淺談如何在閱讀課中落實指向核心素養發展的英語學習活動觀

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中倡導六要素整合的英語學習活動觀，并提到英語課程內容是發展學生英語核心素養的基礎，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。教師要在平時的英語教學中貫徹落實新課標中提出的活動觀，具體怎么落實？本文將探究六要素整合的英語學習活動觀在高中英語教學中的應用與實踐，通過教學課例分析貫徹落實，將理論付諸實踐。

關鍵詞：六要素；核心素養；英語學習活動觀

作者簡介：蔡球，中山市中山紀念中學。

一、對指向核心素養發展的英語學習活動觀的解讀

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質不斷提升、學習能力不斷提高的過程。

新課標提倡的英語學習活動觀是指向核心素養發展的，是六要素整合的，也是符合布盧姆的認知六層次理論的。接下來，筆者將從這三方面來解讀高中英語教學的英語學習活動觀。

（一）英語核心素養

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。英語教師作為學生英語素養和能力發展的引路人，在課堂上所進行的所有活動都應該以培養和提高學生的英語核心素養為目標。

（二）六要素

英語課程內容是發展學生英語核心素養的基礎，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。課程內容的六要素是一個相互關聯的有機整體。具體而言，所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行，即學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言知識的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內涵，汲取文化精華；同時，嘗試創造性地運用所學語言表達個人意圖、觀點和態度，并通過運用各種學習策略，提高理解和表達效果，由此構成六要素整合、指向學科核心素養發展的英語學習活動觀。

（三）布盧姆的認知六層次理論

布魯姆的認知六層次理論指出：人的認知領域思維目標分為六個層次，從低到高分別是記憶、理解、應用、分析、評價和創造。安德森等認為，前兩個屬于低階思維，后四個是高階思維層次。低階思維只需要對知識簡單記憶、模仿，而高階思維則是在深度理解基礎上的遷移應用，包括分析綜合和評價創造。

教師在設計課堂教學活動時，應該減少一些重復記憶性的低階思維活動，增加一些評價和分析創新的活動。高階思維問題不僅可以使語言基礎較弱的學生產出語言，還可以使教師更多地關注學生的學習感受。

二、在閱讀教學中落實指向核心素養發展的英語學習活動觀的教學案例分析

（一）課例背景

本課例選自廣東省教育學會舉辦的廣東省高中英語教學錄像課例評選活動，授課時長為40分鐘。本課例在此次活動中獲得廣東省二等獎，并獲得最佳說課獎。

（二）教學分析

1.教材內容分析。本課教學內容為人教版高中英語選修八Unit 2“Cloning： where is it leading us？”，本課的主題語境是人與社會——科技發展與信息技術創新、科學精神、信息安全。語篇類型是說明文。本節課的課型是閱讀課第二課時之讀后活動課。本單元的中心話題是“克隆”。內容具體涉及“什么是克隆”“克隆羊多莉是如何產生的”“克隆的利弊”等。通過上一課時的學習，學生已經初步了解了克隆的概念、程序以及利弊等。在本課時中，教師會帶著學生對上節課學到的內容進行復習，并對文章進行進一步的深入解讀。針對本課的內容和主題，教師在教學中應用了“六要素整合的英語學習活動觀”，將學習的主動權還給了學生。以學生為中心，通過小組競賽，搶答等方法對幫助學生做好語言準備，最后通過合作創作的方式設計出自己的克隆產品，并運用課堂所學的語言和文本知識進行展示。

2.學生分析。授課對象為中山市一所重點高中高二年級某班的學生。本班學生成績水平中等，學生較為單純，學習熱情高，具有一定的表現欲。多數學生經過高一一年的學習，具備了一定的詞匯知識，能聽懂基本的課堂用語，能用一些詞匯、句型造句，但卻不能通順表達。學生接觸過說明文，對說明文的文本特征有一定的了解。整體來看，該班學生能用英語提取信息、處理信息，簡單表達自己的觀點。但是運用英語連貫地描述事物、闡述優缺點和表達自己的觀點的能力相對較弱。

3.教學目標。本課的終極教學目標是通過本課學習，學生能設計出自己的克隆產品并利用本課中學到的單詞、短語、句型和文本結構展示自己的作品。下面將根據新課標的要求，從語言知識、文化知識、語言技能和學習策略四個方面將總目標細化。

（1）語言知識目標。學生在學習了本單元的重點詞匯的基礎上多積累與克隆相關的詞塊，如the advantages and disadvantages、if I had a chance to do、take care of、the reasons can be stated as follows、on one hand、on the other hand、make an exact copy of another animal or plant、have an impact on、the advantages outweigh the disadvantages等，學習在語篇中恰當地理解和使用虛擬語氣表達愿望。

（2）文化知識目標。通過探索、比較和思考，讓學生對克隆這個話題進一步熟悉，并引導學生樹立正確的價值觀，將克隆技術應用于造福人類。

（3）語言技能目標。觀察課堂上呈現的圖表中的信息，提取關鍵詞并將其聯系在一起，口頭復述出來。看、讀、說、寫結合，通過合作學習的形式讓學生利用圖像，以口頭和書面的形式創造新語篇，將自己的克隆產品展示出來。

（4）學習策略目標。

元認知策略：學會對所學內容進行整理和歸納。

認知策略：利用思維導圖和關鍵詞來收集整理信息，并把整理到的信息以口頭形式表達出來。

情感策略：培養學生合作學習的意識和習慣。

（5）教學活動設計（見表1）。

參考文獻：

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