論新課標下初中英語閱讀教學策略

李朝霞

【摘? 要】初中英語教學對學生的英語應用能力有突出的作用，它的教學質量直接關乎學生的英語水平。隨著新課改的深入進行，分層教學受到越來越多教師的關注。大部分英語教師在閱讀教學中也在創新教學方式，分層教學法在初中英語中的應用，對學生的發展有重要的作用，它能綜合學生的實際情況，圍繞學生的主體地位，讓學生實現充分學習，由此提高教學的針對性。本文圍繞現階段初中英語分層教學中所遇到的問題進行分析研究，并提出相關的途徑，可以幫助分層教學實現更好的發展。

【關鍵詞】新課標；初中英語閱讀；分層教學

義務教育的學生在英語學習過程中，可以通過教師激發學生學習的興趣，激發學生自主學習能力，讓每個學生都能全身心投入學習，這是符合新課改要求，幫助學生的英語核心素養全面進步的有力途徑。教師要將初中英語課堂和分層教學法有機結合，這樣才能提高初中英語閱讀教學質量，讓學生的綜合素養得到全面的發展。

一、目前初中英語教學中出現的問題

首先，在傳統的英語教學模式中，受應試教育的影響，大部分初中英語教師都把關注點放在了學生的成績提升上。在英語閱讀教學中，同樣采取讀、背的教學方式，在教學中一味地讓學生背誦課文、背誦例句。在初中閱讀教學過程中，教師很少帶領學生對文章內容進行深度分析，大多是讓學生粗略閱讀后，就傳授閱讀的方法和技巧。同時，這種教學方法是整體開展的，教師將一個班級看作整體，圍繞整個班級的特點進行英語閱讀教學，這樣的方式從短期來看能提高學生的學習興趣，但是嚴重忽略了學生的主體差異性，雖然短期內提升了學生的英語成績，但明顯阻礙學生英語語言運用能力和語言思維能力的發展。這樣的教學模式不僅降低了學生對英語語言以及英語閱讀的學習興趣，而且讓學生無法掌握英語閱讀的方法，只知道僵硬地被動學習。

其次，在應試教育的影響下，學生認為在英語學習中的主要任務就是背誦單詞和課文，教師也讓學生背誦了很多單詞和語法。但是在教學過程中不注重對學生英語閱讀和實踐能力的培養，導致學生在閱讀的過程中，單詞和語法背得滾瓜爛熟，卻無法有效地將單詞和語法串聯起來。甚至很多教師只是圍繞著一篇閱讀文章中的重點單詞、語法和句子進行分析，沒有帶領學生進行通篇的閱讀。在這種情況下，學生無法掌握閱讀能力，只知道跟隨教師的教學模式進行被動學習。長此以往，不僅讓學生對英語學科以及英語閱讀失去了興趣，而且導致學生談讀色變，遇到閱讀就恐懼、害怕，從而導致學生的英語理解和閱讀參與度不高，無法體會英語學習的樂趣，教師同樣無法通過閱讀教學，培養學生的英語綜合能力、實踐能力以及學生的人文素養。

二、新課標背景下初中英語分層教學應用的突出價值

（一）落實新課標要求

在初中英語閱讀教學過程中，通過分層教學法，可以幫助學生在不同的學習層次中實現更好的學習。在這個過程中，教師需要做好引導，提高學生的綜合學習能力。初中英語課堂是面向全體學生的，教師借助分層教學，尊重每一個學生的學習情況，讓學生提升對閱讀的興趣，有效落實新課程的標準。

（二）激發英語閱讀興趣

在英語學習的過程中，每個學生的學習情況不同，理解也存在一定的差異，基礎方面存在參差不齊的情況，如果教師采取統一化的英語閱讀教學，就會讓有些學生無法跟上整個班級的進度。久而久之，學習能力強的學生無法得到更好的提升，學習能力較差的學生無法跟上整體的進度，班級的教學氛圍就會受到影響，不利于教學工作的開展，也不能幫助初中英語閱讀教學實踐高質量的提升。分層教學法的根本就是因材施教，在這種情況下，教師要圍繞學生的學習理解、英語基礎展開有針對性的教學指導，讓學生在不同的學習層次中找到適合自己的學習方法，幫助初中英語教學工作順利開展。

三、新課標下初中英語閱讀中的分層教學方法

（一）基于課堂，有效開展分層教學

在初中英語閱讀教學過程中，在課堂上展開分層教學是因材施教的基礎。教師要結合課堂實際情況，圍繞以學生為本的相關理念，全面了解不同學生的閱讀和相關的知識水平，以此為基礎對學生進行靈活性的分組。在分組過程中，教師要對每一個層次的學生都保持平等的態度，同時要有不同的側重點。例如，對學習水平相對較低的學生，可以給予正確的鼓勵和引導，讓他們樹立學習的信心，達到預期學習效果；對學習中等的學生，教師要給予他們鼓勵和支持，讓他們能夠不斷地提升；對學習相對優秀的學生，教師要做好引導，讓他們不斷進步，這樣才能推動初中英語閱讀教學發揮突出成效。

例如，初中英語人教版七年級下冊Unit5 “why do you like pandas？”這一單元的主要內容就是結合實際情況，圍繞動物談論話題，這對學生而言吸引力非常大，可以激發初中學生的學習興趣。這一單元的內容就是讓學生在掌握很多常見動物的名稱和描述形容詞的基礎上，圍繞相關的目標語言來練習表達自己對動物的保護和喜愛，這一課需要學生在已經掌握的英語語言基礎上進行閱讀練習。閱讀的內容主要是泰國瀕臨滅絕的物種之一——大象，讓學生借助聽、說、讀等綜合方式，激發學生對動物的熱愛，進一步保護動物，維護生態平衡。圍繞這一單元的教學，教師就可以設置相關的話題及保護動物，讓學生結合文章的相關內容，探討究竟是怎樣保護動物的。不同學習層次的學生，可設置不同的閱讀任務。學習能力相對突出的學生可以快速對文章進行閱讀，然后完成相關的題目解答；閱讀能力中等的學生，可以進行有針對性的段落閱讀，概述每個段落的相關意思，然后提煉怎樣保護動物；閱讀能力相對較差的學生，則進一步放低要求，讓學生通過字句了解文章的意思，然后在其中尋找答案。通過課堂閱讀教學的分層模式，在課下相關練習中也要將分層融入其中，讓學生以分層的形式來閱讀相關的材料，并且從材料中概述中心含義。對于高水平的學生，教師可以給學生推薦相關的書目，讓學生在書目中找到相關資料；中等水平的學生，教師可以讓學生閱讀保護動物的相關內容，為學生找到對應的三四篇閱讀材料，讓學生選擇來進行閱讀；水平較低的學生，教師可以貼近教材的相關內容，給學生選擇一篇符合他們閱讀認知水平的材料，然后在材料中通過對框架的劃分，讓學生可以有針對性地進行閱讀和提升，對課堂上所學習的內容進行進一步

鞏固。

（二）營造環境，調動學生的學習積極性

傳統的應試教育模式下，大部分教師的閱讀教學都是引領學生進行閱讀，學生是被動地跟隨教師進行學習，在這樣的情況下，就出現不平等的師生關系，由此對學生的學習造成了影響。面對這種情況，在新課程改革理念下，教師要突破傳統模式的限制，給學生提供一個良好的學習環境，讓不同層次的學生都能在課堂上進行學習和提升。在初中英語閱讀教學的過程中，學生存在的典型問題就是認為英語閱讀和自己的實際生活的聯系相對較少，日常生活中也沒有相關的場景會用到英語，造成學生對英語閱讀無法提起興趣。教師就可以在課堂上借助新媒體技術，給學生營造一個良好的語言學習環境，調動學生的學習積極性。另外，在課堂下也可以通過相關的英語實踐活動進一步激發和調動學生的閱讀興趣，同時在不同的地區，教師還可以結合地域特有的相關資源，為英語閱讀教學提供更加豐富的材料。

例如，初中英語人教版八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation？”圍繞“你去哪里度假了？”的話題，結合當前疫情的防控要求，大部分人都會選擇周末在省內旅游。金昌市地處甘肅省河西走廊東段，當地有非常豐富的自然環境，金昌地貌以龍首山南側深大斷裂為界，當地的整體地勢西北傾斜，以山地平原為主，戈壁、綠洲、大漠東西展開，呈現獨特的風景。當地的旅游業非常發達，金昌絲綢古道的旅游新城旅游特色非常突出，有反映人類早期活動的二壩、三角洲、鴛鴦池等遺址，有明代的鐘鼓樓、北海子、武當山等重點建筑群，還有圣容寺、云莊寺等寺廟。當地有豐富的旅游資源和地域文化，面對這種情況，為了幫助更多人了解金昌，教師就可以引導學生結合金昌的實際情況開展相關的英語閱讀大賽，讓學生在英語大賽上圍繞其他地區英語表達介紹地區環境的相關方式，針對金昌的實際情況進行介紹。通過這種方式，學生的閱讀興趣就能得到最大化的提升。

（三）課后應用，做好課外閱讀分層教學

對分層教學而言，大部分教師認為分層教學的策略都體現在課堂上，其實圍繞課下時間的有效利用，也能幫助課外的分層教學實現高水平的發展。初中的英語閱讀能力水平是需要積累的，如果單純依靠課堂教學，學生無法實現高質量的發展。作為初中英語教師，要引導學生自主積累知識，不斷提高閱讀能力。在這種情況下，教師就要引導學生借助課外時間進行閱讀，課外閱讀的過程中也要將分層教學落實其中，教師可以設置一個合理的分層閱讀計劃，圍繞不同學生的不同特點進行設置。

例如，對學生布置的英語閱讀作業，教師可以突破傳統英語單純的書面作業，從不同學生的閱讀水平出發，給學生設置不同難度的基本閱讀任務和具有拓展性的閱讀任務，然后讓學生在閱讀的過程中有針對性地解答問題。對于基礎性的閱讀內容，主要就是借助閱讀后概括相關的主旨思想，找到主旨句的內容，并且能用自己的語言進行表達。對于水平較高的閱讀內容，主要是發揮學生的主觀能動性，讓學生借助課外資料的查找，通過創新性方式幫助材料進行進一步拓展。因為在英語高考階段會涉及讀后續寫，所以在初中英語教學時，教師就要有針對性地在英語閱讀中引入相關的內容，這樣能夠幫助學生后期適應高中英語學習的需要，讓不同層次的學生都能提升英語閱讀的興趣，增強閱讀的信心，為后期的英語學習打下堅實基礎。

四、結束語

綜上所述，在初中英語教學中，要將分層教學法融入英語閱讀，這樣能夠滿足不同層次學生對英語閱讀的需要，幫助初中英語教學踐行新課程的標準，讓學生的學習水平能得到不斷提升，最終達到教學的

目的。

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