初中美術(shù)教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)析談

【摘要】在初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策包括：一是以微課為載體構(gòu)建“線上+線下”的混合式教學(xué)模式；二是以導(dǎo)學(xué)案為主線培養(yǎng)學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)能力；三是以學(xué)生為主體構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)? 自主學(xué)習(xí)能力? 培養(yǎng)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.955 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）05-0160-03

一、引言

作為一門造型藝術(shù)，美術(shù)是素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的重要課程。和其他學(xué)科不同，美術(shù)學(xué)科通過(guò)極具藝術(shù)性的視覺形象傳遞信息和情感，對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)、正確價(jià)值觀的塑造具有重要的促進(jìn)作用。初中階段的美術(shù)教育以“啟蒙”為主，教育的重心應(yīng)當(dāng)在于學(xué)生興趣、想象力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而要實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，初中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)精心呵護(hù)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的“主體”地位，通過(guò)適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)理想教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、現(xiàn)階段初中美術(shù)教育存在的問題

現(xiàn)階段的初中美術(shù)教育依然存在不少問題，具體表現(xiàn)如下：

（一）美術(shù)教育依然以課堂講授為主

不同地區(qū)、不同學(xué)校對(duì)美術(shù)課程的重視程度有很大的差異，這一點(diǎn)在城鄉(xiāng)美術(shù)教育中尤為凸顯。例如，農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校對(duì)美術(shù)課程重視不足的問題客觀存在，專業(yè)化美術(shù)教師配置不足，是影響美術(shù)教育改革、教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素。現(xiàn)階段，初中美術(shù)的教育依然以講授法為主，在美術(shù)課堂上，教師以某種特定的方式將課本內(nèi)容傳授給學(xué)生，知識(shí)和技能呈現(xiàn)單向傳授的狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主思維、探究不足，這在一定程度上會(huì)抑制甚至是阻礙學(xué)生的創(chuàng)造能力提升。

（二）重臨摹輕創(chuàng)造

初中生的美術(shù)學(xué)習(xí)中，臨摹和創(chuàng)造都至關(guān)重要。輕視臨摹而只關(guān)注創(chuàng)造，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因缺乏必要的技法、思路而難以創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品；而輕視創(chuàng)造只關(guān)注臨摹，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期臨摹過(guò)程中思維定勢(shì)，缺乏自己的思考而難以創(chuàng)造出個(gè)性化的作品。筆者在開展美術(shù)課堂觀察的過(guò)程中，初中生A引起了筆者注意：當(dāng)教師讓學(xué)生自主構(gòu)思一幅畫時(shí)，A學(xué)生遲遲不肯動(dòng)手繪畫，當(dāng)老師問其原因時(shí)，A學(xué)生膽怯地說(shuō)：“我害怕畫錯(cuò)。”這個(gè)回答不禁讓筆者感到吃驚：尚處于天馬行空想象年齡的孩子，卻因?yàn)椤昂ε庐嬪e(cuò)”而不敢下筆繪畫，這是美術(shù)教育的悲劇，這也是教師在美術(shù)教育中輕視孩子創(chuàng)造能力培養(yǎng)的表現(xiàn)。

（三）美術(shù)教育的課內(nèi)外銜接嚴(yán)重不足

初中生的美術(shù)課堂一般為每節(jié)40分鐘，在短短的40分鐘，教師要講解基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要留出時(shí)間給學(xué)生們進(jìn)行畫作表現(xiàn)，短短的40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間勢(shì)必難以完成畫作。很多時(shí)候，針對(duì)學(xué)生上節(jié)課沒有完成的畫作，教師只能依靠下一堂美術(shù)課引導(dǎo)學(xué)生完成。這樣的美術(shù)教育方式無(wú)可厚非，但長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中思路和靈感的連續(xù)性，最終影響作品質(zhì)量。

三、初中美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

上文提到“A學(xué)生”因?yàn)楹ε庐嬪e(cuò)而不敢下筆。當(dāng)教師在和A學(xué)生溝通交流的過(guò)程中，一名富有創(chuàng)作能力的B學(xué)生說(shuō)的一句話也讓筆者印象深刻。B學(xué)生說(shuō)：“繪畫沒有對(duì)和錯(cuò)之分，大膽地畫就可以了。”通過(guò)課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)：B學(xué)生之所以具有藝術(shù)創(chuàng)作的“天賦”，源于其在美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中很“大膽”，他能夠?qū)⒆约核氲拇竽懙乇憩F(xiàn)出來(lái)，最終成就了其美術(shù)創(chuàng)作的“天賦”。

美術(shù)創(chuàng)作作為一種沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的藝術(shù)表現(xiàn)形式，本身就沒有“對(duì)錯(cuò)”之分。而現(xiàn)實(shí)課堂中，“A學(xué)生”并非是個(gè)例，而是有相當(dāng)比例的群體。A學(xué)生的這種“害怕畫錯(cuò)”的心理特征，是阻礙其美術(shù)創(chuàng)作能力提升的主要因素。而A學(xué)生之所以出現(xiàn)上述的美術(shù)創(chuàng)作心理，與教師的教學(xué)因素有一定的關(guān)系：過(guò)度干涉學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程，輕視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

由此可見，在美術(shù)創(chuàng)作方面，初中美術(shù)教師構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心的教育模式，充分尊重學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中的靈感、思路，對(duì)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)而不是過(guò)度干涉，對(duì)全面提高其美術(shù)創(chuàng)作能力具有重要的意義。

四、初中美術(shù)教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的對(duì)策

初中美術(shù)的教育如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？這是筆者近來(lái)一直在深思的問題。在查閱有關(guān)初中美術(shù)教育研究的文獻(xiàn)中，筆者梳理了一些方法，如構(gòu)建“項(xiàng)目式”“合作式”的美術(shù)教育方式，促使學(xué)生在參與項(xiàng)目合作的過(guò)程中提高自主學(xué)習(xí)能力；又如，教師可以構(gòu)建“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，以“線上”為依托促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。

通過(guò)對(duì)相關(guān)研究文獻(xiàn)的梳理，立足自身的美術(shù)教育實(shí)踐，筆者提出以下培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策：

（一）以微課為載體搭建“線上+線下”的混合式教學(xué)模式

信息技術(shù)為突破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸、構(gòu)建全新的教學(xué)課堂提供了強(qiáng)大的技術(shù)性支持。微課作為一種建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的教學(xué)手段，如今已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域的熱門話題。微課“短而精”的特點(diǎn)，不僅能夠有效地幫助教師突破教學(xué)的重難點(diǎn)，更有助于促進(jìn)教學(xué)課堂延伸，構(gòu)建“線上+線下”“課內(nèi)+課外”的教學(xué)模式。在初中美術(shù)的教學(xué)中，美術(shù)微課特指教師針對(duì)美術(shù)教學(xué)中某個(gè)重要的“點(diǎn)”，以微視頻的形式呈現(xiàn)教學(xué)。

本部分，筆者之所以強(qiáng)調(diào)將微課整合應(yīng)用于初中美術(shù)的教學(xué)課堂，通過(guò)構(gòu)建“線上+線下”的教學(xué)模式以達(dá)到培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，該教學(xué)靈感與當(dāng)前比較熱門的線上美術(shù)教育息息相關(guān)。在開展美術(shù)教育研究中，筆者發(fā)現(xiàn)近年來(lái)一些線上美術(shù)教育比較流行，如“小熊美術(shù)”，該機(jī)構(gòu)以錄播視頻的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，其錄播的視頻制作得生動(dòng)有趣、惟妙惟肖，頗受初中生喜歡。當(dāng)然，線上美術(shù)教育因時(shí)間較長(zhǎng)，不能稱之為“微課”，但其獨(dú)特的教學(xué)形式為筆者構(gòu)建“線上+線下”的混合式教學(xué)模式提供了思路。

以初中美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”的教學(xué)為例：

針對(duì)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”的教學(xué)，筆者選取的教學(xué)“點(diǎn)”是初中美術(shù)《手工制作折紙郁金香》，本部分教學(xué)的內(nèi)容，是要讓學(xué)生利用各種紙質(zhì)材料設(shè)計(jì)和制作郁金香，在制作的過(guò)程中，學(xué)生可以充分應(yīng)用“卷”、“折”、“剪”、“穿插”等方法，在此過(guò)程中充分感知藝術(shù)造型的趣味和魅力。

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)造型藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，筆者借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，搜集了幾個(gè)有關(guān)折紙藝術(shù)的小視頻，如“教你折一個(gè)漂亮的收納盒”、“教你折一個(gè)漂亮的小船”等，視頻搜集完畢之后，教師將視頻共享在班級(jí)群，學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間進(jìn)行富有趣味性的折紙活動(dòng)，并將自己完成的作品帶到課堂展示。

上述的教學(xué)環(huán)節(jié)，是微課充分應(yīng)用于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)觀看微視頻而后進(jìn)行造型藝術(shù)活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)其折紙的興趣，同時(shí)也有助于讓學(xué)生對(duì)紙的造型藝術(shù)有直觀的感知。在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生直觀地感知“卷”“折”“剪”“切”“穿插”等造型藝術(shù)，筆者通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生小組通過(guò)發(fā)揮集體智慧設(shè)計(jì)制造出一個(gè)作品。在給學(xué)生講解“切”的藝術(shù)手法過(guò)程中，由于教師在講臺(tái)上示范不夠直觀和生動(dòng)，筆者通過(guò)一個(gè)小動(dòng)畫融入的方式，讓學(xué)生直觀地感知了“切”的造型藝術(shù)。

綜合以上教學(xué)環(huán)節(jié)可見：在《手工制作折紙郁金香》的教學(xué)中，筆者充分發(fā)揮了微課在課堂教學(xué)中的關(guān)鍵性作用，通過(guò)將視頻、動(dòng)畫整合應(yīng)用于“課前”、“課堂”的方式，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合視頻開啟自主學(xué)習(xí)模式，在自主、合作、探究的過(guò)程中充分感知造型藝術(shù)的魅力，同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以“導(dǎo)學(xué)案”為依托提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力

在開展美術(shù)教學(xué)調(diào)查的過(guò)程中，筆者曾訪談了部分教師和學(xué)生，師生們均表示：美術(shù)課程是不需要預(yù)習(xí)的。而美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們幾乎都缺乏美術(shù)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。之所以出現(xiàn)上述教學(xué)現(xiàn)象，與應(yīng)試教育的思想，美術(shù)課程的“副科”地位息息相關(guān)。作為初中美術(shù)教師，筆者認(rèn)為：雖然美術(shù)課程相對(duì)而言難度并不高，但每周有限的教學(xué)課時(shí)，僅僅依靠課堂教學(xué)時(shí)間勢(shì)必難以取得好的美術(shù)教學(xué)效果。很多時(shí)候，學(xué)生在有限的課時(shí)之內(nèi)可能能夠完成簡(jiǎn)單的美術(shù)造型藝術(shù)、美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，但卻難以真正領(lǐng)悟美術(shù)藝術(shù)的靈魂，影響“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

在初中美術(shù)的教學(xué)中，筆者通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”的形式引領(lǐng)學(xué)生自主課前預(yù)習(xí)，該預(yù)習(xí)方式，不僅能夠讓學(xué)生的自主預(yù)習(xí)更加具有目標(biāo)性和方向性，同時(shí)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力。

以初中八年級(jí)《中國(guó)龍》的教學(xué)為例，本部分知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，隸屬于“欣賞·評(píng)述”的范疇，教學(xué)的基本目標(biāo)是學(xué)生對(duì)中國(guó)龍文化、歷史的初步了解，感知其在中國(guó)民族文化中的特殊地位，同時(shí)通過(guò)觀察、欣賞，認(rèn)識(shí)龍的造型及其變化。

在《中國(guó)龍》的教學(xué)中，基于初中八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，具備自主借助互聯(lián)網(wǎng)查閱文獻(xiàn)資料的能力，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案：①搜集一個(gè)關(guān)于龍的起源的傳說(shuō)，并熟悉內(nèi)容，在課堂上分享；②結(jié)合中國(guó)龍的象征意義與民族精神，領(lǐng)悟“龍的傳人”的價(jià)值內(nèi)涵。上述兩個(gè)問題中，筆者重點(diǎn)強(qiáng)化的是第一個(gè)問題，要求學(xué)生充分利用課余時(shí)間搜集有關(guān)龍的起源的傳說(shuō)；而關(guān)于第二個(gè)問題，學(xué)生需要深入思考，結(jié)合自己的領(lǐng)悟談感受即可。

基于“導(dǎo)學(xué)案”的支持，很多初中生充分利用課余時(shí)間開展了自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)課堂上，筆者通過(guò)讓學(xué)生分享“龍的起源”的傳說(shuō)故事作為導(dǎo)入，這不僅能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生分享故事之后，教師通過(guò)多媒體教學(xué)的方式，深化了學(xué)生對(duì)龍的起源、龍的演變的認(rèn)知，同時(shí)通過(guò)觀察龍的造型，欣賞有關(guān)龍的藝術(shù)作品，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)龍的形象、龍的精神的直觀印象。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，本節(jié)課中，筆者通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生以小組為單位，完成一幅中國(guó)龍的作品并展示。在這幅作品中，學(xué)生需要突出龍的特點(diǎn)，展示龍的精神。

從上述教學(xué)環(huán)節(jié)可以看出：以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，指引學(xué)生自主預(yù)習(xí)的目標(biāo)和方向，不僅有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有助于讓學(xué)生自主主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程中提高其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（三）以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為平臺(tái)促使學(xué)生“自主·合作”能力提升

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種教學(xué)手段。在初中美術(shù)的教學(xué)中構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，不僅有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更有助于促使其合作學(xué)習(xí)能力提升。在當(dāng)前的初中美術(shù)教學(xué)中，由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的組織實(shí)施難度較大，教師們很少會(huì)構(gòu)建項(xiàng)目式的美術(shù)學(xué)習(xí)課堂，從而導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中缺乏自主、探究與合作的機(jī)會(huì)，影響其美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。筆者在開展初中美術(shù)的課堂教學(xué)中，為了全面提高學(xué)生的自主合作能力，組織了《畫說(shuō)校園》、《疫情防護(hù)服》的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，取得了好的教學(xué)效果。

以《畫說(shuō)校園》項(xiàng)目的開展為例，本項(xiàng)目以“如何策劃一場(chǎng)獨(dú)特的藝術(shù)作品展”為核心，項(xiàng)目實(shí)施的主體是八年級(jí)一班的學(xué)生，由學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，從不同的視角描繪校園，包括校園的獨(dú)特建筑、校園的消防示意圖，以及圖文并茂的方式介紹校園等。本項(xiàng)目的實(shí)施歷時(shí)三個(gè)月，近一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，在項(xiàng)目實(shí)施的期間，學(xué)生小組通過(guò)合理的分工，設(shè)計(jì)“任務(wù)清單”，制作海報(bào)、展覽邀請(qǐng)函等，整個(gè)過(guò)程，不僅全面提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更促使其藝術(shù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)作能力提升。

五、結(jié)語(yǔ)

美術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重要的美育課程。初中美術(shù)的教育，應(yīng)當(dāng)以“知識(shí)技能”為基礎(chǔ)，強(qiáng)化“興趣、能力”培養(yǎng)，為構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的美術(shù)教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。在開展初中美術(shù)教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究中，筆者采取了文獻(xiàn)研究、實(shí)地調(diào)查研究等多元化的研究方式，對(duì)當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有了一定的思路。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)法、導(dǎo)學(xué)案以及微課等手段的綜合應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將一如既往地強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，將“自主”貫穿于美術(shù)教學(xué)的始終，為取得好的美術(shù)教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳秋菊（1986年—），女，漢族，貴州納雍人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中美術(shù)教育。