解完壓強的相關定理后，教師則可以鼓勵學生聯系個人的生活經驗，自主分析為什么游客進入西藏后會感覺非常吃力，呼不上氣，需要吸氧。教師應引導學生主動利用各種線上學習平臺自主搜集與之相關的資料，科學設置學習小組，讓學生在小組長帶領下繪制小組內部的思維導圖，了解壓強的本質，分析這一物理知識點的來龍去脈，讓學生真正實現高效學習，并將所學知識應用于生活中，生動直觀解釋生活現象以及生活規律。

四、結束語

新時代背景下初中物理教學要求更嚴格，思維導圖的整合利用不容忽略。教師需要一步一個腳印地引導學生，綜合分析不同的教學環節，將課前預習、課程教學與課后復習相結合，明確教學重難點，鼓勵學生深度思考、自主分析，深入直觀地闡述不同知識點之間的相關性，主動串聯零散知識，積極搭建思維框架，為學生的自主學習助力，確保學生對抽象的物理知識有一個全新的理解，保持學習的能動性和端正的學習態度，自覺地接受教師的引導和教育。

【參考文獻】

[1]余曉晴.如何巧用思維導圖優化初中物理課堂教學[J].中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學，2017（6）： 144.

[2]陳光海.巧用思維導圖優化初中物理教學實效[J].數理化解題研究，2018（2）：2.

[3]周琳琳.巧用思維導圖優化初中物理教學實效[J].新課程（中學）， 2018 （1）：150.

[4]倪貴寶.巧用思維導圖，優化初中物理教學實效[J].中學課程輔導：教師教育，2014（18）：1.