基于思維過程的小學英語復習課教學

摘 要：英語屬于國際通用語言。在英語教學實踐的過程當中，使學生認識到英語的重要性，可幫助他們樹立自主學習意識，避免出現各類問題。小學階段的英語學習有著奠定基礎的關鍵作用，而英語復習課又是小學英語教學當中不可或缺的重要內容，所傳授的知識不能是單一的碎片，更要鍛煉學生的思維能力。本篇文章主要以基于思維過程的小學英語復習課教學為中心，進行相關的分析與探討，首先明確了小學英語復習課的內涵與性質。其次，分析了小學英語復習課的類型與現狀。最后，結合實際提出切實有效的小學英語復習課教學方案，為學生英語水平的提高奠定扎實基礎。

關鍵詞：思維發展；小學教學；英語學科；復習課

作者簡介：陸華（1971.05-），女，貴州黎平人，貴州省凱里市師資綜合培訓中心，中小學一級教師，研究方向：小學英語。

復習課有助于學生鞏固知識以及加強運用語言解決問題的能力，幫助學生發揮主觀能動性，鍛煉學生的英語核心素養。在進行小學英語復習課教學期間，教師應當了解學科特征，明確學生的實際學習情況，以此為基礎，確定切實有效的教學方案，通過不同的方式方法，發展學生的思維能力，使其可以更加高效地學習。

一、小學英語復習課的內涵與性質

小學英語復習課主要是按照小學生的認知發展以及成長規律，實現對所學習知識的有效鞏固，進而保證其知識體系變得更加系統化，為接下來學習新知識做好充分準備。教學目標主要是針對學生的學習情況，提煉出之前學過的重點及難點知識，幫助學生進一步鞏固知識，梳理學習思路，融會貫通，形成完整的知識體系，實現綜合運用語言能力的提升。分析現如今小學英語復習課的實際開展情況可知，存在著課時少、復習內容多等問題，教師對于復習課的重視程度不足，千篇一律的教學模式影響了學生的學習興趣，將復習課變為了教師二次進行知識講解以及學生反復背誦的課堂，學生在這樣的環境中，無法意識到復習對于個人能力發展的重要性，嚴重影響了他們復習的主動性。在課堂教學中，教師要做的就是運用學生感興趣的方式方法，通過不同的模式，豐富學生的英語語言知識，幫助學生鞏固近期所學習的單詞、語法、句式等內容，進行有效的整合，將其轉化為自己能力的一部分。

二、小學英語復習課的類型

（一）課堂微復習

小學英語課堂微復習主要指的是在日常教學期間，教師通過對課堂的有效劃分，利用預習或者課后作業這兩個環節，組織學生迅速回顧課堂上所學內容，然后在教師與學生共同梳理，共同回憶的基礎上，加深學生對本堂課所學習的語言知識及重難點的掌握程度。為了能夠保證課堂微復習的質量，教師還可布置相關的課外作業，提高學生的自主學習能力，讓學生選擇自己感興趣的學習方法，對課堂所學內容進行回顧，加以總結，鍛煉學生的思維能力。

（二）單元復習課

對現如今我國各個地區使用的小學英語教材進行分析發現，基本都是以單元為單位的，在單元主題下劃分為不同的模塊，那么在這樣的基礎上開展日常教學活動，教師可以以單元為單位進行教學設計，從而使得復習教學變得更加系統化，在進行知識講解與技能訓練時，更加富有條理。單元復習課通常安排在一個單元結束之后，教師根據本單元所學習的知識重點，鍛煉學生的語言能力，進行整體性的知識講解以及作業練習。單元復習課以單元為主，針對學習過的語言知識及時加以鞏固，幫助學生發現自己的不足之處，進一步優化知識結構。

（三）階段性復習課

小學英語階段性復習主要指的是通過一段時間的學習以后，進行系統化的知識梳理，進而實現學生語言水平的提高，加強他們的語言能力，屬于不斷發展，不斷鞏固，不斷積累的過程。階段性復習包括專項復習和多元復習這兩種模式，可做到承上啟下、查缺補漏。

三、小學英語復習課的開展現狀

小學階段的學生尚未具備較強自主學習能力，在復習課中總是表現得無從下手，具體行為體現在以下幾方面：首先，傳統的題海戰術導致學生對英語無法產生學習興趣，小學高年級學生的思維形式仍然以具象思維為主，雖然也擁有了抽象思維的能力，但在面對復雜豐富的知識點時，由于語言環境的缺失，以及語言能力與思維能力發展不平衡，導致他們無法運用所學知識將自己的想法表達出來，這嚴重影響了學生自主復習的自信心。其次，復習模式過于單一枯燥，整體性比較缺乏，在布置作業時，通常以分類練習為主，很少有綜合練習。在日常訓練時，教師過于關注對學生知識的傳輸，而忽視了學生學習技巧的掌握，這也影響了學生的復習效率。最后，學生在英語復習課中，處于被動的位置，過于重視那些細節內容，缺少主動解決問題的能力，思路不清晰。

四、基于思維過程的小學英語復習課教學

（一）明確教學目標，保證思維的清晰和準確

在開展小學英語復習課教學時，必須要確定清晰的復習教學目標，這也是教學開展的基礎，更是培養學生思維能力的基礎。作為小學英語教師，在制訂教學目標的過程中，應結合復習內容以及學生的學習情況來綜合考慮，在此基礎上確定合適有效的教學方法，以此保證復習課教學效率。于學生而言，是否能夠將學習目標理解透徹，并掌握所要求的復習內容，將會關乎他們個人能力的發展。因此，無論從哪個角度出發，都要重視小學英語復習課教學目標的確定，這樣才能夠引領學生在清晰明了的思維模式下完成復習，使得學生能夠以批判性思維看待自己，不斷地優化自身。例如，每結束一單元的教學之后，需進行單元復習，而單元復習又與接下來所講解的新課程有著一定的差異，學生對已經學習過的單元知識有了一定的了解，教師如果仍然選擇與新課教授同樣的模式組織復習課程，將打擊學生的學習積極性，同時也無法引導學生在這一過程當中鍛煉自身的思維能力，使得復習課教學質量低下。基于此，教師可以以鍛煉學生自主學習能力為目標，豐富課程體系，讓學生自主對上一階段所學知識進行回顧與總結。這對于學生而言有著非常重要的作用，不僅可以理清思路，同時還能夠更加客觀地認識自己。隨后，教師根據上一單元所學習的內容設置不同層級的復習目標，引導學生自主選擇，并努力達成學習目標，這樣的方式實現了學生思維的有效鍛煉，讓學生按照學習目標對單元知識進行回顧，加強了學生對于知識的記憶，同時還能夠認識到自己的不足之處，保證了小學英語復習課程的有效性。

（二）設計趣味教學環節，培養思維的敏捷性和廣闊性

鍛煉思維的敏捷性指的是思維的活動速度，只有擁有了這項品質學生才能夠及時發現問題并且解決問題，做出正確的反應，從而得出正確的結論。而這里所提到的思維的廣闊性，指的是從不同的角度出發，思考不同層面的問題，使得思考更加全面。在進行小學英語復習課教學時，所涉及的內容是復雜豐富的，需要鍛煉學生的思維敏捷性以及思維廣闊性，只有這樣才能夠讓學生在短時間內獲得更多的知識，提升英語能力。基于此，在開展小學英語復習課教學時，教師應設計一些趣味性的教學環節，創設豐富的課堂情境，加強學生思考問題的主動性，在這一過程當中不斷地鍛煉學生的思維。例如，在進行人教版小學英語五年級下冊Unit4“What's wrong with you？ ”這一單元的復習時，涉及了很多與疾病、疼痛相關的單詞，學生在記憶起來具有一定的難度，所以在進行詞匯復習時，教師可設置單詞迷宮的主題游戲，讓學生在游戲中進行單詞的記憶，這樣提高了復習課的趣味性，還能夠為其后期語法復習做好充足的準備。首先對表示疾病的單詞進行分析，大多數都是由身體部位加“ache”組成的，教師可以將詞匯的字母順序打亂，并放入到固定的表格之中，學生在觀察以后，了解這一組單詞的規律，在此期間掌握單詞的記憶技巧。隨后將學生分為不同的學習小組，讓其在最短的時間內將表格中的字母組成與疾病相關的單詞，在這樣的氛圍當中，學生更加努力，每一個人都能夠積極參與其中，營造了非常緊張的競賽氛圍。通過這一復習教學形式的創新，改變了以往單詞記憶的模式，使得學生能夠在這樣的情景氛圍下迅速記憶與疾病相關的單詞，有效培養了學生的思維敏捷性。

（三）創設合理的教學情境，培養思維的靈活性

對小學英語課本進行分析可知，其中的詞匯量與句式結構符合小學生的認知以及學習情況，但站在英語教學系統的角度，對詞匯量和句式形式進行分析，其內容遠遠不夠，語法而過于簡單，無法鍛煉學生思維的靈活性。在提升學生思維能力的過程中，必須要注重靈活性的培養，以及語言表達形式豐富性的加強，所以只圍繞小學英語課本是無法滿足學生的思維發展需求的。要想有效地處理這一問題，教師必須要創新課堂，從教材的固定內容當中脫離出來，結合教學實際需求，做好教學內容的延伸，從而鍛煉學生的語言表達能力。仍然以人教版小學英語五年級下冊Unit4“What's wrong with you？ ”這一單元的復習課為例，“What's wrong with...？”在詢問他人身體情況時，學生只會運用這樣簡單的句子，為鍛煉學生的語言表達能力，教師應做好教學的拓展延伸，選擇恰當的教學方法，使學生完全融入復習活動中去，并且有所收獲。首先，教師可以通過對課堂情景的有效創設，延伸教材內容，分別設置與醫生進行對話詢問病情的情景，和與朋友之間交流病情的情景，向學生提問，如果主人公是你的朋友，現在他生病了，你會怎樣做？訓練學生運用課堂上所學習的語句進行交流的能力，實現復習的目的。與此同時，教師也可以向學生展示“What's up？ how do you get there？”等語句并與“What's wrong with you？”對比，找到相同之處，這樣學生不僅可以掌握日常交流用語，還能夠學習不同的知識，實現思維能力的拓展。

（四）巧妙利用繪本故事，激發思維的邏輯性與創造性

優秀的思維品質包括了很多方面，最為關鍵的就是思維的邏輯性和創造性，只有清晰的邏輯，才能夠有條不紊地進行問題的思考，找到問題的突破口并解決問題，而思維的創造性則是指學生運用已經掌握的知識，結合自身的經驗，進行全新的組合，以一種不同的模式呈現出來。基于此，在開展小學英語復習課教學時，教師要做到引領學生溫故而知新，在所創設的語言環境中進行深入思考，并要將所學習的內容打亂重組，發揮創新能力，實現學生創新性思維的有效發展。這也與當前素質教育的要求一致，符合以人為本的教學理念，推動了學生綜合語言能力的提升。而針對小學階段的學生來說，他們對很多事物都充滿了好奇心，繪本故事正是創設語言情境的好工具，在激發學生學習積極性的同時，還能夠帶領學生獲取更多的知識。例如，在進行“What's wrong with you？ ”這一單元的復習教學時，教師可以根據這一單元的話題確定與之相關的繪本，作為學生閱讀練習的補充材料，并提煉其中比較有意義的內容，實現文本的重新組織，獲取新的學習資源。在實踐的過程中，首先可以為學生呈現繪本故事，并指引學生對故事內容進行思考，確定繪本的主題，并向學生進行提問，讓學生根據自己的理解，簡單地復述繪本的主要內容，并引導學生參與其中。最后，創設相應的教學情境，分配給學生不同的角色，在角色扮演中鍛煉學生的思維和表達能力，完成復習課程，達到復習的目的。在這一過程當中激發了學生的想象力，鍛煉了學生的創造力。除此之外，豐富多彩的繪本內容讓學生真正實現了溫故而知新，在回憶并鞏固學習過的知識的同時，還能夠產生屬于自己的思考，真正將小學英語復習課的作用發揮出來。

五、結語

總而言之，在開展小學英語復習課的教學實踐過程中，教師需要認識到學生思維培養的重要性，使得學生能夠在這一過程中，不斷地突破自己，打破傳統教學模式的約束，真正滿足當前素質教育的需求，在引導學生鞏固知識、理解知識、解決問題的過程當中吸收知識，轉化為自己能力的一部分，鍛煉學生的語言能力，培養其思維能力，為英語核心素養的培養奠定扎實的基礎，也為學生個人能力的提升創造良好的條件。

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