分層教學在技師院校英語教學中的應用探究

摘 要：技師院校的學生的英語水平參差不齊，并且不同的學生的學習基礎、能力等方面都存在一定的差距。近年來，技師院校英語教學困難重重，究其原因主要是教師針對不同的學生采取的教學方式趨于一致，導致教學內容本身喪失了一定的針對性。本文針對當前技師院校英語教學現狀進行分析，重點論述分層教學法在技師院校英語教學中的實際應用與方法，希望可以真正實現層層推進、重點突出的教學目標，也為技師院校英語教學水平的提升提供助力。

關鍵詞：分層教學；技師院校英語；應用

作者簡介：吳婷婷，寧德技師學院。

學生之間存在個體差異性，所以作為教師在開展教學活動時要意識到分層教學的重要性。尤其在技師院校，教師可以依據學生的實際需要采用分層教學的方法，科學合理地設置教學進度，選擇適當的教材而不應拘泥在相對固定且傳統的思維環境當中。教師應該嘗試利用更為科學靈活的方式進行教學，從而形成了相對完善的教學方法，這也將有效提高技師院校英語教學的質量和水準。分層教學主要強調了三個層面的內容：第一個層面是針對學生的現有知識儲備以及能力進行劃分；第二個層面則是針對學生知識接受程度進行劃分；第三個層面則是確保不同的學生均可以在自己的實際能力范圍內實現自身能力的提升。

一、技師院校英語教學現狀

當前技師院校英語教學中，傳統的課堂教學模式已經顯露出較多弊端，大多數教師采用的都是“一言堂”的方法，為此大多數學生也都是只知其一不知其二。此外，相對枯燥的課堂教學模式會使得學生處于被動學習狀態，面對問題不深入思考，導致學生的英語學習能力無法提升。加之學生之間的學習能力參差不齊，如果教師無法做到因材施教，及時轉變教學方法，那么就會導致不同能力、不同層次的學生之間的差距不斷加大，尤其是對于一些本身學習能力比較強的學生而言，其得不到有效的能力提升；而對于學習基礎比較差的學生來說，則會導致其無法跟上教學進度，進而影響了整個班級的課堂教學效果。

二、分層教學在技師院校英語教學中的應用

（一）進行分層教學以實現依次遞進的教學目標

遵循因材施教的教學理念。因材施教理念要求尊重學生的個體差異性。分層教學的實質是依據學生的性格、興趣愛好、個人特點等，進行層次劃分，有針對性地開展切實有效的教學活動。

比如技師院校英語教師在開展分層教學工作之前可以嘗試依據學生的實際情況設計不同的考核試卷，比如有專門的單詞考核、語法考核等。等到考核結束之后，教師可以充分了解學生對不同知識的掌握程度，充分了解學生的長處和短處，然后在后期的課堂教學活動開展過程中進行針對 性教學。教師通過學生的試卷以及問卷發放，充分了解到一部分英語單詞基礎較好的學生普遍存在著語法應用方面的問題。所以此時教師就可以按照這一情況將這類學生劃分到語法學習困難小組，進行更有針對性的教學。

此外，技師院校英語教師還需要在課堂教學完成之后，針對學生的實際情況以及綜合能力進行考核。依據學生的考核成績了解學生的掌握和理解情況，加強必要的心理輔導，提高學生的學習積極性。

作為教師，應給予學生更多的耐心，滿懷激情地投入到實際工作中。之后通過深入研究，找到最為適合的教學方法。教師必須要針對不同的人才培養對象，制訂科學的人才培養目標，積極更新教學方法、教學內容，并且作為技師院校的英語教師更是應該將聽說讀寫幾個方面的能力培養貫穿到完整的教學活動當中，在課內外進行啟發性教學，對學生的語言技能進行培養。比如可以嘗試采用將學生作為課堂教學主體的方式，以主題教學模式為切入點，在最大程度上提高和調動學生在英語學習過程中的積極性。同時還需要積極進行教學實踐的思考，有效提升了學生對于技師專業英語學習的適應以及實踐能力。與此同時，教師還可以嘗試將課堂教學和課外實踐進行全面有效的結合，比如開展英語角學習活動、英語知識競賽活動、英語演講比賽、英語辯論賽、角色扮演等等，真正將教學過程和學生的學習過程相互融合，切實為學生提供更多語言表達的機會，提高學生的語言應用能力，調動學生的學習積極性。

（二）實現目標分層

當教師針對班級內學生進行分層之后，可以按照不同層次進行目標劃分，這樣才能使學生的成績穩步提升。比如教師在開展課堂教學活動時，因為要照顧理解能力相對較差的學生，所以在教學進度方面也相對有所減慢，這就導致一些理解能力較強的學生很容易在掌握課堂教學知識后出現無所事事的情況。這就需要教師在黑板上將與本堂課教學內容相關聯的語法知識進行呈現，可以列舉一些語法習題，并且告訴學生：“同學們，現在可能已經有一部分同學了解了本堂課教學的內容，如果你已經掌握了相關知識，可以嘗試解答下面的幾道習題。”，這樣的設計就可以滿足不同能力層次學生對于語法知識的學習需求，能力較強的學生也不會感到學習內容枯燥，是真正實現目標分層的關鍵舉措。

對于不同能力層次的同學，在開展教學活動的時候也可以有所差別。比如在教學外研版中職英語（基礎模塊）第一冊第一單元“For better performance”中的“問候與介紹”這部分內容時，對于能力比較差的學生可以嘗試通過基礎角色扮演的方式進行操練，而能力比較強的學生則可以嘗試以小組合作的方式自由進行角色分配，選定適當情景，展開對話交流，嘗試進行表演。

（三）實現備課過程分層

現階段許多技師院校的英語教師也逐步意識到，針對學生進行科學有效的管理，必須要充分分析學生的實際特點，科學合理地規劃教學進度，制訂相對有效的教學方案，尤其對一些單詞基礎較差的學生，其必然會在語法應用方面存在很大困難，所以更需要教師展開分層教學。

比如在教學外研版中職英語（基礎模塊）第一冊第三單元“Sports are good for you”這一部分內容時，需要教師全面了解教材的相關內容。首先，教師必須要明確這一題目和學生的生活密切相關，嘗試利用不同的方式進行翻譯。教師可以提問學生：“What sports do you like to do in your spare time？”。這樣的問題可以引導學生更好地展開探討，同時在課堂上也可以實現師生之間的交流與互動，通過更為合適的話語表達，將話題引入到課堂教學當中。其次，教師在進行備課的時候還需要充分考慮不同的學生在單詞基礎方面的差異。有一些學生單詞基礎比較差，所以教師在進行課堂講解的時候可以先帶領學生對之前學習過的單詞進行回顧，然后再有效地開展課堂教學活動。

（四）授課內容分層，科學合理把握進度

技師院校英語課堂教學的內容大多都局限于教材中，并且教學活動也是在課堂上進行，這使得課堂教學在技師院校英語教學中發揮著至關重要的作用。教師開展課堂教學活動的時候，需要針對不同能力層次的學生進行不同的授課內容劃分。比如針對一些學習進度比較慢的學生，教師可以采用幫扶的方式，引導學生可以更快地步入到學習的正軌當中。而針對一些學習進度比較快的學生，教師則應該“放任”其發展，讓學生有更多的機會可以自主參與到課堂學習過程中，教師只需要把握好尺度，做好監督引導工作。

（五）作業分層

教師在進行作業布置的時候，經常達不到理想的目標。學習成績比較好的學生在作業完成方面表現較好，但是，也有一些學習成績比較差的學生在英語作業完成方面效果不理想。究其原因，主要是因為教師在布置作業的時候，經常會選擇一種相對中庸的方法。而技師院校的學生往往都會存在或多或少的個體差異，教師只有真正意識到這種差異的存在，才能夠更為科學地進行作業布置。此外，教師在布置作業的時候，還需要切實意識到學生的實際情況，尤其對于一些缺乏基礎知識，并且對于基礎理論知識理解能力比較差的學生，教師可以嘗試降低作業的難度，比如可以選擇一些相對比較簡單的單詞讓學生進行記憶。而針對一些基礎能力較好但是理解能力較弱的學生，則可以為其布置一些記憶知識或者運用知識的作業。只有依據學生的實際情況進行作業布置才能使教學活動開展得更加具有針對性。

（六）評價分層實現激勵目標

在分層教學過程中，評價分層是非常重要的一個方面。比如教師在收集完學生的作業后，可以對其作業進行批注，以一種比較客觀中肯的方式進行審閱。比如當教師發現英語成績比較優異的學生突然在作業當中出現了語法方面的錯誤，那么教師就可以對其作業進行這樣的評價：xx同學，老師認為平時你對基礎知識的掌握比較好，只是這次細節出現問題，所以在基礎細節方面你還具有很大的進步空間。希望你能夠鞏固加強語法方面的知識，避免語法方面的錯誤，爭取在下次考試當中成績有所提升。再比如針對后進生的作業進行批注的時候，教師可以這樣評價：你的詞匯基礎掌握能力已經有了明顯的提高，可以跟上教學進度，老師很欣慰。但是我發現你在語法基礎方面依然存在著很大的進步空間。希望你能夠在未來多下點功夫，老師期待你的表現。

三、結語

分層教學的方法多種多樣，并沒有一種固定的適合某一類學生的方法。所以技師院校的英語教師應該客觀合理地利用分層教學方法，依據學生的學習情況、知識接受能力等，對教學目標、教學內容等進行科學合理的分層，這樣就可以開展有針對性的教學活動，這也是切實提高技師院校英語學科教學質量的關鍵。

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